英語口語錯(cuò)誤分析策略
關(guān)于英語口語錯(cuò)誤分析策略
摘要：語言錯(cuò)誤是外語，二語習(xí)得中無法避免的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)、分析、糾正學(xué)生的口語錯(cuò)誤一直是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，而如何正確識別和糾正這些錯(cuò)誤是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜、有賴于教師妥善處理的問題。對錯(cuò)誤進(jìn)行正確的分類有助于教師采取恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)策略。因此，教師對學(xué)生常犯的一些口語錯(cuò)誤進(jìn)行科學(xué)的分析和分類，可以有針對性地提出一些比較可行的糾錯(cuò)策略和技巧。
關(guān)鍵詞：英語口語；錯(cuò)誤分析；錯(cuò)誤分類；糾錯(cuò)策略
一、引言
在英語教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言錯(cuò)誤既有語音、語法層面的，也有語用層面的。錯(cuò)誤可能源于母語遷移的影響，也可能源于語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。發(fā)現(xiàn)、分析、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤一直是教師教學(xué)活動的一部分，而如何正確識別和科學(xué)地糾正這些錯(cuò)誤是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜、有賴于教師們妥善處理的問題。筆者根據(jù)Corder(1974)的錯(cuò)誤分析理論，通過分析在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中的案例，描述學(xué)生口語錯(cuò)誤的主要類型，解釋錯(cuò)誤的可能成因，并提出了相應(yīng)的糾錯(cuò)策略。
二、口語錯(cuò)誤的分類及各類錯(cuò)誤的成因
對錯(cuò)誤進(jìn)行正確的分類有利于教師采取合適的糾錯(cuò)策略。以下筆者概要地說明幾種主要的錯(cuò)誤分類I
1．“失誤”和“錯(cuò)誤”(Corder，1974)Corder把語言錯(cuò)誤劃分為“失誤”和“錯(cuò)誤”。“失誤”是由于一時(shí)記不起或由于緊張、疲勞等因素造成的語言運(yùn)用錯(cuò)誤。典型的“失誤”是無規(guī)律的，事后學(xué)生有能力識別、糾正。而“錯(cuò)誤”是有規(guī)律的，系統(tǒng)地反映了學(xué)生在某一階段的語言能力，學(xué)生沒有能力自行糾正此類錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤是筆者口語教學(xué)中的糾錯(cuò)重點(diǎn)。
2．全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤(Burr和Kipatsky，1972)
Burr和Kipatsky從語言的可理解性角度把錯(cuò)誤劃分為全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤。全局性錯(cuò)誤指影響了整個(gè)句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致句子或話語意思難于理解，以致影響交際進(jìn)行的那些錯(cuò)誤。而局部性錯(cuò)誤指的是只對句子中的單個(gè)成分產(chǎn)生影響的小錯(cuò)誤，基本不影響對全句意思的理解。筆者在口語教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注全局性錯(cuò)誤。
3．語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤(高遠(yuǎn)，2002)
我國學(xué)者高遠(yuǎn)從語言錯(cuò)誤產(chǎn)生的語言學(xué)因素的角度提出了語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤的分類方法。語際錯(cuò)誤是指學(xué)生受母語的干擾而在英語語音、詞匯、語法和交際等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，例如“母語負(fù)遷移”。語內(nèi)錯(cuò)誤是指學(xué)生根據(jù)已獲得的不完整的知識和經(jīng)驗(yàn)，類推出偏離規(guī)則的語言形式和交際形式，例如“概括不足”或“過度概括”。
三、對口語錯(cuò)誤的處理策略
1．即時(shí)糾錯(cuò)和延時(shí)糾錯(cuò)相結(jié)合的策略在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同的情況，有效地運(yùn)用即時(shí)糾錯(cuò)和延時(shí)糾錯(cuò)策略。
首先，應(yīng)該明確所安排的口語練習(xí)的內(nèi)容和目的。在進(jìn)行句型操練、模仿語音、學(xué)習(xí)語法規(guī)則和詞匯辨析時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是語言的準(zhǔn)確性，教師對學(xué)生所犯小錯(cuò)誤也要即時(shí)糾正。但是，在課堂上進(jìn)行語言運(yùn)用練習(xí)時(shí)，比如復(fù)述故事或一般性的陳述，強(qiáng)調(diào)的是語言的流暢性和信息的傳達(dá)，即使學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，也不必打斷交際，而應(yīng)延時(shí)糾錯(cuò)。
其次，教師要根據(jù)錯(cuò)誤的不同類型及其成因，恰當(dāng)?shù)剡x擇糾錯(cuò)時(shí)機(jī)。為了保護(hù)學(xué)生語言系統(tǒng)形成的準(zhǔn)確性和其語言交際的.積極性，教師應(yīng)對嚴(yán)重影響交際的全局性錯(cuò)誤和語用錯(cuò)誤予以重視，但也應(yīng)延時(shí)糾錯(cuò)；對學(xué)生因粗心或緊張產(chǎn)生的失誤以及對交際效果影響較小的局部性錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取相對寬容的態(tài)度，不宜即時(shí)糾錯(cuò)，而應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己糾正。
2．教師幫助下的自我糾錯(cuò)、同伴相互糾錯(cuò)、教師
直接糾錯(cuò)相結(jié)合的策略
筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾種比較有效的口語錯(cuò)誤處理技巧。
(1)教師幫助下的自我糾錯(cuò)。學(xué)生喜歡自我糾正，這就需要教師視情況運(yùn)用不同的技巧讓學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤，比如：
強(qiáng)調(diào)法：教師重復(fù)學(xué)生的話，重音放在錯(cuò)誤上，結(jié)尾用升調(diào)，表示質(zhì)疑。
提示法：當(dāng)學(xué)生無法選定正確的詞或詞組來表達(dá)自己時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地提供幾個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生作出正確的選擇。
重復(fù)提問法：當(dāng)學(xué)生沒能準(zhǔn)確回答問題但又沒犯語法錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)重復(fù)問題，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)回答，直到他(們)做出合理的回答。
表情暗示法：教師可以通過搖頭、皺眉、疑惑的眼神等體態(tài)語言來暗示學(xué)生的錯(cuò)誤，或插入一個(gè)簡單的語氣詞以表疑問，讓學(xué)生意識到并糾正自己的錯(cuò)誤。
(2)小組活動中同伴相互糾錯(cuò)。學(xué)生分小組練習(xí)老師指定的話題。學(xué)生們在小組內(nèi)出錯(cuò)、相互糾錯(cuò)，既不會感到丟面子，又可以獲得思考、聆聽并與同學(xué)交流的機(jī)會。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄下發(fā)言者的錯(cuò)誤，并將正確的方式在發(fā)言結(jié)束后傳達(dá)給發(fā)言者。用這種方法糾錯(cuò)，交流不會被打斷，還讓記錄的同學(xué)從幫助同學(xué)的過程中得到了提高。
(3)教師直接糾錯(cuò)。如果學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能糾錯(cuò)，教師就應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握正確的時(shí)機(jī)，巧妙地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。對于只有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可個(gè)別糾正；對于大部分學(xué)生的、經(jīng)常性的錯(cuò)誤，可在全班一起糾正，并組織練習(xí)，切忌在全班點(diǎn)名糾正個(gè)別錯(cuò)誤。
結(jié)束語
糾錯(cuò)是個(gè)復(fù)雜的過程，對于糾錯(cuò)還沒有一個(gè)絕對好的技巧。重要的是教師應(yīng)該靈活多變，根據(jù)錯(cuò)誤類型、學(xué)生能力及個(gè)性、課堂氛圍的具體情況而采取不同的糾錯(cuò)策略。使用適宜的技巧糾正學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤，幫助他們有效地提高口語能力。
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