幼兒園小班幼兒輕松學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法
英語(yǔ)，作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，越來(lái)越受到重視。作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語(yǔ)教育成為關(guān)注的“熱點(diǎn)”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重雙語(yǔ)教學(xué)教育的開(kāi)發(fā)研究，幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)已成為家長(zhǎng)和孩子們的迫切需要。實(shí)踐證明：讓孩子在語(yǔ)言發(fā)育時(shí)期就接觸英語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)自己的思想，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展有很大好處。
幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式與成人不同，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，那么，如何有效地開(kāi)展小班英語(yǔ)教學(xué)，首先就要培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)的興趣。都說(shuō)“興趣是最好的老師”，研究表明，在外語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，興趣和成就感常常是成功個(gè)案的動(dòng)力源泉。不厭其煩的跟和讀，只會(huì)抹殺孩子對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，每個(gè)正常的兒童都有學(xué)好外語(yǔ)的潛能，但前提有兩個(gè)：一是他必須喜歡它，并能從中獲得成就感；二是有合適的教和學(xué)的方法和教材，并輔之以有效的引導(dǎo)。那么，我們?cè)撛鯓訌亩喾矫嬲{(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓孩子輕輕松松學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？
（一）讓幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)
眾所周知,語(yǔ)言是在不斷地聽(tīng)、說(shuō)、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語(yǔ)言環(huán)境刺激，學(xué)過(guò)的東西很快就會(huì)遺忘。我們與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活的時(shí)間很長(zhǎng)，進(jìn)行英語(yǔ)教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以使幼兒在教師反復(fù)說(shuō)、反復(fù)使用中，受到潛移默化的'影響，在自然中去掌握,并在日常生活中加以運(yùn)用。如孩子們?cè)缟匣貓@后，我利用英語(yǔ)問(wèn)好“Good morning ×××”，他們聽(tīng)上幾天就學(xué)會(huì)了，并能模仿回答“Good morning teacher”。排隊(duì)時(shí)，用英語(yǔ)“Orange Team ， stand up！”（橘子組，起立）。吃飯時(shí)，用英語(yǔ)介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、面條（noodles）、雞蛋（egg）、西紅柿（tomato）等名稱(chēng)。游戲時(shí)，以“Clap your hands”“Stand up and Sit down”等小游戲熱身。又如晨間提問(wèn)“What’s the day is it today？”“What’s the weather like？”；在課間做做英語(yǔ)手指游戲，等等。幼兒不用刻意去學(xué)，就這樣在日常生活中聽(tīng)?zhēng)妆椋簿陀涀×�，并學(xué)會(huì)使用。而這些在專(zhuān)門(mén)教學(xué)中卻要學(xué)上很長(zhǎng)時(shí)間才能掌握。
（二） 創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要途徑來(lái)自說(shuō)和交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語(yǔ)發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫(huà)面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反映使用能力。
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利用墻面布置一個(gè)英語(yǔ)角。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫(huà)面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育的內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫(huà)面，寫(xiě)上相應(yīng)的英文句子。給幼兒展示一個(gè)英語(yǔ)與生活息息相關(guān)的平臺(tái)。如：在圖書(shū)角畫(huà)有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指，下面寫(xiě)有“Please be quiet!”； 在洗手池上面畫(huà)上小朋友洗手和小水滴，水滴上寫(xiě)有“Please wash your hands”，等等。幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英語(yǔ)，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。畫(huà)面都在無(wú)聲的給幼兒一種提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：做一個(gè)可以插圖片的口袋，把正在進(jìn)行的活動(dòng)的圖片放進(jìn)去，孩子們平時(shí)走過(guò)看到，就能反應(yīng)出老師在英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)候的內(nèi)容。比如，放進(jìn)“London Bridge”(倫敦橋)，孩子們走過(guò)常常就唱起了“London Bridge is falling down~~”。這樣對(duì)平時(shí)教學(xué)的內(nèi)容做了復(fù)習(xí)，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。
（三）常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中常使用多種方法進(jìn)行教學(xué)
�。�1）視覺(jué)輔助教學(xué)
1、實(shí)物教學(xué)：利用實(shí)物的出示引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。如：教小班幼兒學(xué)習(xí)蘋(píng)果“Apple”
這個(gè)單詞時(shí)，教師可以邊念“Apple”邊出示實(shí)物蘋(píng)果，讓幼兒看蘋(píng)果知道“Apple”就是蘋(píng)果的意思，然后用《傳蘋(píng)果》或《蘋(píng)果找朋友》等游戲，通過(guò)讓幼兒摸、聞、傳、和蘋(píng)果對(duì)話等鞏固對(duì)蘋(píng)果的發(fā)音。
2、欣賞教學(xué)：利用視覺(jué)效應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。主要有：
用圖片進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。
用情景表演引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。如：在《Who Is It?》的教學(xué)中，可以請(qǐng)兩名幼兒事先排練好情景表演，然后表演給其他幼兒看，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣從而自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�。�2）動(dòng)作輔助教學(xué)
利用夸張的動(dòng)作表現(xiàn)或肢體語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：小班兒歌《Cry And Laugh》的教學(xué)時(shí)，教師可以用自己哭和笑的臉部動(dòng)作引導(dǎo)幼兒理解“Cry” 和“Laugh”各表示的意思，然后用“Yes Or No”的游戲，從讓幼兒看教師的動(dòng)作判斷對(duì)錯(cuò)，到幼兒自主游戲，以此鞏固對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)；另外，還可以用《Do As I Tell You》讓幼兒聽(tīng)老師說(shuō)自己做，或者《Say As I Do》讓幼兒看老師的動(dòng)作正確發(fā)音，使幼兒進(jìn)一步掌握。
�。�3）繪畫(huà)輔助教學(xué)
利用幼兒對(duì)動(dòng)作的興趣，通過(guò)繪畫(huà)讓幼兒在畫(huà)的動(dòng)作過(guò)程中自然地學(xué)習(xí)。同樣象上面的小班兒歌《Cry And Laugh》的教學(xué)，除了用動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)習(xí)以外，還可以請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手畫(huà)哭和笑的臉部表情，在畫(huà)的過(guò)程中邊畫(huà)邊說(shuō)，從而得到進(jìn)一步的鞏固。
（四）利用多媒體手段，為幼兒提供更多的語(yǔ)言刺激
多媒體教育是現(xiàn)代教育中的重要手段，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中同樣有著其無(wú)法替代的作用。因?yàn)橛變簣@畢竟處于一個(gè)有限的空間、時(shí)間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時(shí)、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)，電教手段的優(yōu)勢(shì)在于有影可看，有聲可聽(tīng)，悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。因此，我們?cè)谠绯咳雸@或戶外體育活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)放一些歡快簡(jiǎn)單的兒童英語(yǔ)歌曲、對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽(tīng)，不占用幼兒任何活動(dòng)時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，建立了語(yǔ)感。磁帶中盡管有學(xué)過(guò)的，也有沒(méi)學(xué)過(guò)的，但聽(tīng)的多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識(shí)的感覺(jué)，掌握起來(lái)相對(duì)容易多了。另外，比如利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)中難點(diǎn)的突破，如：在學(xué)什么東西在什么上面，什么東西在什么下面，on和under的用法時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物捉迷藏”這一活動(dòng)，利用投影儀，使用復(fù)合片和抽拉片的方法，讓小動(dòng)物分別藏在桌上、椅子下、書(shū)上、床下等。直觀、形象的和可愛(ài)的小動(dòng)物游戲，使幼兒很快區(qū)分了on和under的意思和用法。
利用多媒體教學(xué)課件可把幼兒的興趣吸引到現(xiàn)代尖端技術(shù)的輔助中，讓幼兒在好奇中主動(dòng)的接受。另外，利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內(nèi)容放給幼兒看，在畫(huà)面與音樂(lè)、情景與對(duì)話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境，加之錄像的可控性，可重復(fù)性，對(duì)幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固有極大的幫助。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條寓有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉就不可能有學(xué)生的智力發(fā)展”。而“興趣是最好的老師”，興趣就是滋養(yǎng)孩子們熱情英語(yǔ)的悠悠清泉。培養(yǎng)幼兒正確使用英語(yǔ)交流的能力并不是一朝一夕就能夠完成的，它需要我們教師經(jīng)常有意識(shí)、有計(jì)劃地落實(shí)到每一次的教學(xué)活動(dòng)中去，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多聽(tīng)多說(shuō)多練。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)確保人人參與，尤其要鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向，缺乏自信和口語(yǔ)能力相對(duì)較差的幼兒大膽參與，通過(guò)游戲化的活動(dòng)形式鍛煉幼兒的口語(yǔ)交際能力，加深理解，在帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒獲得最大限度的口語(yǔ)實(shí)踐，逐步掌握語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！边@也許是傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)教師角色的最好概括。歷來(lái)，教師與學(xué)生之間都是傳遞與接受的關(guān)系，然而隨著時(shí)代的變遷師生之間不再是單純的傳與受的關(guān)系了。教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師的角色也從傳授者轉(zhuǎn)向了設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、支持者、管理者，以及反思與研究者。更為重要的是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求：有效地教。
本著“以幼兒發(fā)展為本”的思想，我們應(yīng)該通過(guò)我們的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，通過(guò)一系列有趣、生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到幼兒英語(yǔ)有效教學(xué)的目的，為孩子們的終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由生長(zhǎng)的廣闊天地。因此，面對(duì)以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中我們要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的探索獲得知識(shí)。
總之，通過(guò)實(shí)踐的感知和理論的探究，我們深切地體會(huì)到幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育必須通過(guò)多種途徑和形式，創(chuàng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能夠在歡樂(lè)和興趣中學(xué)習(xí)。我們的幼兒英語(yǔ)教育應(yīng)朝這一方向前進(jìn)！
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