適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法論文
一、“聽是分辨理解話語(yǔ)的能力，即聽并理解口語(yǔ)語(yǔ)言的含義�！�
從小學(xué)生的心理和生理特征來(lái)看，動(dòng)畫片、故事、兒歌等都是小朋友們所喜好的。在課堂教學(xué)中，充分利用這些資源為課堂教學(xué)服務(wù)，例以《primary english for china》配套的課件和《每日一練》等學(xué)習(xí)軟件作為教材的擴(kuò)充，這些富有趣味性的活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使所學(xué)的基礎(chǔ)得到了鞏固。與此同時(shí)，教師還可以找一些與所學(xué)單元內(nèi)容相關(guān)的一些動(dòng)畫片、歌曲等使學(xué)生在視聽的過(guò)程中獲得知識(shí)，并得以拓展與延伸。
二、“說(shuō)是運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)思想，輸出信息的能力�！�
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要使之能夠真正地進(jìn)行口語(yǔ)交際，離不開“說(shuō)”。如果學(xué)英語(yǔ)卻又不說(shuō)英語(yǔ)，那么即使學(xué)會(huì)了，也是我們所熟悉的“啞巴英語(yǔ)”，這樣的英語(yǔ)將無(wú)法進(jìn)行口語(yǔ)交際。要讓英語(yǔ)逐漸成為學(xué)生的主要交際語(yǔ)言之一,先得將所學(xué)知識(shí)延伸到日常生活中。在小學(xué)階段，孩子們?cè)诮浑H中使用更多的是情景對(duì)話。而在深港版的教材中的a、b部分也多是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)新的詞匯與句型。因此在說(shuō)這一方面對(duì)知識(shí)的拓展，教師可以從詞匯和句型入手。以book 9的unit 3 a rainy weekend part a為例，教材提供的詞組有call our friends, watch a film, listen to music, play the piano, play a game和surf the internet�？勺屑�(xì)想想:難道在下雨天，我們除了做這些活動(dòng)就不能進(jìn)行其他的一些活動(dòng)了么？而且并不是所有的學(xué)生都會(huì)play the piano，喜歡 listen to music啊。所以在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，讓他們對(duì)自己在雨天會(huì)做的活動(dòng)進(jìn)行描述。生活中不只是有下雨的日子，雖然這個(gè)單元是強(qiáng)調(diào)一個(gè)下雨的周末會(huì)做的事情，但是除了下雨，我們還會(huì)有陽(yáng)光明媚，或是打雷閃電，或是寒風(fēng)凜冽的時(shí)候,有關(guān)天氣的sunny, thunder, lightning, windy, typhoon 等詞和在《劍橋少兒英語(yǔ)》一級(jí)教材中相關(guān)的有關(guān)天氣的第二單元的一些詞匯穿插滲透到教學(xué)中,這樣一來(lái)，無(wú)形中就使學(xué)生們的詞匯在說(shuō)的過(guò)程里得到了拓展。而對(duì)于這一部分的句型，在時(shí)態(tài)、人稱和數(shù)等方面筆者也將之進(jìn)行了拓展。如：把what is the weather like?這個(gè)一般現(xiàn)在的句子改成是一般過(guò)去時(shí)的句型what was the weather? 把“what can we do now?”這一句型的人稱和數(shù)進(jìn)行變化后等的操練。通過(guò)詞匯和句型的拓展,學(xué)生們不僅能比較好的掌握了這部分的內(nèi)容，而且拓展中所學(xué)到的讓學(xué)生們的知識(shí)得到了升華。
三、“讀是辨認(rèn)和理解書面語(yǔ)言，即辨認(rèn)文字符號(hào)并將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力�！�
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的詞匯量提出了一個(gè)新的計(jì)算方式：t（總詞匯量）=k（核心詞匯量）+x（擴(kuò)展詞匯量）。其中k為核心詞匯量，要求學(xué)生能夠掌握運(yùn)用；x 為擴(kuò)展詞匯量，是指除核心詞匯量k 以外，學(xué)生學(xué)得和習(xí)得的'其他詞匯的數(shù)量，只有下限，沒(méi)有上限，沒(méi)有固定的詞匯表，具體的詞匯可由教師依據(jù)教材選定。而這個(gè)x需要教師依靠閱讀教學(xué)來(lái)加以滲透與完成。在五年級(jí)的教學(xué)中,筆者是以《primary english for china》為教學(xué)藍(lán)本，在保證完成這本教材任務(wù)，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下滲透穿插進(jìn)行《劍橋少兒英語(yǔ)》、《3l英語(yǔ)》、少兒英語(yǔ)報(bào)、英語(yǔ)小讀物或者是網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源使學(xué)生了解中西方文化的差異并拓寬學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。同時(shí)也鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與閱讀資源的開發(fā)和利用。book 9的unit 5 dinosaurs（恐龍），是在學(xué)期初接到教材的時(shí)就覺(jué)得特別害怕的一個(gè)單元，坦白說(shuō)，筆者自己在接觸這單元內(nèi)容前還真的不怎么了解恐龍，甚至可以說(shuō)知道得很少，連梁龍（diplodocus）、霸王龍(tyrannosaurus rex)和恐爪龍(baryonyx)這樣的詞該如何拼、如何讀也不太清楚。認(rèn)為學(xué)生會(huì)學(xué)得很吃力，更不用說(shuō)進(jìn)行更多的知識(shí)拓展了�？墒聦�(shí)卻告訴我，之前的想法是多慮了——在講這單元之前，我已布置學(xué)生們先到圖書館或在上電腦課的時(shí)候上網(wǎng)找找有關(guān)恐龍的資料，了解有關(guān)恐龍的更多知識(shí)。孩子們個(gè)個(gè)都積極得很，找了很多資料，而且不少圖片還被我插入到課件上，師生一起分享共同努力的成果。由于學(xué)生們都自覺(jué)地進(jìn)行了對(duì)恐龍的相關(guān)資料進(jìn)行了充分的閱讀，在閱讀信息反饋的時(shí)出現(xiàn)了前所未有的效果。雖然孩子們不能全用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，但是在學(xué)習(xí)這單元的內(nèi)容時(shí)，連一個(gè)平時(shí)上課總是心不在焉的學(xué)生都頻頻舉手，用中英文一起回答了好多問(wèn)題。第二天進(jìn)行聽寫時(shí)，學(xué)生們竟要求不要我聽寫，讓他們默寫出來(lái)，筆者答應(yīng)了。雖然不是所有的同學(xué)都能很好地完成默寫的任務(wù)，但是他們那股積極勁卻真的讓人感動(dòng)不已。閱讀方面上的拓展，是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，這也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。
四、“寫是運(yùn)用書面語(yǔ)表達(dá)思想，輸出信息的能力�！�
掌握英語(yǔ)、形成綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力不僅僅是依靠語(yǔ)言的輸入來(lái)完成的�？陬^和筆頭表達(dá)是檢驗(yàn)和促進(jìn)語(yǔ)言的吸收和思維能力的依據(jù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)目標(biāo)里對(duì) “寫”是要求學(xué)生能在視覺(jué)理解基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)加工后，運(yùn)用創(chuàng)造性的語(yǔ)言，以書面形式表達(dá)出來(lái)。按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)寫作教學(xué)的次序是：詞-句-篇。也許剛開始寫時(shí)學(xué)生就只能寫那么一兩句話，但漸漸地，當(dāng)我們有了對(duì)詞與句的拓展和積累，就可以讓學(xué)生嘗試由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高�！秔rimary english for china》這一套教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題。因此我們可以讓學(xué)生把整個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)拓展以寫chant,poem，song或者是小短文的形式表達(dá)出來(lái)。為了讓學(xué)生有話可寫，我們可以嘗試給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象，把學(xué)習(xí)延伸到課堂和生活當(dāng)中。在book 9的unit 1 my good friend中，我布置學(xué)生畫上自己的好朋友并寫一篇有關(guān)這個(gè)好朋友的小短文；在unit 2 things in the kitchen講授結(jié)束后讓學(xué)生結(jié)合自己家廚房，配圖寫一篇不少于60字的小文章。這些任務(wù)，只是換了一種方式，但學(xué)生們樂(lè)于接受多了，對(duì)比以前只是給出一個(gè)題目讓學(xué)生寫出來(lái)的效果也更顯著。
五、演是展示綜合運(yùn)用的能力，即運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作的加工，創(chuàng)造性輸出信息的能力。
英語(yǔ)作為一種交際工具、文化載體，如果用它來(lái)反映生活并服務(wù)與生活的話，那么學(xué)生所學(xué)的知識(shí)便立刻鮮活起來(lái)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容用情景劇表演出來(lái)。教師通過(guò)布置各種有趣的任務(wù)將所學(xué)的內(nèi)容很好的貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代進(jìn)行自導(dǎo)自演的拓展，讓學(xué)生能將課堂總所學(xué)的英語(yǔ)在生活中加以使用并展示出來(lái)，這樣就大大地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)演的拓展，讓學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)參與到生活實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生從中不斷提高綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。
總而言之，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和在教學(xué)中所做的嘗試都是圍繞著讓學(xué)生們能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能而展開的。
對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)拓展,除了筆者在以上所提到的在聽、說(shuō)、讀、寫、演這五個(gè)方面所進(jìn)行的知識(shí)拓展的一些嘗試與淺見外，筆者相信，只要我們不斷地去發(fā)現(xiàn)和嘗試，一定能在教學(xué)中找到更好更適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)拓展的方法。
新課標(biāo)里明確的提到英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言運(yùn)用交際的能力。而聽、說(shuō)、讀、寫、演是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的五項(xiàng)語(yǔ)言基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即培養(yǎng)用英語(yǔ)這一重要載體，獲取信息和處理信息的素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和手段。本文就筆者在教學(xué)中的嘗試，從聽、說(shuō)、讀、寫、演五個(gè)方面對(duì)小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)如何進(jìn)行知識(shí)拓展進(jìn)行了闡述。
學(xué)好英語(yǔ)很重要的一點(diǎn)就是科學(xué)地輸入給學(xué)習(xí)者大量的語(yǔ)言信息，使之在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地產(chǎn)生出一定量的言語(yǔ)組合進(jìn)行交流，發(fā)展他們的言語(yǔ)習(xí)得機(jī)制。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的言語(yǔ)信息的輸入量與輸出量是成正比的，輸入量要遠(yuǎn)大于輸出量，語(yǔ)言的輸入與輸出不是同步的。知識(shí)的拓展是基于掌握教材知識(shí)為根據(jù)進(jìn)行的。對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科的拓展，其實(shí)也就是做到從語(yǔ)言積累步入語(yǔ)言的拓展。小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)拓展可以體現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫、演等方面。聽、說(shuō)、讀、寫、演是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的五項(xiàng)語(yǔ)言基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即培養(yǎng)用英語(yǔ)這一重要載體，獲取信息和處理信息的素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和手段。
【適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法論文】相關(guān)文章：
小學(xué)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的好方法10-16
小學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法09-27