關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)用語(yǔ)的分析論文
[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)用語(yǔ)；外語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)教師
[論文摘要]本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行了探討，指出英語(yǔ)教師必須注重并提高教學(xué)用語(yǔ)的操控能力，從而提高語(yǔ)言的教學(xué)水平，同時(shí)提出若干改善英語(yǔ)教師教學(xué)用語(yǔ)輸出質(zhì)量的途徑。
教學(xué)用語(yǔ)因其特有的雙重性，即教學(xué)用語(yǔ)既是講授語(yǔ)也是目的語(yǔ)，因而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得具有至關(guān)重要的作用。教師在課堂上使用的語(yǔ)言是學(xué)生接觸目的語(yǔ)的主要來(lái)源之一，是學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的最直接感受。教師的語(yǔ)言運(yùn)用直接影響學(xué)生特別是初學(xué)者的習(xí)得效果，因而教師應(yīng)該知道如何運(yùn)用教學(xué)用語(yǔ)，并有意識(shí)地把在課堂上使角的語(yǔ)言盡可能和實(shí)際交際中使用的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。馬卡連科說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同就可能相差二十倍，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)和效率�！币虼�，研究英語(yǔ)教師教學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)而使教師有意識(shí)地控制和把握教學(xué)用語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。
一、教師教學(xué)用語(yǔ)的定義
所謂教師用語(yǔ)是指教師用于組織課堂教學(xué)、進(jìn)行課堂交際、講解知識(shí)、表達(dá)思想情感時(shí)所用的語(yǔ)言，包括課堂用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、交際用語(yǔ)和反饋用語(yǔ)等。教師用語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用(Nunan，1991)。因此英語(yǔ)教師的教學(xué)用語(yǔ)運(yùn)用是否得體貼切，直接影響著英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出及學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。在某種程度上，教師用語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。
二、英語(yǔ)教師教學(xué)用語(yǔ)的特征
一般情況下，為了達(dá)到教師與學(xué)生交流的目的，教師往往使用經(jīng)過(guò)加工、簡(jiǎn)化的語(yǔ)言從事教學(xué)�；仡櫼酝难芯�，首先，Chaudron從語(yǔ)言學(xué)的角度指出語(yǔ)言教師的課堂用語(yǔ)在語(yǔ)音、詞法、句法和語(yǔ)篇四個(gè)方面進(jìn)行了處理，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為…：語(yǔ)音方面：發(fā)音夸張清晰，停頓時(shí)間較長(zhǎng)，語(yǔ)速較慢，避免元音的弱讀和輔音的略讀，聲音較高，較多書(shū)面式的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。詞匯方面：選詞較為簡(jiǎn)單中性，較少使用口語(yǔ)慣用語(yǔ)、不定代詞和縮略語(yǔ)等表達(dá)方式。句法方面：較少使用從句，更多使用簡(jiǎn)單句，而且話輪較短，頻繁使用現(xiàn)在時(shí)態(tài)，句式結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)而且都比較完整，語(yǔ)速通常比正常速度慢二分之一至三分之一。語(yǔ)篇方面：更多地使用第一人稱(chēng)，語(yǔ)篇功能單一，教師是對(duì)話的主導(dǎo)，對(duì)話形式使用較多，而且教師常使用重復(fù)手段。同時(shí)從發(fā)展的世界觀角度來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們的接受能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力都處于不斷提高的過(guò)程，因此教學(xué)用語(yǔ)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提高而提高。教學(xué)用語(yǔ)絕不是一個(gè)呆板的模式，不會(huì)只停留在一個(gè)層次上。隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的逐步提高，需要簡(jiǎn)化和加工的語(yǔ)言項(xiàng)就會(huì)逐漸減少。
三、英語(yǔ)教師教學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)
以中國(guó)英語(yǔ)教師為例，和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教師相比較而言，我國(guó)目前的大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師都是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人，缺乏與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流的經(jīng)驗(yàn)，因而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言除了具有以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教師的共同特點(diǎn)以外，還具有非本族語(yǔ)英語(yǔ)教師的獨(dú)有特點(diǎn)和問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：
1．語(yǔ)言中式化，語(yǔ)用不到位，即不地道。首先，中國(guó)人使用漢語(yǔ)時(shí)習(xí)慣用意群來(lái)分隔話語(yǔ)重要部分，說(shuō)話人最想表達(dá)的內(nèi)容會(huì)被放在最前面。因此英語(yǔ)在教學(xué)時(shí)也大都被套上這種中國(guó)式的會(huì)話模式。其次，相對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教師，我國(guó)的英語(yǔ)教師不可避免地欠缺某一語(yǔ)言現(xiàn)象相應(yīng)的語(yǔ)用知識(shí)，例如在表達(dá)道歉時(shí)籠統(tǒng)地使用“I’msorry”或“Ex-cuseme”而不分何時(shí)、向誰(shuí)道歉、應(yīng)該在何種情況下使用等等因素，造成了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言輸出時(shí)的迷茫困惑。在中國(guó)語(yǔ)言環(huán)境背景下，英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境的缺失是導(dǎo)致這一后果的直接原因。
2．教師課堂上使用的語(yǔ)言有較大的盲目性和隨意性，多數(shù)教師還沒(méi)有能力自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)語(yǔ)言。英語(yǔ)教師既是英語(yǔ)的'傳授者又是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，這種身份的雙重性決定了在實(shí)際課堂上英語(yǔ)教師用語(yǔ)的差別和不穩(wěn)定性。實(shí)踐證明，接受過(guò)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言訓(xùn)練、口語(yǔ)又較好的老師能夠較合理地安排時(shí)間，善于捕捉反饋信息，注意以學(xué)生為中心組織教學(xué)，教學(xué)方法也較靈活多變；而缺乏專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言訓(xùn)練、口語(yǔ)又較差的教師則顯得有些呆板，課堂教學(xué)組織沒(méi)有生機(jī)。
3．英語(yǔ)教師教學(xué)用語(yǔ)存在大量的雙語(yǔ)現(xiàn)象，即在目標(biāo)語(yǔ)里夾雜使用母語(yǔ)，這就存在母語(yǔ)適度使用的問(wèn)題。
四、提高英語(yǔ)教師教學(xué)用語(yǔ)操控能力
由于教師用語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗，并通過(guò)上述對(duì)英語(yǔ)教師特別是我國(guó)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的分析，促使我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，即如何提高他們對(duì)于課堂教學(xué)用語(yǔ)的操控能力呢?
1．作為自身為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教師要注意自身的語(yǔ)言及文化修養(yǎng)，加強(qiáng)自身1：7語(yǔ)運(yùn)用水平。英語(yǔ)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言感知力，是學(xué)生重要的目的語(yǔ)言輸入來(lái)源．因此英語(yǔ)教師的教學(xué)特別要從“口”上下工夫。要重視語(yǔ)音，進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)關(guān)。
2．加強(qiáng)跨文化對(duì)比意識(shí)，提高語(yǔ)用能力及語(yǔ)用認(rèn)知意識(shí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，圣誕節(jié)來(lái)了，學(xué)生給外籍教師送去了一份包裝精美語(yǔ)言及文化修養(yǎng)的禮物。外籍教師興奮地問(wèn)：“CanIopenitnow?”學(xué)生卻不好意思地?fù)u搖頭，“No．ItisO／I—lyacheappresent．”把外籍教師弄得十分尷尬。究其根源，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中廣泛存在“語(yǔ)用意識(shí)缺乏”的狀況，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)。所以教師要提高和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)以便使他們將來(lái)在課堂以外也能有意識(shí)地辨別語(yǔ)用含義。因此作為英語(yǔ)教師，我們有必要給予學(xué)生一定的語(yǔ)用知識(shí)，提高他們這方面的意識(shí)。
3．處理好兩個(gè)關(guān)系。首先是英語(yǔ)和母語(yǔ)的關(guān)系。課堂教學(xué)中一定要堅(jiān)持盡量使用英語(yǔ)的原則。利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容，以便在真實(shí)的教學(xué)情景中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但在教語(yǔ)法和講解抽象名詞時(shí)，可適當(dāng)利用母語(yǔ)。用英語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)關(guān)系就是：“SpeakEng．1ishifpossible，speakChinseeifnecessary．”其次是課堂用語(yǔ)中準(zhǔn)確與流利的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是有錯(cuò)必糾。過(guò)分強(qiáng)凋語(yǔ)言形式的掌握及語(yǔ)言準(zhǔn)確的訓(xùn)練，使不少學(xué)生因怕講錯(cuò)而不敢開(kāi)口。與此相反，我們不少教師的課堂用語(yǔ)則是流利有余，而準(zhǔn)確不足。殊不知教師的不規(guī)范語(yǔ)言直接影響學(xué)生的理解和領(lǐng)悟程度，所以教師應(yīng)該高度重視這方面的問(wèn)題。
4．注意漢英雙語(yǔ)對(duì)比分析，掌握英漢語(yǔ)言表達(dá)特征，盡量避免中式英語(yǔ)。由于英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)授課時(shí)教師通常都是全英語(yǔ)教學(xué)，加之對(duì)漢語(yǔ)課程的忽視造成的后果是學(xué)生母語(yǔ)水平一定程度的下降，對(duì)英漢語(yǔ)言差異性不敏感。因而產(chǎn)生諸多的如前所述的所謂的中式英語(yǔ)，因此英語(yǔ)教師要對(duì)語(yǔ)言差異具備一定的認(rèn)知度，減少中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，真正全面提高課堂話語(yǔ)水平。
5．了解前沿的教學(xué)方法，掌握科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)策略。英語(yǔ)教師在課堂上使用什么樣的語(yǔ)言除了由其口語(yǔ)水平?jīng)Q定以外，對(duì)學(xué)生的反饋和心理的把握，也就是教學(xué)策略和技巧的運(yùn)用也是影響其教學(xué)語(yǔ)言使用的重要因素。因此英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)如英語(yǔ)教學(xué)法，教育心理學(xué)，教育學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，避免流于形式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。
綜上所述，要想成為合格的英語(yǔ)教師，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，就不應(yīng)忽視課堂英語(yǔ)交流這一環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師對(duì)所教授語(yǔ)言的使用是學(xué)生直接且長(zhǎng)期接觸該語(yǔ)言的一個(gè)重要途徑，將會(huì)對(duì)他們起到潛移默化的作用。因此，英語(yǔ)教師要特別在口語(yǔ)、跨文化知識(shí)、教學(xué)策略技能等方面全面提高自己的教學(xué)水平，從而整體上提高自身課堂語(yǔ)言的操控能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)的效果。
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