元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用論文 篇1
摘要:閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本技能，提高閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的核心。在此過(guò)程中，元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控起著極其重要的作用。在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往困惑該采用何種行之有效的手段和策略提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)并從而提高學(xué)生閱讀能力。本文對(duì)元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的使用方式進(jìn)行了總結(jié)和探索，為教師在不同閱讀環(huán)節(jié)中的提問(wèn)方式提供了切實(shí)可行的建議。
關(guān)鍵詞:元認(rèn)知;元認(rèn)知策略;英語(yǔ)閱讀;課堂提問(wèn)
一、元認(rèn)知
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》都明確提出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握和使用程度的要求。隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的深入研究，研究者逐漸意識(shí)到元認(rèn)知策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要性�！霸J(rèn)知”最早是由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(J．Flavell)于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的。弗拉維爾(1979)指出元認(rèn)知是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)�！霸J(rèn)知”即自我認(rèn)知，是對(duì)思維的思維，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，也就是指我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程的認(rèn)知與控制，著重表現(xiàn)在通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控來(lái)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)(杜曉新等，1999)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)可表示為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)影響因素的認(rèn)知以及對(duì)教學(xué)雙方本質(zhì)的認(rèn)知。而元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)是指學(xué)習(xí)者在開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將其所開(kāi)展的活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
二、元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀提問(wèn)
近30年來(lái)，元認(rèn)知逐漸成為許多英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)音教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)研究對(duì)象。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者可能會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)策略的具體訓(xùn)練來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效果(OMalley＆Chmot，2001)。OMal-ley和Chamot(1990)根據(jù)信息處理模式將學(xué)習(xí)策略分為:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。其中，元認(rèn)知策略被視為高層次的執(zhí)行技巧，是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的管理步驟。元認(rèn)知策略也被稱為調(diào)控策略，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略。其中，Skehan(1994)認(rèn)為:反思、監(jiān)控與評(píng)價(jià)是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵因素，缺乏這些因素，學(xué)習(xí)者只能獲得零散的、無(wú)益于整體學(xué)習(xí)的技巧。國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教育者也已開(kāi)始運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，并提出將元認(rèn)知理論應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中去(郭世明，1996;楊小虎、張文鵬，2001)。就閱讀活動(dòng)而言，元認(rèn)知策略運(yùn)用熟練的閱讀者有更高的閱讀能力和效率，閱讀活動(dòng)更具有計(jì)劃性、積極主動(dòng)性和自主性。潘黎萍(2006)認(rèn)為閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，同時(shí)指出閱讀元認(rèn)知策略在中國(guó)外語(yǔ)閱讀課堂中的可教性，但有關(guān)ESL閱讀元認(rèn)知策略對(duì)具體閱讀教學(xué)的實(shí)施方法和技巧的相關(guān)研究相對(duì)偏少。本文將對(duì)元認(rèn)知策略如何融入具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行探討。閱讀是閱讀主體對(duì)閱讀材料的認(rèn)知，這一過(guò)程包含兩個(gè)方面:一是對(duì)閱讀材料的認(rèn)知;二是對(duì)自身閱讀過(guò)程的認(rèn)知。后者就指學(xué)生的元認(rèn)知能力，即能夠綜合運(yùn)用各類閱讀認(rèn)知策略從閱讀文本中識(shí)別、提取、重構(gòu)文章的有效信息及主題，最終取得良好的閱讀效果。教師可以通過(guò)在日常閱讀教學(xué)中分析和觀察學(xué)生的閱讀過(guò)程，并針對(duì)性的滲透對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力和策略的培養(yǎng)。其中，有效的運(yùn)用“提問(wèn)”可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和策略能力。根據(jù)元認(rèn)知理論，英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)可以分為認(rèn)知提問(wèn)和元認(rèn)知提問(wèn)。目前，大多數(shù)課堂提問(wèn)停留在認(rèn)知提問(wèn)的水平，僅僅指向具體的信息加工。高中萍(2011)提出認(rèn)知提問(wèn)固然能在幫助學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)方面起到作用，但無(wú)法在激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生辯證看待其知識(shí)理解、運(yùn)用過(guò)程方面起到作用。所以，運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行提問(wèn)有其不可替代的作用。
三、元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
那么，如何來(lái)進(jìn)行元認(rèn)知提問(wèn)呢?肖武云(2011)認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)閱讀理解進(jìn)行的監(jiān)控應(yīng)主要包括:方向監(jiān)控、進(jìn)程監(jiān)控和策略監(jiān)控三方面。方向監(jiān)控是指學(xué)生根據(jù)教師給出的閱讀目標(biāo)明確閱讀目的，再確定閱讀方式，如需掌握文本主旨大意可以通過(guò)略讀的方式掃描文本迅速掌握;需了解文本詳細(xì)信息則需進(jìn)行仔細(xì)尋讀。首先，教師必須對(duì)閱讀過(guò)程中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練有所了解。元認(rèn)知策略主要分為:計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三部分。計(jì)劃策略可以理解為學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定出適合自己的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃;監(jiān)控策略用于閱讀過(guò)程中的實(shí)時(shí)監(jiān)控;評(píng)估策略用于讀后師生對(duì)閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略的自我評(píng)估，并調(diào)節(jié)所使用的策略。其次，教師再根據(jù)對(duì)元認(rèn)知策略訓(xùn)練規(guī)律及方式的認(rèn)識(shí)進(jìn)行元認(rèn)知提問(wèn)設(shè)計(jì)。通常，教師可以分別在pre－reading(讀前活動(dòng))、while－reading(讀中活動(dòng))、post－reading(讀后活動(dòng))這“三步”中以元認(rèn)知提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
(一)閱讀前的計(jì)劃策略
在閱讀前，教師需要對(duì)學(xué)生已有英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所了解，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣等。這一階段可以使用的計(jì)劃策略包括:一、從主題入手，引導(dǎo)學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式說(shuō)出與主題相關(guān)的詞語(yǔ)或內(nèi)容學(xué)生在聯(lián)想、回憶的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛(ài)好，教師也能對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平有更多了解;二，為學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生可以在判斷自己對(duì)此背景知識(shí)是否熟悉，有相關(guān)儲(chǔ)備的過(guò)程中明確下一環(huán)節(jié)所需閱讀信息和資源;三，進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)，確定閱讀目標(biāo)，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)安排，讓學(xué)生在閱讀完文章標(biāo)題或插圖之后，展開(kāi)豐富的想象，對(duì)文本的主題、內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)。有計(jì)劃的提問(wèn)策略有利于學(xué)生在閱讀前確認(rèn)閱讀目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠有的放矢的去閱讀，提高閱讀質(zhì)量。
(二)閱讀中的監(jiān)控策略
閱讀過(guò)程中，教師主要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的監(jiān)控策略讓其對(duì)自身的閱讀進(jìn)行靈活有效的監(jiān)控和調(diào)整。監(jiān)控策略是學(xué)生在閱讀中對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整已達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，觀察識(shí)別材料提示的重要信息，通過(guò)上下問(wèn)猜測(cè)詞義，根據(jù)文章措辭判斷作者的態(tài)度，隨時(shí)進(jìn)行概括。例如，人教版高中英語(yǔ)必修教材第三模塊Unit3TheMillionPoundBankNote?是一篇戲劇，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇語(yǔ)言的同時(shí)融入對(duì)內(nèi)容的整體體驗(yàn)和內(nèi)涵的提升。教師可以將讀中環(huán)節(jié)分為:掌握結(jié)構(gòu)、獲取內(nèi)容信息、文本評(píng)論三個(gè)階段。在第一階段，教師主要提了以下問(wèn)題:Whatsthewritingstyle?Isthereanythingspecialforaplay?Therearedifferentparts，whatdowecallthem?Whilereadingaplay，whichpartshouldwepayattentiontofirst?Areyouclearaboutthemainplotoftheplay?Howcanwegettheusefulinformation?對(duì)問(wèn)題的回答不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用不同的閱讀方法解析不同體裁的閱讀材料。當(dāng)然這也能讓教師對(duì)學(xué)生的解讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。第二階段，教師針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生根據(jù)材料的有關(guān)線索來(lái)判斷和尋找更為具體的信息:Whendidthestorytakeplace?Wheredidithappen?Whowastheownerofthebanknote?Imagineyouarethetwobrothers，whatquestionswillyouasktomakesurethatHenryisthatrightman?Canyougetthekeypointbyreadingthroughthelines?以上問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章內(nèi)容的興趣，也要求學(xué)生能在閱讀過(guò)程中學(xué)生合理處理疑問(wèn)點(diǎn)，認(rèn)準(zhǔn)閱讀的著眼點(diǎn)并根據(jù)問(wèn)題找出恰當(dāng)答案。第三階段，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了一定的了解后，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生回歸到文中的`特定語(yǔ)境，對(duì)文本進(jìn)行更深層次的挖掘。教師可以提出以下問(wèn)題讓學(xué)生探究文章主旨等內(nèi)容:WhatdoyouthinkofHenry?Usesomeadjectivestodescribeandgetsupportingdetails．WhydothetwobrotherschooseHenryfortheirbet?Whowillwinthebet，ＲoderickorOliver?Why?WhydidMarkTwaindesignsuchabetinhisplay?顯然，這四個(gè)問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，這樣的處理能夠以更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能讓學(xué)生直觀的理解寫(xiě)作意圖，判斷寫(xiě)作態(tài)度。這有利于他們邊讀邊思考，隨時(shí)進(jìn)行概括。由此，我們可以得知具備一定元認(rèn)知策略能力的學(xué)生能在閱讀過(guò)程中根據(jù)一定的閱讀目的來(lái)選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，還能根據(jù)教師的提問(wèn)隨時(shí)調(diào)控自己的認(rèn)知策略運(yùn)用情況。所以，教師應(yīng)努力在閱讀的不同環(huán)節(jié)提出不同層次的問(wèn)題，喚起學(xué)生元認(rèn)知調(diào)控的自覺(jué)意識(shí)，啟迪學(xué)生及時(shí)對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行審視，保證元認(rèn)知調(diào)控的有效性。
(三)閱讀后的評(píng)價(jià)策略
評(píng)價(jià)是要求學(xué)生能對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、主旨和自身的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如:讀前設(shè)定的閱讀目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，對(duì)文本的解讀是否準(zhǔn)確，使用的閱讀策略是否能夠解決問(wèn)題等。完成某項(xiàng)閱讀任務(wù)后，閱讀評(píng)價(jià)表能讓學(xué)生對(duì)自己閱讀策略使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià):或校對(duì)原來(lái)的預(yù)測(cè);或評(píng)估原設(shè)的閱讀目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn);或總結(jié)自己的表現(xiàn)并提出該如何將這些使用過(guò)的閱讀策略遷移到新的閱讀任務(wù)中。學(xué)生在深入閱讀文本的同時(shí)又能跳出文本限定，通過(guò)研讀、思考、傾聽(tīng)、比較、質(zhì)疑、組織答案豐富自己的閱讀體驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣。
四、總結(jié)
由于缺乏成型的教學(xué)模式，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中往往不知道如何利用元認(rèn)知知識(shí)和策略進(jìn)行自主閱讀。因此，教師有必要探索能有效促進(jìn)學(xué)生使用元認(rèn)知策略進(jìn)行閱讀的教學(xué)方式，課堂提問(wèn)方式是一個(gè)嘗試的切入點(diǎn)。本文認(rèn)為英語(yǔ)教師可以在閱讀教學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生確立明確的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力和使用策略，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生元認(rèn)知理論的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)閱讀認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。
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元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用論文 篇2
摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到改革教學(xué)方法對(duì)于當(dāng)下教育的重要性，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高、對(duì)于學(xué)生英文水平和綜合素養(yǎng)的提升都起著至關(guān)重要的作用，本文就一種新的學(xué)習(xí)模式元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用做出淺析，以期對(duì)同行有一定的參考作用。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)策略；高中英語(yǔ)；閱讀理解；應(yīng)用
一、前言
閱讀理解在高中英語(yǔ)中占據(jù)著重要的地位，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀理解就是英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的一個(gè)縮影，高中生通過(guò)閱讀理解的學(xué)習(xí)，一方面可以拓展學(xué)生的詞匯量，從而通過(guò)閱讀的練習(xí)增強(qiáng)他們應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)和能力，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的分析能力、理解能力以及信息獲取的能力，最終還能增加他們對(duì)于國(guó)外優(yōu)秀英文的欣賞能力；總之，高中英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)好對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科起著決定性的作用。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，比如教師“填鴨式”教學(xué)、學(xué)生不求理解只管不停的讀文章或者已經(jīng)理解清楚了還繼續(xù)不停的閱讀文章等等，都無(wú)法滿足現(xiàn)代的英語(yǔ)教育，因此教師及學(xué)生應(yīng)該及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找或者創(chuàng)新新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，來(lái)真正提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，元認(rèn)知就是一種經(jīng)過(guò)論證對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科更加有效的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知就是在事物本身上認(rèn)知的認(rèn)知，也就是說(shuō)元認(rèn)知是一個(gè)人關(guān)于自身認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和產(chǎn)物，或一切與之相關(guān)的東西，因此，它對(duì)于高中生英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
二、元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┰诰x前做好充分的預(yù)讀
元認(rèn)知策略中重要的一個(gè)元素就是在閱讀過(guò)程中，能對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考和理解，因此需要高中英語(yǔ)教師積極的應(yīng)用元認(rèn)知策略中的預(yù)讀，在課前或者正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，讓學(xué)生自己先對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的閱讀文章部分進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，讓他們對(duì)于所學(xué)的文章在腦海中有一定認(rèn)知，也就是了解了這節(jié)課中文章的大致意思和結(jié)構(gòu)框架，也可以同時(shí)讓學(xué)生熟悉文章中的一些語(yǔ)境，獲取到里面包含的關(guān)鍵知識(shí)信息，在接下來(lái)的精度過(guò)程中，學(xué)生本身腦海中就已經(jīng)對(duì)于文章的大致語(yǔ)義有了一定的認(rèn)知，學(xué)生可以在之前的認(rèn)知上進(jìn)行再認(rèn)知，讓學(xué)生在精度過(guò)程中直接找到所需要的有用信息并記憶下來(lái)，這樣運(yùn)用元認(rèn)知策略中預(yù)讀的方法，可以讓英語(yǔ)的閱讀理解教育事半功倍，也可以積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性、主動(dòng)性和興趣，也可以非常直觀的提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)是一舉兩得的好方法。比如在人教版高三必修五英語(yǔ)書(shū)中的一節(jié)課“Unit 3 Life in the future”，高中英語(yǔ)教師不應(yīng)該直接上來(lái)就按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，領(lǐng)著學(xué)生就讀這篇文章，這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓摸不著頭腦的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)望而卻步，從而造成跟不上教師的上課節(jié)奏，厭惡英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該直接將學(xué)習(xí)的主角交給學(xué)生，給足他們自學(xué)的時(shí)間，讓他們自己先對(duì)本節(jié)課中的閱讀部分“FIRST IMPRESSIONS”進(jìn)行預(yù)讀，這樣學(xué)生可以大體了解到文章的意思，讓學(xué)生自己先理解到這是主人公李強(qiáng)寫(xiě)給父母的一封信，主要內(nèi)容就是自己坐著可以穿越到未來(lái)的太空艙進(jìn)行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所見(jiàn)都一一告訴了父母，這樣學(xué)習(xí)在閱讀到一些關(guān)鍵詞的時(shí)候，可以對(duì)自己已經(jīng)形成的記憶、理解等認(rèn)知進(jìn)行再記憶、再理解；可見(jiàn)運(yùn)用元認(rèn)知策略中預(yù)讀學(xué)習(xí)策略，讓高中生在英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己所認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知，增加學(xué)習(xí)的效率，提升了教學(xué)的質(zhì)量。
�。ǘ┰陂喿x中做好自我提問(wèn)和監(jiān)控
元認(rèn)知策略中另一個(gè)重要的元素就是在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的自我提問(wèn)和自我監(jiān)控，自我提問(wèn)這種學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀理解中，可以有效的幫助學(xué)生更加清晰的了解到文章的內(nèi)容和寫(xiě)作目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀過(guò)程中，更加集中注意力，去尋找關(guān)鍵的信息來(lái)解答心中的疑問(wèn)，而自我監(jiān)控這種學(xué)習(xí)策略則可以有效地檢測(cè)自身的閱讀是否達(dá)到既定的目標(biāo)，一方面是在閱讀過(guò)程中監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)程，看自己先前預(yù)測(cè)的文章中心思想是否偏離實(shí)際文章的本質(zhì)內(nèi)容，如果有一定的偏離應(yīng)該根據(jù)所讀到的文章內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的修正，另一方面是在閱讀整個(gè)文章后進(jìn)行自我檢驗(yàn)，看自己讀完整個(gè)文章所收獲的信息是否達(dá)到最初定的目標(biāo)。比如在人教版高二英語(yǔ)必修三中的一節(jié)課“Unit 2 Healthy eating”，在這節(jié)課中的閱讀文章“COME AND EAT HERE”中，學(xué)生可以通過(guò)題目意思就可以設(shè)置一些問(wèn)題，快到這里來(lái)用餐，在閱讀這篇文章之前，學(xué)生可以設(shè)置如下自我提問(wèn)，文章中會(huì)有哪些食物名稱，會(huì)不會(huì)有一些食物的組成或者做法，會(huì)不會(huì)提到一些食物對(duì)于身體健康狀況的影響等等，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀到這篇文章中，一邊理解文章的實(shí)際表達(dá)意思，一邊尋找自己設(shè)置問(wèn)題的答案，然后再對(duì)自己的閱讀思路進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)修正閱讀思考方向，最終準(zhǔn)確的達(dá)到理解這篇文章的目的。因此，在高中英語(yǔ)閱讀中及時(shí)的運(yùn)用自我提問(wèn)和監(jiān)控策略，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的效果。
三、總結(jié)
通過(guò)應(yīng)用元認(rèn)知這種高效的學(xué)習(xí)方法，可以讓高中生將英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)、積極的去學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用元認(rèn)知策略這種有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)其它日常生活中遇到的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用論文 篇3
摘要：元認(rèn)知策略是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程以及結(jié)果有效監(jiān)視及控制的策略。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合元認(rèn)知策略進(jìn)行有效閱讀，具體來(lái)說(shuō)有三個(gè)步驟：一是閱讀計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀水平制訂閱讀計(jì)劃，有梯度地選擇閱讀材料；二是閱讀監(jiān)控，對(duì)自己的閱讀活動(dòng)和結(jié)果作出正確的評(píng)估，反思自己的閱讀行為；三是閱讀調(diào)節(jié)，強(qiáng)化在閱讀薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，彌補(bǔ)閱讀學(xué)習(xí)上的不足。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 元認(rèn)知策略
元認(rèn)知，指的是個(gè)體對(duì)于自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。在新課改背景下，元認(rèn)知策略作為一種學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)視及控制的策略，在眾多的學(xué)習(xí)策略中非常具有代表性，是一種較為有效的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以幫助教師完成新課改下的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、元認(rèn)知策略概述
元認(rèn)知策略是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程以及結(jié)果有效監(jiān)視及控制的策略。在了解元認(rèn)知策略之前先認(rèn)識(shí)一下元認(rèn)知。元認(rèn)知一般由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分組成。其中，元認(rèn)知知識(shí)主要包括有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)、有關(guān)任務(wù)的知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)兩個(gè)內(nèi)容。元認(rèn)知控制指的是主體在認(rèn)知過(guò)程中，以自己的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行控制、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。
元認(rèn)知策略主要有三個(gè)方面的內(nèi)容。一是計(jì)劃策略，指的是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)制訂出詳細(xì)的計(jì)劃，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并想出解決問(wèn)題的辦法，保證任務(wù)的順利完成；設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的辦法都屬于計(jì)劃的內(nèi)容，同時(shí)，個(gè)體要注意提高計(jì)劃策略的有效性。二是監(jiān)控策略，指的是在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，個(gè)體結(jié)合認(rèn)知目標(biāo)估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平，并根據(jù)有效標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。三是調(diào)節(jié)策略，指的是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，針對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的問(wèn)題及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，或修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用
為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，教師往往會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有趣、高效。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、情感策略、社交策略和元認(rèn)知策略。其中，元認(rèn)知策略可以規(guī)范、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，被認(rèn)為是最高層次的認(rèn)知心理活動(dòng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，元認(rèn)知策略的組成內(nèi)容包括目標(biāo)和計(jì)劃的確定、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整等，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活地進(jìn)行策略選擇，增強(qiáng)自我監(jiān)控能力，提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)教師不妨將元認(rèn)知策略貫穿于學(xué)生閱讀活動(dòng)的始終，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。
�。ㄒ唬╅喿x計(jì)劃
閱讀計(jì)劃的制訂是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的第一步。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃包括閱讀進(jìn)程、閱讀時(shí)間、閱讀材料和閱讀重點(diǎn)。其中，如何進(jìn)行閱讀材料的選擇是閱讀計(jì)劃中的關(guān)鍵內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平選擇合適的閱讀材料，剛開(kāi)始可選擇一些較為簡(jiǎn)單的閱讀材料，隨著學(xué)生閱讀量的加大逐漸提升難度，由簡(jiǎn)單的文學(xué)故事類閱讀材料拓展到難度較大的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)類的議論文或說(shuō)明文，豐富學(xué)生的閱讀體裁，體現(xiàn)出閱讀學(xué)習(xí)的階梯性。教師要讓學(xué)生掌握多種閱讀方法，針對(duì)不同文章選擇不同的閱讀方法，比如在閱讀文學(xué)記敘類文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)閱讀材料概括出正確答案，而對(duì)于議論文或說(shuō)明文可以先畫(huà)出題目中的關(guān)鍵詞，直接在材料中尋找答案。教師要指導(dǎo)學(xué)生合理分配閱讀時(shí)間，利用課外時(shí)間閱讀一些新題材的文章，對(duì)當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有一定的了解。同時(shí)，限定閱讀時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)把握閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，提高閱讀效率。
（二）閱讀監(jiān)控
閱讀監(jiān)控，可以促使學(xué)生對(duì)自己的閱讀活動(dòng)和結(jié)果作出正確的評(píng)估，反思自己的閱讀行為，從中找出錯(cuò)誤或不合理的地方。閱讀監(jiān)控可以豐富學(xué)生的元認(rèn)知，增長(zhǎng)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。
閱讀監(jiān)控策略的使用，具體可以從三個(gè)方面著手，即方向監(jiān)控、進(jìn)程監(jiān)控和策略監(jiān)控。方向監(jiān)控要求學(xué)生明確閱讀的目的和閱讀方式，確保計(jì)劃、目標(biāo)達(dá)成；進(jìn)程監(jiān)控要求學(xué)生的閱讀活動(dòng)與思考活動(dòng)要同時(shí)進(jìn)行，能夠根據(jù)上下文與相關(guān)信息提示完成閱讀要求；策略監(jiān)控要求學(xué)生善于進(jìn)行自我反思，從多個(gè)角度分析，找出自己在閱讀過(guò)程中存在的不足，并找到有效的解決辦法。此外，學(xué)生還可以通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)來(lái)分析自己的理解能力和閱讀材料的習(xí)慣，客觀反映自己的閱讀學(xué)習(xí)情況。在閱讀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，改善自己的閱讀方式，培養(yǎng)抓重點(diǎn)的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度和作答的準(zhǔn)確率。
�。ㄈ╅喿x調(diào)節(jié)
在完成閱讀計(jì)劃和閱讀監(jiān)控之后，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整自己的閱讀進(jìn)程和閱讀方法，強(qiáng)化在閱讀薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，彌補(bǔ)閱讀學(xué)習(xí)上的不足。比如，學(xué)生可以調(diào)整閱讀內(nèi)容的重難點(diǎn)，進(jìn)而完善自己的閱讀計(jì)劃。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的潛能，充分提高學(xué)生的閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候概括文章大意，通過(guò)擴(kuò)展詞匯量的方式為以后的閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試閱讀不同題材，增強(qiáng)元認(rèn)知策略的應(yīng)用效果。教師還可以從文章中挑出一些有代表性的句子，比如一些名人名言，讓學(xué)生摘抄，進(jìn)而背誦記憶，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
總之，元認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著積極的意義。教師要尊重學(xué)生作為閱讀活動(dòng)主體的權(quán)利，給予學(xué)生充分的自由，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中使用元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生將元認(rèn)知策略與其他學(xué)習(xí)策略有效結(jié)合，豐富英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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