最新小學英語語音教學方法

最新小學英語語音教學方法1

　　一、元音字母發(fā)音規(guī)則，利用口訣，巧妙記憶

　　在大部分學生已經(jīng)具備了初步的音素意識，能夠熟練地將輔音字母的發(fā)音運用到單詞的拼讀、拼寫當中，要開始教學五個元音字母在不同情況下的發(fā)音了。元音字母的發(fā)音可謂變化多端，教材當中對每個元音字母最主要的兩種發(fā)音情況進行了羅列：當以發(fā)音的元音字母為結(jié)尾的單節(jié)，如be，she，he和在“元音字母+r除外的輔音字母+不發(fā)音的e結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)的音節(jié)，如cake，make，coke中，該元音字母所發(fā)的音跟它的字母音一致;而在以一個或幾個r除外的輔音字母結(jié)尾的，中間只有一個元音字母的音節(jié)中，該元音字母讀短音，如desk，bag等。但要讓學生弄明白這樣的發(fā)音規(guī)則顯然不是一件容易的事情。我們就將這枯燥晦澀的規(guī)則編成朗朗上口的口訣，學生學起來就能更簡單�！癳尾無聲倒數(shù)三，就發(fā)字母名稱音”的口訣，就簡單形象地描述了元音字母在“元音字母+r除外的輔音字母+不發(fā)音的.e結(jié)尾”結(jié)構(gòu)里的發(fā)音規(guī)則：“e尾無聲”就是以字母“e”結(jié)尾，同時這個“e”又不發(fā)音，“倒數(shù)三”指的是元音字母所處的位置在該單詞的倒數(shù)第三個，“就發(fā)字母音”點名該元音在該單詞中所發(fā)的音就跟它在單詞表中字母的發(fā)音是一致的。學生熟記并領(lǐng)會口訣后，就能自己拼讀大量的具有該結(jié)構(gòu)的單詞，如cake，classmate，date，face，game，grape，lake，make，name，plane，plate，same，skate，snake，take，wake，bike，dive，drive，fine，five，ice，kite，like，nice，nine，rice，ride，shine，side，size，time，write，close，Coke，home，nose，phone，those，cute，June等。同時也要提醒學生切不可把口訣當發(fā)音規(guī)則，這口訣只適用于一般情況下這種結(jié)構(gòu)的發(fā)音。教師要根據(jù)學生的學習情況，在以后的教學當中尋找合適的時機將發(fā)音規(guī)則進行嚴格正確的描述。通過口訣的教學，學生普遍掌握了每個元音字母的兩個主要發(fā)音，我們也就可以讓學生在“音”的基礎上滲透性地開始讓學生接觸音標的“形”，此時就可以將這十個音標呈現(xiàn)給學生：Aa([ei]和[覸]);Ee([i：]和[e]);Ii([ai]和[i]);Oo([藜u]和鬑);Uu([ju:]和[蘧])。在其后的學習當中，也要根據(jù)需要多次呈現(xiàn)所學音標，一方面可以幫助學生多次復習音標，二來也可以借助音標幫助學生學習新單詞。

　　二、呈現(xiàn)音標后應注重拼讀，不強調(diào)書寫

　　有了前面的準備，就可以正式開始進行音標的學習了：首先要讀準音標，避免因音標讀音上的偏頗導致單詞發(fā)音失誤：雖然有了前面的滲透，到呈現(xiàn)音標時還是有必要進行音標發(fā)音上的重點指導，通過講解發(fā)音位置、聲帶是否振動等，幫助學生正確進行發(fā)音。然后要指導拼讀，避免音標學習停留在只會讀音標，不會拼單詞的水平上：首先指導學生根據(jù)元音音標的個數(shù)劃分音節(jié);然后指導學生分別對每個音節(jié)進行拼讀;認識重音符號和次重音符號并指導進行輕重音上的朗讀練習。同時，還可以教授給學生詞典中單詞的排序方法，并學會如何在詞典中查找單詞。這是對音標教學的一個最終目的的闡述：學習音標就是要學會在遇到新單詞時，能遵循單詞排列方法在工具書中查找到單詞，并對該單詞的音標進行拼讀，學習新單詞。

最新小學英語語音教學方法2

　　一、小學英語語音教學的內(nèi)容

　　小學英語教學中的語音教學體現(xiàn)在以字母帶音標，以音標帶單詞，以單詞帶句子或以句子學單詞，以單詞帶音標，以音標帶字母，字母音標一體教學，字母、音素、單詞三位一體教學，音標詞匯歸類教學等互相滲透，反復循環(huán)。小學英語教學中的語音教學具有全面性，小學英語教學的目的之一是培養(yǎng)學生的英語語感，培養(yǎng)對聽、說的感性認識，這樣需要小學英語教師在教學時既要練好單音，更要始終注重在英語語流中練習語音和語調(diào)。有的教師在教英語語音時，使用的語音和語調(diào)不自然，刻意模仿，不是在真實交際中應該使用的語音語調(diào)，而是唱讀或其他形式的語音語調(diào) ，這就容易使兒童在一開始學習英語時就養(yǎng)成不正確的語音語調(diào)習慣。

　　二、小學英語語音教學存在的問題

　　小學生語音發(fā)不準，語調(diào)不當，會給英語學習帶來一連串的困難。首先，發(fā)音不準，口語交際就會有困難，語音不好還會直接影響到朗讀和詞匯的記憶。因此，語音關(guān)是小學英語教學的第一關(guān)，是小學生英語學習人們和繼續(xù)學習，不斷發(fā)展的基礎，要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力。

　　小學生初次接觸英語語音總會有一種新鮮感，再加上小學生聽覺靈敏、適應性強、善于模仿，因此，他們一開始很容易對英語學習產(chǎn)生興趣，但隨著內(nèi)容的深入，小學生對英語的學習開始出現(xiàn)兩極分化，很多學生失去對英語學習的興趣是從語音不過關(guān)，單詞不會拼讀開始的。因此，語音教學的成敗直接關(guān)系到能否使學生保持持久的英語學習的興趣。

　　此外，在英語語音現(xiàn)象中有許多易混的內(nèi)容，如清濁輔音的發(fā)音、聲帶振動與否、陳述句的降調(diào)、一般疑問句的升調(diào)等，學生在學習時特別容易混淆。還有學習一些字母組合的發(fā)音，某些不同的字母組合發(fā)相同的音，如“ir，er，ur”發(fā)[e：]，“ear”在單詞的前邊、中間也發(fā)[e：]，某些相同的字母組合卻又發(fā)不同的音，如“ow”可發(fā)[eu]，又可發(fā)[%賣]等。遇到此類情況，一定要通過對比，結(jié)合讀、練、分清異同，強化記憶。為了避免單音教學的枯燥、單調(diào)、單音練習可結(jié)合活動進行以增加其趣味性，比如朗讀競賽、英語童謠、歌曲、游戲等。

　　三、小學英語語音教學方法創(chuàng)新

　　(一)語音教學游戲是小學生非常喜愛的一種教學形式。語音教學游戲，是在教師組織指導下以練習發(fā)音和聽音為主要目的、有規(guī)則的游戲。它將教學任務與游戲結(jié)合起來，寓語音訓練于游戲之中，符合小學生的年齡特點，使小學生在輕松愉快的氣氛中進行學習，可激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的主動性和積極性，從而提高學習效率。這類游戲以練習正確發(fā)音、提高辨音能力為目的，形式生動有趣，結(jié)構(gòu)簡單。游戲中，可以讓小學生著重練習他們感到困難的或容易發(fā)錯的語音，但每次練習的語音不要過多，以免難點集中，影響效果。一般說初學者進行語音訓練，可以多用些這類游戲。

　　例如，師生共同復習26個英文字母，在黑板上寫出5個元音字母，師生共唱ABC字母歌，邊唱邊拍手，當唱到元音字母時不拍手但要舉起手，如果繼續(xù)拍手算犯規(guī)，犯規(guī)者要求在全班學生面前單獨或與其他人一起用已所學過的對話、套話做一個英語對話節(jié)目。師生要先回憶復習5個元音字母并寫在黑板上，對剛學完字母的小學生來說，也許有的同學對5個元音不太熟悉，做此游戲的目的為了讓學生的有意注意，再加上后面游戲鞏固可使學生產(chǎn)生趣味記憶，達到良好記憶效果。

　　(二)強化區(qū)別正誤——單項練習。教師可組織學生進行英漢對比練習。小學生在學習英語時，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣。當他們初學英語語音時往往會受到漢語語音發(fā)音的影響。教師在教學過程中要有意識地將英漢發(fā)音進行分析比較，促使兩者分離。學生才能使自己的'發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復現(xiàn)外語語音。如教字母“E”時，教師要讓學生在聽發(fā)音、看口形的基礎上，掌握“E”的發(fā)音部位和方法。同時和漢語“衣”進行對比，造成視、聽形象的優(yōu)勢，這樣才能找出差別、區(qū)別正誤，有條件的要把學生的發(fā)音用錄音下，然后再放給他們聽。這對正音和辨音很有幫助。

　　(三)在模仿的過程中，學生會因為沒聽清、沒聽準、或雖聽清聽準了，但發(fā)音口形掌握不好，發(fā)音器官使用不當?shù)仍�因，造成發(fā)錯詞、讀錯詞句，或用錯語調(diào)的。在這種情況下，教師要根據(jù)聽的內(nèi)容，結(jié)合適當?shù)目谛�、舌位等講解發(fā)音要領(lǐng)后，再模仿練習。如講[%D]的發(fā)音部位和方法：舌放松，平放在口中，舌中部抬起，嘴唇向兩邊拉開，形成一個長方形。教師在校正語音的過程中，要做到嚴格要求，適當寬容。為了培養(yǎng)學生讀音正確，表達自然，流利，對學生要嚴格要求，這在整個語音教學的過程中都是必要的。但教師應針對學生語音中典型的錯誤、全體學生普通存在的現(xiàn)象給予校正。由于個別學生先天的發(fā)音障礙或部位一時掌握不好而引起的錯誤，教師不宜大旗鼓地在課堂上進行糾正，這樣可能會挫傷一部分學生的自尊心和積極性，導致學生從此不敢開口講英語，也會浪費課堂上寶貴的時間。

最新小學英語語音教學方法3

　　一、小學英語開展音標教學有必要，且切實可行

　　我們從小學生學習英語的過程可以發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：低年級小學生在剛開始接觸英語時，新鮮感十足，學習參與度極高，表現(xiàn)欲望強烈。但是隨著學習的深入及知識面的擴大，部分學生會感覺英語越來越難學，單詞量的增加使部分學生連單詞的拼讀都有了困難。有多年教學經(jīng)驗的教師都會發(fā)現(xiàn)，一般英語學習困難的學生對英語失去興趣是從讀不出單詞開始的。許多學生下了苦工，但是要記的內(nèi)容太多，難度太大，學了忘，忘了學，無規(guī)律、無方法地記憶那么多單詞、詞組感覺困難重重，從而逐漸產(chǎn)生厭學心理。究其根本原因，就是學生沒有學好語音，單詞的讀音把握不了，單詞不會讀、容易讀錯。如何讓學生掌握單詞的正確讀音呢?我認為要解決這個問題的關(guān)鍵就是小學階段的音標滲透。以音標、音節(jié)的概念去記憶單詞，又以已學單詞讀音促進音標的記憶，達到一個相互促進、良性循環(huán)的良好局面。英語單詞的構(gòu)成正如漢字由橫豎筆畫構(gòu)成一樣，由字母組成，字母就像漢字的筆畫，配以相應讀音。英語在音和形上都與拼音有許多相似的地方。因此，漢語的學習對于英語音標學習起著正遷移的作用。對比英語與漢語，在對比中尋找兩者的異同，確定英語語音教學的重難點。利用已掌握的26個字母的名稱音，來學習字母在單詞中的讀音，以此循序漸進地學習語音，對于小學生牢固掌握音標是完全可行的。

　　二、小學英語音標教學的實施策略

　　1.由易到難，合理安排內(nèi)容。

　　接觸過國際音標圖的老師都了解，48個國際音標中有元音20個，輔音28個。以往更多的教師會將輔音作為音標學習的入門，但是通過研究教材，我發(fā)現(xiàn)雖然學生根據(jù)已學的漢語拼音基礎，通過正遷移學起輔音音素來十分輕松，但從英語學習的長遠角度來看，這樣的入門方式對以后的音標組合拼讀并不會起到很大的幫助。因為構(gòu)成單詞的主要因素還是元音字母或者說元音音素，在單詞的讀音中，可以沒有輔音，但卻不可缺少元音。教學的經(jīng)驗告訴我，若學生先把元音學會，配以相應的輔音拼讀，輔音的掌握也就水到渠成了。因此，按照學習語言的規(guī)律及學生掌握音標的特點，我按以下六個階段循序漸進地開展音標教學。第一階段：單元音/i://I//e//覸/，結(jié)合輔音/p//b//t//d//k//g/開展教學;第二階段：單元音/a://∧//з://藜/，結(jié)合輔音/f//v//s//z//θ//e/;第三階段：單元音/蘅://D//u://u/，外加輔音/h//m//n//耷//l//r//j//w/;第四階段：輔音/ts//dz//tr//dr//∫//t∫//廾//d廾/，以及輔音與單元音的音標組合;第五階段：雙元音/eI//aI//蘅I//I藜//e藜//尬藜//藜尬//a尬/，以及輔音與雙元音的`音標組合;第六階段：易混音標的再鞏固，如//θ//e//廾//I藜//e藜//尬藜//藜尬/。通過一個階段的學習，發(fā)現(xiàn)所帶的兩個班級的學生對于已經(jīng)教授的輔音掌握得比較好，看到一般的獨立輔音字母，就能說出它的發(fā)音，為后一階段的單詞學習提供了很好的記憶方法。相信在掌握部分單元音的基礎上，學起雙元音來也會簡單許多。只要掌握了音標的正確發(fā)音方法，學習新授單詞時，我只要將單詞的音標給他們，大部分學生就可以將單詞準確地讀出。

　　2.合作探究，尋找發(fā)音規(guī)律。

　　根據(jù)《英語課程標準》音標教學的理念，我在教學音標時，施以關(guān)鍵點的指導，通過觀其形、聽其音，放開手讓學生在比較中、歸類中總結(jié)規(guī)律，歸納字母的讀音。在具體實施中，教師可歸類一組單詞，讓學生通過讀單詞、聽音，發(fā)現(xiàn)這些單詞在發(fā)音上的共同之處，找尋規(guī)律，從而總結(jié)出本組單詞所共有的語音，并認讀該音標的音形，并以此擴展到新單詞的認讀。

　　3.工具輔助，提高自我解決能力。

　　從高年級開始，我讓每個學生準備一本英漢詞典，并盡量抽出時間讓他們練習查詞典，每次查一兩個詞，養(yǎng)成習慣。一旦學生學會了查詞典，學起來就更加“自由”了。詞典上有單詞的多種意思，而且還呈現(xiàn)了單詞的完整音標，這樣既使學生有獲取知識的成就感，又對音標加深了印象;特別是教過音標書寫之后，學生查找單詞之余看到音標就會有種親切感，使他們的英語學習真正進入一種良性循環(huán)。

最新小學英語語音教學方法4

　　英語的音標就像漢字的偏旁部首一樣，是構(gòu)成和學習英語的基礎，也是學習英語首要要學習的內(nèi)容，在學習音標的時候才能幫助學生真正的了解英語。學音標不但要牢記而且要會靈活的運用，這樣才能為學生學習英語打下堅實的基礎。從這可以看出，學習音標是非常重要的。

　　1. 為深入學習英語打下良好的基礎

　　學習英語的關(guān)鍵不是死記硬背，記下單詞和語句，而是要養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，在學習音標的基礎來學習單詞的拼寫和語法的分析。音標教學正是培養(yǎng)學生英語學習習慣的一個重要方式。在音標的.學習過程中， 學生可以體會到學習英語的方法和技巧，并且能夠為以后英語的學習打下基礎。

　　2. 有利于靈活識記單詞

　　英語單詞的讀音和拼寫有著很大的聯(lián)系，如果學生從基礎的英語教學就掌握音標的話，可以為學生以后的學習減輕不少負擔，學英語，首先是單詞關(guān)，只有學生找到音標和拼寫之間的規(guī)律，拼寫但是就不是問題，只要會讀，就會拼寫，這樣對英語學習是有很大的幫助的。

　　3. 有利于自主學習

　　音標為什么是學習英語的關(guān)鍵呢?因為如果掌握音標就能自主的學習，學生只要在老師的指導下好好學習，扎實的音標基礎會使學生在學習英語上少走彎路，學生可以根據(jù)自己的時間來安排一些英文的課外閱讀，在日積月累中，英語成績肯定會提高的。并且也能增加學生學習英語的興趣。

最新小學英語語音教學方法5

　　語音是英語語言存在的前提與基礎，也是小學英語教學中的基礎且重要的內(nèi)容。在實際教學中，只有確保小學生扎實學好語音知識，才能為其進一步學習英語學科內(nèi)容創(chuàng)造條件。因此，如何提高小學英語語音教學效率，是教師急需思考的問題。

　　一、借助生動“字母操”，幫助學生記憶標準發(fā)音

　　小學生的年齡特點決定了他們以形象思維為主，在英語教學中不易牢固記憶過于抽象的知識。而“字母操”教學法是將一些形象的語音與動作聯(lián)系在一起，將這種教學法引入到小學英語教學中，可把抽象的英語字母發(fā)音轉(zhuǎn)變成直觀具體動作而被學生牢固記憶。當學生需要讀出這個字母的讀音時就會快速聯(lián)想到字母操中與之聯(lián)系在一起的動作，從而正確讀出該字母。比如，在人教版小學英語教材中，教師在教授字母“i”的讀音時，就可將該字母的發(fā)音與漢字“愛”聯(lián)系起來，并同時用手指比劃出愛心的形狀，編排到“字母操”中。在這種情況下，只要學生能熟練記憶有趣的“字母操”，聯(lián)想到“i”與愛心的形狀，便很容易就能牢固記憶字母“i”的標準發(fā)音了。在實際教學中即使有的'學生沒有記住“i”字母的發(fā)音，只要教師用一個“愛心”手勢做提醒，學生很快就能回憶起“字母操”，并正確讀出其讀音，從而加深了對字母“i”讀音的印象。因此，在小學英語語音教學中，教師應以學生的學習特點及興趣愛好為切入點，將抽象的語音知識與形象、直觀的漢語知識及動作結(jié)合在一起，編排成生動、有趣、易于記憶的“字母操”，就可充分發(fā)揮小學生形象思維的優(yōu)勢，帶動小學生學習積極性，從而切實提高語音教學實效。

　　二、借助游戲教學法，激發(fā)學生語音學習興趣

　　小學生都具有活潑愛動的特點，參與游戲的積極性都很高。因此，在小學英語語音教學中，教師應充分利用學生的這一特點，積極將游戲教學法引入到課堂教學中，為學生設計一些生動、有趣的游戲活動，并將語音教學內(nèi)容滲透到游戲的各個環(huán)節(jié)中，讓學生在全身心玩游戲的過程中潛移默化地掌握英語語音知識。這種游戲教學形式，不僅能有效激發(fā)小學生學習英語語音知識的興趣，而且還能使課堂教學生動有趣，大幅提高教學實效。比如，在人教版小學英語語音教學中，教師為充分激發(fā)學生對語音知識的學習積極性，可為學生設計一個名為“對牌”的小游戲，教師應事先將學生分組，每個組員在游戲中的得分疊加后就是小組成績。在教學中，教師可為學生展示一張英語單詞卡，讓學生以搶答形式念出單詞讀音，最先答對的計一分，游戲結(jié)束后統(tǒng)計出各個小組的總成績，并對得分最高的小組進行獎勵。教學實踐表明，游戲教學法與傳統(tǒng)死記硬背的教學方式相比，可明顯提高教學成效。因此，在小學英語語音教學中，教師應依據(jù)具體的語音教學內(nèi)容，努力為學生設計出他們喜聞樂見的游戲，使得學生在游戲中學習，在學習中游戲，真正實現(xiàn)寓教于樂。

　　三、借助訓練教學法，幫助學生鞏固語音知識

　　在小學英語語音教學中，教師不僅要重視語音知識的教學，而且還應重視鞏固訓練活動的作用，以加深學生對英語語音知識的理解與掌握程度。這就需要教師在設計練習題時始終堅持由淺入深、循序漸進的基本原則，將英語語音知識以基礎、中等、較難的順序恰當組合在一起供學生練習，并且應確保練習題目不重復出現(xiàn)、不千篇一律。在實際操作中，教師應將“讀”語音作為主要的練習題型，這是因為小學生掌握英語語音的主要方式是朗讀。此外，教師在小學英語語音教學中還應注重對語音知識的歸納與總結(jié)。比如，學習字母“o”在常見單詞中的正確讀音時，英語教師就可為學生列舉“mouth/school/post/book”等一些常見單詞，確�！皁”字母的常見發(fā)音都能出現(xiàn)，并引導學生正確讀出每個單詞的讀音，然后教師對這些發(fā)音進行總結(jié)與歸納，幫助學生全面、準確掌握字母“o”在常見單詞中的差異化發(fā)音。只有這樣，學生在大量的練習與總結(jié)活動中，才能逐漸掌握更多英語字母的正確發(fā)音，最終大幅提高小學英語語音教學實效。總之，在小學英語教學中，語音教學是最基礎、最重要的內(nèi)容，只有讓學生扎實學好語音知識，才能為其進一步學習英語學科做好準備。因此，在實際教學中，教師應充分重視英語語音教學作用，并不斷探究與創(chuàng)新語音教學方法，積極將“字母操”、游戲法、訓練法應用到課堂教學中，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，從而切實提高小學英語語音教學實效。

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