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留守兒童家庭教育實(shí)例分析（通用7篇）
實(shí)例分析，也稱為案例分析，是一種研究和教學(xué)方法，它涉及對(duì)具體事件或情境的深入分析。這種分析可以應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，包括教育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等，旨在通過(guò)研究具體案例來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，或驗(yàn)證理論。下面是小編整理的留守兒童家庭教育實(shí)例分析，歡迎大家閱讀。
留守兒童家庭教育實(shí)例分析 1
改革開放的進(jìn)程加快，大批農(nóng)民工進(jìn)入城市。由此，一個(gè)特殊的群體產(chǎn)生，這個(gè)群體就是留守兒童，他們也是最弱勢(shì)的群體、需要全社會(huì)共同關(guān)注的群體。大量“留守兒童”的產(chǎn)生不僅給農(nóng)村教育、社會(huì)管理和社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)了新的問(wèn)題，而且嚴(yán)重影響兒童的身心健康。在心理健康和生命安全方面，許多“留守兒童”出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張、情感淡漠、脆弱、無(wú)助感、被遣棄感、無(wú)價(jià)值感、性格孤僻、任性、內(nèi)向、攻擊性行為、退縮性行為、小偷小摸、自殺行為等諸多心理健康問(wèn)題和溺水、觸電、燙傷、燒傷等生命安全事故。正因?yàn)榱羰貎和笔вH情的溫暖，缺少父母的關(guān)懷與愛，他們又是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自己的思想，作為一名班主任我們竭盡全力幫助這一個(gè)特殊的群體，因材施教，讓他們健康的成長(zhǎng)、愉快的學(xué)習(xí)�，F(xiàn)將本班的一個(gè)留守兒童進(jìn)行分析。
一、 個(gè)案現(xiàn)狀
學(xué)生xx，男，9歲，他是我姑媽親戚的孩子。暫住在我姑媽家。他的父親是山西煤礦的工人，母親去了廣東打工。由于父母的感情不和，誰(shuí)都不想管孩子，互相推卸責(zé)任。他們家有三個(gè)孩子，最大的姐姐上初一，她就成了家里的“家長(zhǎng)”，除了上學(xué)還要給妹妹、弟弟洗衣、煮飯。父母別說(shuō)管他們的學(xué)習(xí)了，就連他們的生活有時(shí)也沒保障。由于沒有父母的管教，缺少親情的關(guān)懷，他到班上一個(gè)多月，我發(fā)現(xiàn)了他的身上存在以下問(wèn)題：
1、自由散漫，上課不認(rèn)真聽講，懶惰，從不寫作業(yè)。
2、個(gè)人衛(wèi)生較差，人好像都不愿意接近他，還經(jīng)常撿掉在地上的零食。
3、貪玩，有時(shí)逃課去網(wǎng)吧，甚至還和班上的其他孩子去網(wǎng)吧。
4、調(diào)皮、好動(dòng)，無(wú)法克制和約束自己的行為。
二、 問(wèn)題分析
我通過(guò)觀察，和他交流，我發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題主要是由以下幾種情況引起：
1、父母的溺愛，在農(nóng)村重男輕女的思想嚴(yán)重，他們姐弟三個(gè)，只有他是有戶口，兩個(gè)姐姐都是“黑人，”父母沒對(duì)他嚴(yán)加管教放任自流。從而導(dǎo)致了他貪玩，不完成作業(yè)，老師催促他時(shí)他就拖，放學(xué)了趁老師不注意就偷偷地逃跑。
2、父母的方法簡(jiǎn)單粗暴，父母的感情不好，在家時(shí)經(jīng)常吵鬧，對(duì)孩子也沒耐心，愛的時(shí)候什么都滿足，有情緒時(shí)就是拳腳相加，不和孩子做感情的交流。長(zhǎng)期在這樣的家庭生活，他自己做事也就沒有耐心，學(xué)習(xí)上就“破罐子破摔。”
3、內(nèi)心的孤單與自卑，父母都不在身邊，自己的想法、需求都無(wú)處訴說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)就形成可他孤僻的性格。別的孩子即使爸爸媽媽不在身邊，還有其他長(zhǎng)輩或親人的關(guān)懷，而他沒有，孩子的內(nèi)心深處非常的自卑。加上平時(shí)在學(xué)校沒有了老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的關(guān)心、幫助，他從不參加班里的任何活動(dòng)。
4、自我控制能力差，平時(shí)父母疏于管理，自己也沒自覺性，放學(xué)后不回家，在街上東游西蕩。
通過(guò)以上的分析，我發(fā)現(xiàn)他身上的問(wèn)題只要源于父母的疏忽，自我控制能力較差。于是，我決定從家長(zhǎng)和他本 人 入手。
三、只要措施
1、希望他們父母共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，平時(shí)多打電話回家關(guān)心自己的孩子，讓孩子真正的感受父母的愛。有時(shí)間要經(jīng)常回家與孩子交流，給他買上生活和學(xué)習(xí)的必用品。
2、孩子犯錯(cuò)誤時(shí)不要只是粗暴的打罵，要講究方法，要及時(shí)糾正，并多鼓勵(lì)。讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并能慢慢改正。
3、孩子在學(xué)習(xí)上的困難，鼓勵(lì)他多問(wèn)同學(xué)、老師，還可以借助工具書，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
4、我會(huì)在他小小的進(jìn)步后給與表?yè)P(yáng)，讓他找回自信。發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題，有策略地提出，并幫他改正。讓他盡快融入班集體，找到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。
5、針對(duì)實(shí)際情況，把孩子的注意力引到學(xué)習(xí)上，讓他知道學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主，每天按時(shí)上學(xué)、認(rèn)真完成各科作業(yè)，這是一個(gè)合格學(xué)生的起碼標(biāo)準(zhǔn)。
6、用自己的愛打動(dòng)孩子，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，孩子缺失了親情，一名好的班主任就要做到自己班上的每個(gè)孩子，尤其是留守兒童，他們?cè)谀銤鉂獾膼壑幸欢芙】悼鞓?lè)地成長(zhǎng)。老師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)心，多與留守兒童進(jìn)行溝通，多觀察他們的發(fā)展變化，以及時(shí)了解、疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題；引導(dǎo)他們多與同伴交往，從而讓他們發(fā)現(xiàn)交往的樂(lè)趣，進(jìn)行一定的“親情彌補(bǔ)”，使留守兒童形成與撫養(yǎng)人、老師、同伴間的深厚感情，避免他們情感世界的“荒漠化”
四、解決留守兒童教育
農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是城市化過(guò)程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的進(jìn)一步流動(dòng)，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，留守兒童的規(guī)模將會(huì)進(jìn)一步膨脹。因此，監(jiān)護(hù)人、打工父母學(xué)校以及社會(huì)組織之間要緊密協(xié)作，共同努力，政府要從法律上、制度上整體地把留守兒童問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童教育的問(wèn)題。
�。ㄒ唬� 調(diào)整政策，妥善解決外地民工子女就學(xué)問(wèn)題。鑒于父母在兒童成長(zhǎng)中無(wú)可替代的作用以及農(nóng)村隔代監(jiān)護(hù)和親戚監(jiān)護(hù)的種種局限，政府應(yīng)通過(guò)修改在戶籍、借讀等方面對(duì)農(nóng)民工子女制定的歧視性政策，減免打工所在地學(xué)校對(duì)民工子女征收的額外費(fèi)用以及降低民工子弟學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等手段，解決農(nóng)民工子女的受教育問(wèn)題。最終使留守兒童能夠隨父母一起在外生活，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式，促進(jìn)子女的全面健康發(fā)展。
�。ǘ� 要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理。一是進(jìn)一步推進(jìn)寄宿制教育，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學(xué)的群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。二是學(xué)校要充分利用假期、春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。三是建立留守子女跟蹤管理檔案，學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。
（三） 改變學(xué)校教育理念。學(xué)校在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的.身心健康發(fā)展。尤其是對(duì)留守兒童這一特殊的群體，更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，努力使他們自尊、自立，幫助他們做到知法、守法，引導(dǎo)他們安全、平穩(wěn)地度過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為他們的健康、和諧發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。
（四） 努力改變家長(zhǎng)的教育觀念。滿足子女親情需求，要通過(guò)大力宣傳使父母改變那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)的錯(cuò)誤片面觀念，充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展，即使沒有能力將孩子帶到城市，也應(yīng)留下一位專門負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)與生活，以保持親子關(guān)系的存在與完整。當(dāng)兩人都出去時(shí)則要改變與子女的溝通和交流方式，最好每個(gè)星期至少與子女聯(lián)系一次，不僅僅談學(xué)習(xí)，也要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求。在交流形式上，除電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對(duì)于孩子情感的發(fā)展非常有幫助。
�。ㄎ澹� 要進(jìn)一步形成全社會(huì)齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決，需要各級(jí)有關(guān)職能部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。要加強(qiáng)媒體宣傳，引起全社會(huì)關(guān)注，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守子女教育管理體系。關(guān)注三農(nóng)，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。隨著2005年黨中央的第6個(gè)一號(hào)文件的出臺(tái)，黨中央把解決好三農(nóng)問(wèn)題作作為全部工作的重中之重，作為全黨工作的重中之重。與此同時(shí)，對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民也給予了前所未有的關(guān)注，我國(guó)有近1。5億的農(nóng)民在外務(wù)工，打工者數(shù)量還在以每年超過(guò)5萬(wàn)人的速度增長(zhǎng)，他們的子女在義務(wù)教育年齡段的約為2萬(wàn)，其中近1萬(wàn)隨父母進(jìn)城，被稱為流動(dòng)兒童。超過(guò)1萬(wàn)留在家鄉(xiāng)，被稱為留守兒童。當(dāng)前，流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)引起政府和社會(huì)的高度關(guān)注，而對(duì)留守兒童教育的關(guān)注還僅限于學(xué)術(shù)界和教育部門，因此，關(guān)注三農(nóng)問(wèn)題，要關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，不應(yīng)視為只是農(nóng)民工自身的問(wèn)題，而應(yīng)該由全社會(huì)共同努力為留守兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間。我們必須站在解決三農(nóng)問(wèn)題的高度，從法律上、制度上把這一問(wèn)題整體納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，真正做到標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童教育的問(wèn)題，站在解決三農(nóng)問(wèn)題的高度，加大戶籍制度改革力度，讓留守兒童享有平等受教育的權(quán)利。留守兒童教育問(wèn)題凸現(xiàn)出家庭教育的重要性，最好的辦法就是盡量減少留守子女，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。要減少留守子女就是要打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，加大戶籍制度改革力度，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力特別是農(nóng)村勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。政府應(yīng)制訂和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，給予農(nóng)民工及其子弟以切實(shí)的市民待遇，讓其子女能享有平等受教育的機(jī)會(huì)。
落實(shí)支農(nóng)政策，改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理。據(jù)我所知當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件普遍較差，2001全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)危房總面積達(dá)411萬(wàn)平方米，占全國(guó)中小學(xué)小學(xué)和初中危房總面積的72。6%。全國(guó)農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村初中校舍危房率分別達(dá)8。1%和6。%。很多學(xué)校缺乏寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。為此，首先政府應(yīng)落實(shí)支農(nóng)政策，加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的投入和建設(shè)力度，多創(chuàng)辦一些寄宿制學(xué)校，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。盡快落實(shí)農(nóng)村特別西部農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的兩免一補(bǔ)（免雜費(fèi)、課本費(fèi)，屬寄宿生的國(guó)家補(bǔ)貼生活費(fèi)）政策。其次提高農(nóng)村中小教師的素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教育理念和方法，積極開展素質(zhì)教育，給留守兒童更多的關(guān)愛。全面推行農(nóng)村教師聘任制，加大對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，提高農(nóng)農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)，同時(shí)提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位和待遇，樹立以學(xué)生為本的教育觀念，從每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)及其個(gè)性、氣質(zhì)出發(fā)，因材施教，把包括留守兒童在內(nèi)的所有孩子一個(gè)都不少地納入到學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)懷視野內(nèi)。第三是加大當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)新課程改革的力度，在為兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展。尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的兒童，更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識(shí)技能。有條件的學(xué)校工要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育教師，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。
要努力改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式，強(qiáng)化家庭對(duì)留守兒童教育的作用。資料顯示，如果父母雙雙外出，則對(duì)子女影響較大，但如果有一個(gè)在家，則影響相對(duì)就要小得多。因此，父母外出務(wù)工時(shí)，如果沒有可靠監(jiān)護(hù)人，最好留一個(gè)在家，保持家庭教育的存在與完整，如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，原則上最好做到每個(gè)星期交流聯(lián)系一次，在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助，另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，加大宣傳力度，建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，形成全社會(huì)對(duì)留守兒童的教育齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決，需要各級(jí)有關(guān)職能部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，進(jìn)一步形成齊抓共管的良好格局。一是要加強(qiáng)媒體宣傳，充分發(fā)揮媒體的作用，讓社會(huì)各界共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的積極性共同參與解決。二是建立和完善
農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系。我國(guó)農(nóng)村一直沒有培育社區(qū)教育組織，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，農(nóng)村流動(dòng)人口很少，父母與子女少有分離。但現(xiàn)在形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，人口移動(dòng)將越來(lái)越頻繁，父母缺位情況將越來(lái)越嚴(yán)重。為此可以充分利用黨政機(jī)關(guān)的富余人員以及中小學(xué)退休教師，在留守小孩較為集中的鄉(xiāng)村建立一些青少年、兒童活動(dòng)中心，作為社會(huì)教育基地，培養(yǎng)孩子自信、自強(qiáng)和合作的人生態(tài)度；政府，婦聯(lián)或團(tuán)組織可以鼓勵(lì)有親和力的成人在一定程度上替代他們父母的角色，給這些留守孩子生活、心理及學(xué)習(xí)上更多的情感慰藉和關(guān)愛，以作為家庭教育缺失的一種補(bǔ)償手段，三是充分發(fā)揮職能部門的重要作用，要依托青少年教育領(lǐng)導(dǎo)小組未成年人權(quán)益保護(hù)委員會(huì)、未成年人思想道德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組等機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)教育、文體、廣播、司法、財(cái)政、衛(wèi)生、民政、工商環(huán)保等相關(guān)職能部門，整合資源，形成合力，在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、公共衛(wèi)生、法制宣傳、預(yù)防犯罪、權(quán)益保護(hù)、文體科技、環(huán)境整治、勞動(dòng)用工、經(jīng)費(fèi)保障等諸多領(lǐng)域，扎扎實(shí)實(shí)地開展工作，逐步形成黨委政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門各負(fù)其責(zé)，家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守子女教育管理體系，兒童的教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 對(duì)留守兒童的教育更是如此。因而， 要改變留守兒童不良的教育現(xiàn)狀就應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
�。�、加強(qiáng)媒體宣傳， 引起全社會(huì)關(guān)注，加深社會(huì)力量幫助兒童的參與程度。我們應(yīng)該把留守兒童問(wèn)題擺到各級(jí)政府的議事日程上， 充分發(fā)揮媒體的作用， 加強(qiáng)社會(huì)各方面和各層次人士對(duì)農(nóng)村留守兒童基本權(quán)利的關(guān)注， 調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量共同關(guān)注、共同解決。另外， 高校暑期下鄉(xiāng)支教團(tuán)、扶貧接力計(jì)劃， 都與農(nóng)村教育相關(guān)， 可以運(yùn)用這部分力量幫助農(nóng)村留守兒童切實(shí)解決一些問(wèn)題。共青團(tuán)組織設(shè)有農(nóng)村青年中心，可以兼顧兒童成長(zhǎng)。
�。病⒏改敢幸庾R(shí)地多與孩子溝通， 創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。父母是孩子的第一位老師， 多聽聽孩子心靈的呼聲， 讓孩子感受到父母的關(guān)愛很重要。父母應(yīng)經(jīng)常與孩子的爺爺奶奶、照看孩子的其他親屬和學(xué)校經(jīng)常溝通聯(lián)絡(luò)， 交換意見。如有可能， 應(yīng)把孩子領(lǐng)至務(wù)工所在地就讀， 使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)， 做到掙錢、處理個(gè)人問(wèn)題與關(guān)心教育子女兩不誤。
�。�、切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理。有條件的農(nóng)村地區(qū)， 開辦寄宿制學(xué)校， 優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境。農(nóng)村中小學(xué)教師要對(duì)留守兒童給予特殊的關(guān)愛， 在課程教學(xué)中靈活多樣地加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育， 建立與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的家校聯(lián)系卡制度。利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)， 召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)， 與家長(zhǎng)交流； 采取必要的保健制度， 及時(shí)對(duì)患病、受傷害的留守兒童進(jìn)行治療； 整治校園周邊環(huán)境， 徹底根治精神污染對(duì)孩子的毒化， 努力營(yíng)造一個(gè)有利于孩子健康成長(zhǎng)社會(huì)氛圍， 讓孩子接受良好教育。
�。础⑼晟啤� 未成年人保護(hù)法》， 落實(shí)政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，制定相關(guān)的政策法規(guī)， 各政府部門同抓共管。當(dāng)前隨著農(nóng)村勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 許多農(nóng)民夫婦在外出務(wù)工時(shí)， 將未成年的孩子交由長(zhǎng)輩或他人撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)，這些孩子我們稱之為留守兒童。在長(zhǎng)期相對(duì)孤立的成長(zhǎng)環(huán)境中， 如何讓這些孩子健康成長(zhǎng)，已是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。
中國(guó)共產(chǎn)黨十六屆五中全會(huì)公報(bào)提出，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)，農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)與否直接地影響到社會(huì)主義新農(nóng)村的構(gòu)建與整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，因此，它需要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量，通過(guò)實(shí)施以下綜合治理的方式方法去加以妥善的解決：
其一，利用大眾媒體廣泛、深入地開展宣傳活動(dòng)，使農(nóng)村留守兒童群體中出現(xiàn)的問(wèn)題得到全社會(huì)的關(guān)注，有關(guān)宣傳部門和新聞單位應(yīng)當(dāng)像宣傳和報(bào)道如何預(yù)防與治理艾滋病、家庭暴力那樣，去宣傳和報(bào)道如何重視與解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，引起社會(huì)各方面和各層次人士對(duì)農(nóng)村留守兒童基本權(quán)利的關(guān)心和呵護(hù)。
其二，建立關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)，健全留守兒童社會(huì)教育、監(jiān)護(hù)體系，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，不應(yīng)視為只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的事，政府理當(dāng)擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任：各省、市、縣、鄉(xiāng)都要建立關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)，以便于統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，在各級(jí)關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立農(nóng)村留守兒童的專門檔案以便于實(shí)施分類管理，并且建立留守兒童情況監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)和制定留守兒童監(jiān)測(cè)制度，以便于全面、動(dòng)態(tài)地把握留守兒童的情況，在農(nóng)村社區(qū)建立針對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系，可由鄉(xiāng)婦聯(lián)、團(tuán)委和教育主管部門攜手，發(fā)動(dòng)基層村委會(huì)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校來(lái)共同構(gòu)建，其成員的組成也可考慮由農(nóng)村離、退休教師和青年志愿人員等構(gòu)成。
其三，在那些具有一定條件的農(nóng)村地區(qū)開辦寄宿制學(xué)校，以便能讓留守兒童在老師的呵護(hù)和與同學(xué)親切友好交往的氛圍中成長(zhǎng)，從而達(dá)到對(duì)他們?nèi)笔У募彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償?shù)哪康模嘘P(guān)部門應(yīng)挑選富有生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有責(zé)任心的教員擔(dān)任學(xué)校負(fù)責(zé)人，在學(xué)校教育中增設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程或生活指導(dǎo)課程，并且對(duì)學(xué)校工作人員進(jìn)行心理學(xué)和教育學(xué)方面知識(shí)的培訓(xùn)。
其四，在各地農(nóng)村應(yīng)大力提倡利用農(nóng)閑和傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)等舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以提高留守兒童家長(zhǎng)或代理家長(zhǎng)的自身素質(zhì)和教育水平，這項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)由縣級(jí)關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)牽頭，協(xié)調(diào)教育局、青年團(tuán)、婦聯(lián)以及留守兒童居住地的村委會(huì)來(lái)共同進(jìn)行，在這項(xiàng)活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮離退休人員、鄉(xiāng)間知名人士以及各種社會(huì)志愿者的積極性和創(chuàng)造性，經(jīng)費(fèi)來(lái)源可通過(guò)社會(huì)募捐、家長(zhǎng)少量繳納、基層組織適當(dāng)支持等多種方式加以統(tǒng)籌解決，其五，徹底打破城鄉(xiāng)兩元社會(huì)管理體制，改善農(nóng)民工在城市里的就業(yè)與生活環(huán)境，并且努力創(chuàng)造條件改善流動(dòng)兒童在城市學(xué)校就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，留守兒童的問(wèn)題雖主要表現(xiàn)在鄉(xiāng)下，但其得到有效解決的關(guān)鍵卻在城里，因?yàn)檗r(nóng)民工在城里就業(yè)與生活環(huán)境條件的改善以及流動(dòng)兒童在城市學(xué)校就學(xué)環(huán)境條件的改善，將能帶動(dòng)更多的留守兒童擺脫與父母長(zhǎng)期分離的不良狀況，雖然目前城里的中小學(xué)校容納力有限，不少處于僧多粥少的狀態(tài)，但政府在統(tǒng)籌規(guī)劃解決中小學(xué)生入學(xué)難的問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)將流動(dòng)兒童的就學(xué)難問(wèn)題充分地考慮進(jìn)去，因?yàn)檫@既是一個(gè)優(yōu)先投資于人的全面發(fā)展的問(wèn)題，又是一個(gè)涉及到公民享有同等受教育權(quán)的社會(huì)公正問(wèn)題。
其六，下大氣力改變優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)分集中于城市的不合理現(xiàn)狀，努力改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量，政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步調(diào)整教育發(fā)展戰(zhàn)略，為達(dá)到城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，提供科學(xué)的思路和創(chuàng)造各種有利的條件有關(guān)方面要真正地實(shí)施農(nóng)村教育改革，推行素質(zhì)教育，擴(kuò)大農(nóng)民工子女面向未來(lái)、面向社會(huì)的發(fā)展途徑，其七，鑒于城市化的道路不是單一的，還存在著能為農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移搭橋引路這條發(fā)展小城鎮(zhèn)的便捷之道，或許在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)不失其為解決留守兒童問(wèn)題的最好出路，在上世紀(jì)八十年代離土不離鄉(xiāng)、務(wù)工不進(jìn)城的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展的鼎盛期，并不存在所謂留守兒童問(wèn)題，當(dāng)然，人們也應(yīng)當(dāng)檢討以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展中的教訓(xùn)，力求在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下，能重振其雄風(fēng)。
１、努力改善鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，逐步縮小城鄉(xiāng)差別，實(shí)現(xiàn)教育公平化。一是繼續(xù)加大投入，通過(guò)增加教育設(shè) 施設(shè)備，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境。二是加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)， 提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師的素質(zhì)，強(qiáng)化農(nóng)村 師資力量，提高農(nóng)民群眾對(duì)教師的滿意度和信任度。三是適當(dāng)提高農(nóng)村教 師的待遇，提高鄉(xiāng)村教師的工作積極性，強(qiáng)化他們的敬業(yè)精神。四是加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的管理和督查力度。當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T要把加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的督查和評(píng)估當(dāng)作重點(diǎn)工作來(lái)抓，要把， 辦讓農(nóng)民群眾滿意的教育，作為自己的神圣職責(zé)。
２、加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女的管理和心理健康教育。農(nóng)民工對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市建設(shè)作出了重大貢獻(xiàn)， 當(dāng)?shù)卣�、教育行政部門和學(xué)校要從多方面關(guān)心農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題。 為了保證農(nóng)民工子女的安全和為他們創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)�？蓪�(shí)行寄宿制，多渠道籌措資金建造， 流動(dòng)學(xué)生，公寓，這樣可對(duì)， 流動(dòng)學(xué)生，進(jìn)行統(tǒng)一集中管理，使農(nóng)民工子女切實(shí)享受到受教育的平等權(quán)利，是解決他們心理問(wèn)題的根本辦法。學(xué)校和教育行政部門可通過(guò)多方籌措資金設(shè)立貧困農(nóng)民工子女助學(xué)基金，采取為貧困家庭子女發(fā)放， 教育助學(xué)憑證， 的辦法關(guān)心、鼓勵(lì)農(nóng)民工子女，讓他們 切實(shí)感受到學(xué)校、社會(huì)給予他們的溫 暖。學(xué)校和教師要把農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題上升到國(guó)家發(fā)展、民族振興、社 會(huì)穩(wěn)定的高度去重視。要熱切關(guān)注農(nóng)民工子女的心理健康發(fā)展，多給他們提供和創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和幫助 他們樹立自信心，培養(yǎng)他們的自強(qiáng)自立精神，克服他們心理上的自卑、孤僻和偏激行為。
�。场�(duì)農(nóng)民工子女的教育，要特別發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育功能。農(nóng)民工子女是一個(gè)特殊的群體，所以政府部門、教育主管部門、學(xué)校和教師一定要把他們當(dāng)作特殊的教育對(duì)象來(lái)研究和教育。學(xué)校和教師要為每一位農(nóng)民工子女建立詳細(xì)的檔案，要記錄他們成長(zhǎng)、發(fā)展的足跡，并從他們發(fā)展的足跡中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋找規(guī)律，形成科學(xué)完善的教育體制和方法。對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育更要發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的教育功
能，要?jiǎng)訂T社會(huì)各種力量關(guān)心和支持對(duì)農(nóng)民工子女的教育。學(xué)校要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，要定期召開農(nóng)民工子女家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)溝通與交流。家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期不少于兩次，必要時(shí)，學(xué)校還要通過(guò)各種形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。用發(fā)放征求意見表等形式征求農(nóng)民工的意見，要及時(shí)了解他們的需求，傾聽他們的心聲。對(duì)農(nóng)民工子女的教育，要特別防止出現(xiàn)５＋２＝０的效應(yīng)，所謂的５＋２＝０效應(yīng)，就是兩天（ 指雙休日）不良的社會(huì)影響足可以抵銷五天學(xué)校教育的作用。因?yàn)檗r(nóng)民工子女在學(xué)校以外所受的約束和教育顯然要比別的學(xué)生少而薄弱，所以對(duì)這一類學(xué)生加強(qiáng)校外輔導(dǎo)管理尤為重要。
�。础⒔逃鞴懿块T在大力改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育的 前提下，采取切實(shí)有效的措施控制農(nóng)村學(xué)生向縣城流動(dòng)。如果務(wù)工人員子女大量流入城市，造成城市學(xué)校班額過(guò)大，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提升，那么，農(nóng)民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的美好夢(mèng)想最終會(huì)化為泡影。所以，教育行政部門要采取切實(shí)可行的辦法加以控制，鼓勵(lì)進(jìn)城務(wù)工人員子女留守在本地就讀，通過(guò)優(yōu)化配置教育資源，加強(qiáng)農(nóng)村教育，走城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展道路。
留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，除了學(xué)校、老師，更需要全社會(huì)的共同關(guān)注。全國(guó)目前有遠(yuǎn)超過(guò)2000萬(wàn)的留守兒童，這是我們的下一代中不容忽視的一大群體，他們的問(wèn)題其實(shí)也是中國(guó)特定歷史時(shí)期的問(wèn)題，需要政 府、社會(huì)共同來(lái)解決，不能光靠他們父母來(lái)扛。針對(duì)這種情況有些省市出臺(tái)了比較可行的方案，例如招募志愿者當(dāng)“代理家長(zhǎng)”的做法就在社會(huì)上引起了積極的響應(yīng)。一些打工者集中的大城市也成立了“民工子弟學(xué)校”，一些條件較好的公立學(xué)校也在降低外地民工子女的入學(xué)門檻，這樣也能減少留守兒童的數(shù)量。但愿有更多有識(shí)之土能投入到關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)中來(lái)，但愿以上那些好的做法及其它更有新意更有效的做法能得到進(jìn)一步的推廣，研究視野要進(jìn)一步拓寬，我們應(yīng)該運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科進(jìn)行綜合研究，展開農(nóng)村留守兒童教育的全景，研究方法要多樣化，主體化。
留守兒童家庭教育實(shí)例分析 2
案例介紹：
在日趨發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。此過(guò)程中衍生出一個(gè)龐大的群體——留守兒童。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我班里38位小朋友有13位是留守兒童，占了34.2%。他們父母常年在外，平時(shí)交由祖輩或者親戚照看。由于父母的“缺位”，留守兒童的教育問(wèn)題日益突出。我們班里有這么一位特殊的留守兒童：小燁，男，8歲，一年級(jí)學(xué)生。印象特別深刻的是報(bào)名的第一天，他的父母全來(lái)了，然后把我拉一邊對(duì)我說(shuō)：“我兒子性格比較……脾氣比較倔，上幼兒園時(shí)比較喜歡打架，我們又不在身邊……”家長(zhǎng)的欲言又止和特別交代，讓我對(duì)這個(gè)孩子有了更多的觀察，我發(fā)現(xiàn)：上課時(shí)不遵守紀(jì)律、扯前面同學(xué)的衣服、用手指戳同學(xué)后背，轉(zhuǎn)身拉別的同學(xué)和他講話。再不然就是東摸西摸，在書包里翻來(lái)翻去，玩小東西，注意力不集中。老師批評(píng)或暗示后有一定效果，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好搞“惡作劇”，排隊(duì)有時(shí)故意推別人，又滿不在乎，對(duì)同學(xué)的不小心觸碰總是還以暴力。同學(xué)們老是來(lái)告他的狀，都不怎么喜歡他。他自己也抱著破罐破摔的態(tài)度，對(duì)身邊的很多事和活動(dòng)都漠不關(guān)心。此外精力特別充沛，一下課就看不見人影，總是大汗淋漓地回教室，一下子靜不了。課堂作業(yè)不能主動(dòng)、及時(shí)地完成，邊做邊玩，注意力難以集中。父母都在外打工，由于工作的原因，無(wú)暇顧及孩子，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既態(tài)度粗暴，動(dòng)輒出手。據(jù)家長(zhǎng)和老師觀察，雙燁腦子不笨，學(xué)習(xí)認(rèn)真起來(lái)比一般同學(xué)接受還快。但因?yàn)楹脛?dòng)分心，在班里相對(duì)落后。
案例分析瑞典教育家哈巴特說(shuō)過(guò)“一個(gè)母親勝過(guò)一百個(gè)教師，一個(gè)父親勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)”。農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中由于長(zhǎng)期與父母分離，得不到正常的家庭教育，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的'關(guān)注和呵護(hù)，自身權(quán)益和安全得不到保障，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，往往表現(xiàn)出成績(jī)不理想，道德行為的失范等現(xiàn)象。
同學(xué)對(duì)于小燁的不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)上課，屢教不改有些排斥，個(gè)別有時(shí)可能還會(huì)譏諷她。這使她對(duì)班集體產(chǎn)生抵觸情緒，而不太參與班級(jí)體的活動(dòng)。
由于上課注意力不集中、貪玩，完不成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒有了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校中無(wú)法獲得成功的體驗(yàn)，結(jié)果是自信的喪失，從而喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣。
有時(shí)對(duì)于同學(xué)的欺負(fù)和排擠心理產(chǎn)生不滿的情緒，而這種情緒無(wú)法得到很好的宣泄，得不到父母及時(shí)正確的引導(dǎo)，比較容易走極端，造成心理抑郁、性格孤僻，因而表現(xiàn)為不愿與人說(shuō)話交流、性格內(nèi)向、自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求。
雙燁的父母常年在外打工，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題只能通過(guò)電話教育，施以一些威脅之類的言語(yǔ)試圖讓他聽話，認(rèn)真學(xué)習(xí)。殊不知對(duì)于一個(gè)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，知識(shí)的習(xí)得、習(xí)慣的改變和養(yǎng)成是需要督促和幫助的，是一個(gè)漸變的過(guò)程。根據(jù)的需要層次理論，人除了基本的生理需要外，還有歸屬的愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)等方面的需要。他只有在這個(gè)群體中，才能實(shí)現(xiàn)這些需要，因此他一步步蛻變了，做小動(dòng)作、作業(yè)不完成、打同學(xué)
實(shí)施策略
一、“代理家長(zhǎng)”從我做起
介于小燁的情況，我成了他的“代理家長(zhǎng)”，按照“二知、二多、二溝通”的要求，在生活上細(xì)心照顧，學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心引導(dǎo)，做孩子生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人，成長(zhǎng)的保護(hù)人。二知即知道他的個(gè)人基本情況、家庭基本情況。二多即多和他談心溝通，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；多到其家中走訪，宣傳科學(xué)教育方法，幫助解決家庭實(shí)際困難。二溝通即定期與其父母和托管人聯(lián)系溝通，交流其教育情況，形成管護(hù)、教育、引導(dǎo)他的有效合力。
二、回歸課堂家長(zhǎng)變老師
A、激勵(lì)教育，喚起信心
“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除小燁這種破罐子破摔的思想，我常在課余找他聊天，看到他大汗淋漓的時(shí)候幫他擦汗，讓他幫我拿作業(yè)本。從培養(yǎng)良好習(xí)慣入手，耐心地矯正他上課好動(dòng)的行為。堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，針對(duì)他尚能接受教師暗示的特點(diǎn)，課堂中有意識(shí)地利用目光暗示、點(diǎn)頭暗示等手段，及時(shí)提醒他遵守課堂紀(jì)律，逐步養(yǎng)成上課專心聽課的習(xí)慣。
同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的小燁今天坐得真端正！”“我們的小燁小朋友舉手真積極，還能當(dāng)小老師，幫同學(xué)解決困難了”“我們的”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，小燁是我們整體中的一員。漸漸的，小燁開始喜歡和我接近了，有一次，在食堂回教室的路上，他從后面偷偷的拉住我的手，稚嫩的臉上露出燦爛的笑容，讓我倍感欣慰。一次放學(xué)整理書包的時(shí)候，我看他拉鏈一直拉不上，就去幫他整理好并且給他背上，他居然說(shuō)：“謝謝老師！”我還以會(huì)心的微笑：“你真是一個(gè)懂禮貌的孩子！”
B、趁熱打鐵，融入集體
老師的表?yè)P(yáng)讓小燁重拾了信心，同學(xué)也投來(lái)了贊許的目光，無(wú)限的光榮感讓他有了歸屬感，變得更加自信。趁熱打鐵，我讓其加入了班干部的行列——紀(jì)律委員。首先是為了讓他起到表率的作用，自覺遵守紀(jì)律，這樣才能去管理同學(xué)。其次，在管理同學(xué)的同時(shí)學(xué)會(huì)溝通、交流、合作。讓他感受到自己也是集體不可或缺的一員。
實(shí)施成效通過(guò)老師、同學(xué)的幫助，加上小燁自身的努力，幾個(gè)月下來(lái)有了很明顯的進(jìn)步。
1、看到同學(xué)能主動(dòng)問(wèn)好，當(dāng)同學(xué)遇到困難的時(shí)候，伸出援助之手；自己遇到困難了，會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師或同學(xué)。
2、上課注意力集中的時(shí)間越來(lái)越久，課堂上不會(huì)再去打擾同學(xué)上課，做小動(dòng)作的次數(shù)少了，找同學(xué)說(shuō)話的次數(shù)也在慢慢減少。課外，總能看到他的小身影在教室里收拾衛(wèi)生工具、擺桌椅撿到東西主動(dòng)上交給老師。
3、小燁的奶奶還反映，現(xiàn)在在家里能主動(dòng)幫家人做一些力所能及的事。晚上會(huì)和奶奶聊聊在學(xué)校里發(fā)生的事，比如：今天老師表?yè)P(yáng)了誰(shuí)，今天老師批評(píng)了誰(shuí)
一直以來(lái)，我把小燁當(dāng)成了自己的孩子，更多地去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他。當(dāng)他有點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候，我會(huì)電話聯(lián)系他的父母，讓他們及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多和他溝通，多聽聽他的心里話；當(dāng)他范錯(cuò)誤的時(shí)候，我有時(shí)會(huì)無(wú)法抑制自己的情緒，但每當(dāng)此時(shí)我總是提醒自己倒數(shù)10秒，冷靜下來(lái)，我不能放棄這個(gè)孩子，告訴自己：慢慢來(lái)，改變需要一個(gè)過(guò)程，用一顆寬容的心去對(duì)待他。冷靜之后才與其分析原因，共同制定改變方案。我也想對(duì)小燁說(shuō)：“孩子，老師不會(huì)把你落單的！加油！老師期待你的成長(zhǎng)�！�
留守兒童家庭教育實(shí)例分析 3
一、產(chǎn)生背景
近年來(lái)，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力擁向城市，為國(guó)家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量�？墒牵谵r(nóng)民背井離鄉(xiāng)，生活發(fā)生日新月異變化的同時(shí)，新的問(wèn)題即“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出。
由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題�！傲羰貎和弊杂纂x開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒；在性格方面較為突出的是柔弱內(nèi)向、自卑孤僻；學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護(hù)人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者甚至誤入歧途走上犯罪的道路�！傲羰貎和眴�(wèn)題已不是單純的教育問(wèn)題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，他們給老師，家長(zhǎng)，社會(huì)提出了許許多多的難題。
作為一名一線班主任，關(guān)愛留守兒童也是我義不容辭的責(zé)任。下面我想就工作中的一個(gè)案例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。
二、基本情況
小張，從小活潑可愛，乖巧伶俐�？稍谒隙昙�(jí)時(shí)爸爸媽媽離婚了，爸爸重新建立了家庭，媽媽只身外出打工。小張從此跟著爺爺奶奶一起生活，成了一名留守兒童。當(dāng)六年級(jí)他來(lái)到我的班級(jí)時(shí)，我看到他睜著大大的眼睛，眼睛里滿是憂郁。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他課堂上幾乎不發(fā)言，經(jīng)常走神；課外幾乎不說(shuō)話，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。即使老師問(wèn)他問(wèn)題，他也只是點(diǎn)頭或搖頭，要不就是簡(jiǎn)短的幾個(gè)字。
孩子內(nèi)心是一種怎樣的痛��！如何開啟孩子的心靈之門，還原一個(gè)健康快樂(lè)的他，成了我困擾于心的一個(gè)難題。
三、主要做法
�。ㄒ唬╅_啟心扉吐露心聲
孩子的心是最脆弱的，何況是遭受家庭變故后的孩子。他們自我封閉，排外，孤獨(dú)，憂郁。郁結(jié)在心的情感，太久了，必定要發(fā)泄，否則，對(duì)身心都是極大的摧殘�？伤麄兪悄敲疵舾校辉敢馓峒白约旱募彝�，不愿意在這方面成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。我也考慮通過(guò)家訪的途徑和孩子進(jìn)行溝通，但又覺得冒昧造訪說(shuō)不定會(huì)適得其反，對(duì)孩子造成更大的傷害。
再三思量后，我決定召開“關(guān)愛留守兒童”主題班隊(duì)會(huì)，營(yíng)造一種氛圍，給孩子創(chuàng)造傾訴的機(jī)會(huì)。
我首先在黑板上寫上“請(qǐng)關(guān)愛留守兒童”幾個(gè)大字，告訴大家什么叫“留守兒童”。
然后我說(shuō)：“孩子們，不管是爸爸媽媽在外打工，還是父母離異，或父母親不健在，其中的過(guò)錯(cuò)都不在我們。我們可以傷心難過(guò)，但決不能自卑，有心里壓力。能坦誠(chéng)的告訴老師，你們是這樣的孩子嗎？如果是，請(qǐng)舉手”。在我的動(dòng)員下，一雙雙小手怯怯的舉了起來(lái)。我數(shù)了數(shù)，居然有十多個(gè)。我趁熱打鐵，說(shuō)“沒有父母陪伴的日子，你們多么的不容易啊，老師打心眼里佩服你們。你們有什么煩惱，有什么困難可以跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？讓我們互相關(guān)心，互相幫助，共同進(jìn)步！”
張?zhí)镌谝黄坡曋�，走上講臺(tái)：我和奶奶一起生活，爸爸在外面打工，奶奶80歲了，做什么都很吃力，動(dòng)不動(dòng)就沖我發(fā)脾氣，所以我自己的衣服自己洗，放學(xué)回家后，我還做飯，幫著做一些家務(wù)�？稍瓉�(lái)媽媽在的時(shí)候，這些我從來(lái)沒做過(guò)……不過(guò)我也不怕，我覺得以后到哪我都能自己照顧自己。
大家用熱烈的掌聲將她送回了座位，我分明看到閃爍在她眼里的淚花，我也鼻子一酸，但我克制自己，馬上請(qǐng)出了第二個(gè)同學(xué)。
“很多時(shí)候，我放學(xué)了，家里沒人，我回家就什么都不做。有時(shí)候回家，媽媽在打麻將，我就跟著媽媽，在麻將室做作業(yè)，做不完的，回家后太累，就不想做了。我特別想我的爸爸”（他爸爸很早就去世）……說(shuō)到這里，他有點(diǎn)哽咽，用牙齒咬住下唇，不住的用手檫眼睛。我知道再說(shuō)，孩子真的要痛哭了。我讓他上位，可他一到座位上，就趴在桌上抽泣起來(lái)。
小張：爸爸媽媽都不在我身邊，我好想她們，我只希望她們能在我身邊……
一石激起千層浪，孩子們都踴躍上臺(tái)吐露自己的心聲。孩子畢竟是孩子，坦坦蕩蕩，一覽無(wú)余才是她們的本色。她們的心里是無(wú)法承受那么重的負(fù)擔(dān)的，只是不知道用何種方式卸下而已。
我沒有勇氣再聽他們說(shuō)下去，轉(zhuǎn)身借收拾講桌，抹掉那不爭(zhēng)氣的眼淚。調(diào)整好自己后，我讓其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的感受。他們說(shuō)能理解為什么有的人作業(yè)不能按時(shí)完成，因?yàn)闆]家長(zhǎng)管制。也有的說(shuō)自己以前總覺得生活很苦惱，但現(xiàn)在想起來(lái)，有爸爸媽媽陪伴，其實(shí)自己很幸�！�
彼此理解與寬容，互相幫助和進(jìn)步，有了這種平等，和諧，沒有隔閡的班集體氛圍，不是更有益于孩子的身心健康發(fā)展嗎？
班會(huì)課結(jié)束了，孩子們都離校了，但我的心怎么也無(wú)法平靜。孩子們孤獨(dú)，無(wú)望，茫然，彷徨的眼神不時(shí)浮現(xiàn)在我眼前，學(xué)習(xí)沒好習(xí)慣，生活沒好規(guī)律！一雙雙含淚的眼，一顆顆內(nèi)斂的'心，刻入腦海，痛徹心扉！如何填補(bǔ)他們?nèi)笔У母笎酆湍笎�？我努力思索著…�?/p>
（二）有的放矢增強(qiáng)信心
為了讓小小張盡快從陰影中走出來(lái)，我在課堂上特別留意她，我故意提比較簡(jiǎn)單對(duì)她來(lái)說(shuō)比較有把握的問(wèn)題，點(diǎn)他起來(lái)回答，然后及時(shí)給予贊揚(yáng)。經(jīng)過(guò)幾次后，他猶豫很久的小手終于舉了起來(lái)，那一刻，我看到了他臉上的紅暈像綻放的花兒般燦爛，美麗！課外，我有意識(shí)的讓他幫老師做些力所能及的小事，讓他感受到老師對(duì)他的信賴與喜愛。漸漸的，他的笑容多了，課堂上變的專注了，發(fā)言積極了，和同學(xué)的交往密切了……期末考試，他的成績(jī)直線上升，一躍而名列班級(jí)前茅。
有一年的“六一”，學(xué)校要編排文藝節(jié)目，老師為了培養(yǎng)他的自信心，有意將他送去參加。天氣炎熱，其他孩子練一會(huì)，休息一會(huì)�？伤⒉贿@樣，而是利用休息的空當(dāng)，反復(fù)練習(xí)每一個(gè)動(dòng)作，直到老師滿意為止。豆大的汗珠從他額上落下來(lái)，可他渾然不覺。終于，在“六一”文藝表演中，他的表演贏得了陣陣喝彩。老師的特殊而不留痕跡的關(guān)愛，讓小張信心倍增。他什么活動(dòng)都想?yún)⒓�，演講、舞蹈、繪畫、作文等，他從不放過(guò)每一次能鍛煉自己的機(jī)會(huì)。
是啊，溝通如絲絲春雨，滋潤(rùn)孩子心田，如徐徐春風(fēng)，化解心中疙瘩！
四、成效及反響
老師的關(guān)愛加上小張自己不懈的努力，如今的他勤奮上進(jìn)，自強(qiáng)不息；熱心助人，知孝行善。他不僅是同學(xué)的好朋友，老師得力的小幫手，還是學(xué)生會(huì)勇挑大梁的干部！留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，留守兒童雖然各有自己的個(gè)性，但存在的問(wèn)題有許多共性。我想，只要我們多點(diǎn)愛心，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)恒心，為留守兒童共同架起一座呵護(hù)的橋梁，他們將會(huì)演繹更過(guò)精彩！
留守兒童家庭教育實(shí)例分析 4
留守兒童這個(gè)詞語(yǔ)最近在各大新聞媒體上頻頻出現(xiàn)，讓人印象最為深刻的是那一張張可愛的笑臉和充滿渴望的眼神。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展讓更多的人告別黑土地，進(jìn)入城市以找尋更好的就業(yè)機(jī)遇和糊口渠道。但由于主客觀條件的制約，導(dǎo)致這些農(nóng)民工雖然付出了大量的勞動(dòng)與時(shí)間，但卻得不到相應(yīng)的薪資報(bào)酬和各項(xiàng)福利。繁重的體力勞動(dòng)、簡(jiǎn)陋的生存空間、昂貴的借讀費(fèi)應(yīng)用、餐風(fēng)雨露的生活狀態(tài)讓他們根本無(wú)暇再來(lái)顧忌子女的培養(yǎng)和教育。于是，他們便把孩子留在家鄉(xiāng)讓年邁的父母照顧，而這個(gè)孩子就成為了留守兒童。很多社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的專家和學(xué)者發(fā)現(xiàn)留守兒童與在父母身邊長(zhǎng)大的普通孩子在心理上具有明顯的差異，因此，關(guān)于留守兒童的心理健康問(wèn)題研究成為眾多學(xué)者廣為追捧的課題之一。
一、留守兒童心理狀態(tài)分析
截止到2013年，我國(guó)的留守兒童已經(jīng)超過(guò)1300萬(wàn)人次，事實(shí)上，并非所有的留守兒童都像媒體報(bào)道那樣，他們中的大部分人都能積極向上，樂(lè)觀懂事。愛哭愛笑、愛玩愛鬧是這些留守兒童與普通兒童的共性。但我們不能否認(rèn)，由于自小缺少父母的關(guān)愛，他們的人生觀和價(jià)值觀沒有父母親的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上也沒有人幫助和輔導(dǎo)，爺爺奶奶只會(huì)考慮到是否吃飽穿暖，不會(huì)想到如何在培養(yǎng)健康的人格和塑造良好的情感上下功夫。所以，少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題也必須要引起重視。
�。ㄒ唬┳运�、任性的心理特點(diǎn)
“隔代親”是民間的老話了，老人把對(duì)子女的愛轉(zhuǎn)嫁到下一代身上，由于親生父母不在身邊，祖輩們會(huì)給予孩子們更多的愛和關(guān)心，但是老年人沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，也沒有適當(dāng)?shù)慕逃砟詈头绞剑皇且晃逗亲o(hù)與縱容，對(duì)于孩子說(shuō)謊、逃學(xué)、打架這種行為也熟視無(wú)睹，即使有所管束，也是含糊其辭，不忍責(zé)罵的心態(tài)極易養(yǎng)成孩子自私、任性的性格。由于父母常年在外務(wù)工，偶爾回家便會(huì)帶回禮物，為了補(bǔ)償孩子，千方百計(jì)滿足孩子的一切欲望，包括蠻橫無(wú)理的要求。久而久之，孩子利用父母的虧欠和祖輩的寵愛更會(huì)肆無(wú)忌憚的任性，這樣的心理又怎么會(huì)健康呢？
�。ǘ┮蕾�、自卑的心理特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新?lián)Q代速度之快令人瞠目結(jié)舌，上一秒發(fā)生的大事在這一秒全世界各個(gè)角落的人都會(huì)知道。而對(duì)于留守兒童的新聞也是屢見不鮮，有的新聞?dòng)浾邽榱速嵢〈蟊娧矍�，編造或者擴(kuò)大留守兒童的生存現(xiàn)狀，加之全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度又不夠，往往只是道聽途書。一些物質(zhì)豐厚的愛心人士為這些孩子捐衣捐物，為他們提供良好的生活條件與設(shè)施，但這樣的救濟(jì)只是暫時(shí)解決了燃眉之急，孩子們開心的領(lǐng)完獎(jiǎng)品后絲毫體會(huì)不到這些愛心人士的用意，而且有的記者充滿誘導(dǎo)性的語(yǔ)言讓孩子誤以為，貧窮就可以無(wú)條件地接受他人饋贈(zèng)，而不需要付出努力。原本的善舉竟然使這些年幼的孩子衍生出變異的價(jià)值觀是多么可怕��？依賴他人的心理特點(diǎn)對(duì)今后的成長(zhǎng)是極為不利的。
（三）孤僻、封閉的心理特點(diǎn)
由于父母常年不在身邊，爺爺奶奶的年齡大又要掌管家中大小事，部分留守兒童長(zhǎng)期處于獨(dú)處的狀態(tài)，他們沒有玩具，沒有朋友，沒有親情的澆灌。他們有的長(zhǎng)期寄情于電視，并模仿電視劇中的古惑仔等人物，用粗俗的語(yǔ)言掩飾內(nèi)心的渴望被關(guān)懷;有的和家里的小貓小狗說(shuō)話，長(zhǎng)期自言自語(yǔ)，不愛與人接觸，甚至懼怕和人說(shuō)話。長(zhǎng)期下來(lái)，這些孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力弱化，性格越來(lái)越孤僻。尤其在農(nóng)閑時(shí)節(jié)，村里的成風(fēng)，無(wú)所事事的小青年整日在賭桌上醉生夢(mèng)死，有一些留守兒童的.監(jiān)護(hù)人也會(huì)參與其中，試想，這樣環(huán)境下生存的孩子會(huì)形成怎樣的心理呢？
二、加強(qiáng)留守兒童健康心理對(duì)策
留守兒童的健康心理養(yǎng)成是一項(xiàng)需要多方力量相互配合、相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程，絕不是一朝一夕可以解決的。因此，要以家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面為基礎(chǔ)做好留守兒童心理防護(hù)線。
首先，家長(zhǎng)必須要樹立正確的教育觀。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母雙雙外出打工的子女心理問(wèn)題發(fā)生的概率遠(yuǎn)比父母一方在家照顧子女的發(fā)生概率要高很多。所以在經(jīng)濟(jì)條件允許下，最好一方留在家里陪伴孩子，即使不能，也要密切與孩子進(jìn)行溝通和監(jiān)督，與孩子的監(jiān)護(hù)人要定期做好交流，通過(guò)第三方視角側(cè)面打聽到孩子的近況，就孩子身上發(fā)生的各種不良行為、心理問(wèn)題、情感問(wèn)題都要引起足夠的重視和警覺。比如，可以通過(guò)與孩子通信的方式，給予孩子一個(gè)袒露心聲，輕松自由的平臺(tái)，以更好的掌握孩子的心理動(dòng)態(tài)。
學(xué)校承載著教書育人的主體任務(wù)，所以，學(xué)校必須要加大對(duì)留守兒童的特殊教育，主要是從心理視角給予更多的人文關(guān)懷和情感安慰。教師必須要端正教學(xué)態(tài)度，將成績(jī)與學(xué)生的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，對(duì)待留守兒童身上出現(xiàn)的各種問(wèn)題要保持“不拋棄，不放棄”的原則進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。
社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)留守兒童心理健康素養(yǎng)的提升歸根結(jié)底還需要社會(huì)資源的合理配置。農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育相當(dāng)匱乏，因此應(yīng)建立相應(yīng)教育監(jiān)督體系，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師的農(nóng)村流動(dòng)性，選派專業(yè)的心理健康教師為留守兒童打開生命的天窗。
參考文獻(xiàn)
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留守兒童家庭教育實(shí)例分析 5
余海波當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)都希望孩子“望子成龍”，然而，對(duì)于怎樣去培養(yǎng)和教育孩子，做家長(zhǎng)的往往感到困惑，不知道該何從入手。孩子的培養(yǎng)與教育關(guān)乎其未來(lái)的人生旅程，也關(guān)乎做家長(zhǎng)的責(zé)任。我班眾多家長(zhǎng)自身經(jīng)濟(jì)受條件限制，雖然在外經(jīng)商、務(wù)工，但是大多的父母無(wú)法將孩子接到自己身邊一起生活，只能留在家里由老人或親戚照看，造成了事實(shí)上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”的現(xiàn)象屢見不鮮，使很多學(xué)生成為留守兒童。為了更好解決留守兒童問(wèn)題，讓留守兒童能夠安心學(xué)習(xí)，留守兒童的家長(zhǎng)在外安心工作。這些留守兒童與父母整年，甚至幾年不能見上一面，在長(zhǎng)期缺乏父愛、母愛的環(huán)境中畸形成長(zhǎng)現(xiàn)象令人矚目。至于這些留守兒童的“生活上缺照顧、行為上缺管教、學(xué)習(xí)上缺輔導(dǎo)、思想道德上缺約束、安全上缺保障”等五大問(wèn)題對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)影響頗深。在工作中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會(huì)愧對(duì)于代理家長(zhǎng)這個(gè)神圣的職責(zé)。作為一線的老師，我想我們有必要也有義務(wù)把更多的關(guān)注投向留守學(xué)生，給予他們更多的關(guān)愛！就這樣，我們班的謝世何很快納入我的視線，因?yàn)檫@是個(gè)特別內(nèi)向、敏感、的學(xué)生。五年級(jí)上期才從碑埡完校轉(zhuǎn)來(lái)，父母因外出打工，只的奶奶在羊角街上照顧他讀書，他是一個(gè)典型的留守兒童。從這一天起，我就開始觀察他。
一、留守兒童日常行為中出現(xiàn)的問(wèn)題。
場(chǎng)景一：
謝世何總是沉默寡言，集體活動(dòng)時(shí)，總喜歡一個(gè)人在坐在位置上發(fā)呆，一次我組織學(xué)生到教室外活動(dòng)，所有學(xué)生都出來(lái)了，就只有謝世何還在門口站著，我微笑地向他招手示意，讓他知道快出來(lái)了�？墒撬髅骺匆娏�，卻故意把目光轉(zhuǎn)向一邊，我生氣了，大步走過(guò)去，訓(xùn)斥道：“同學(xué)們都在等你了，你還在這里愣著干嘛？”謝世何什么也沒說(shuō)，只是一個(gè)勁的哭，從他眼里，我看到了，委屈，憤怒，憎恨。
場(chǎng)景二：
訓(xùn)練拍球的時(shí)候，學(xué)生們拿著皮球來(lái)到了操場(chǎng)上，便開心地散開，尋找自己的小天地開心地練拍球，謝世何站在那一動(dòng)不動(dòng)，于是我對(duì)他說(shuō)：“謝世何，你怎么不拍球�。恳J(rèn)真練習(xí)的呀�！彼粗�，還是不動(dòng)，沒過(guò)一會(huì)兒，眼睛里就含著淚水了。我蹲下身去，看著他，問(wèn)到：“你是不是還不會(huì)？”，謝世何不說(shuō)話，只是點(diǎn)點(diǎn)頭。我摸摸他的頭，說(shuō)：“不會(huì)老師也不會(huì)怪你的，很多同學(xué)現(xiàn)在也不會(huì)，練練就會(huì)了�！彼檬直鄄亮瞬裂蹨I，點(diǎn)了點(diǎn)頭，但是依舊拿著球站在那。場(chǎng)景三：
上課時(shí)，同學(xué)們都積極舉手發(fā)言，大聲討論，謝世何只是端端正正地坐在小椅子上，一動(dòng)不動(dòng)，活動(dòng)中沒說(shuō)一句話，目光有些游離，我拿眼睛微笑地看著他，他后來(lái)察覺了，很不好意思，目光趕緊躲開。
二、分析留守兒童問(wèn)題存在的原因。
1、親情的缺失：
謝世何的父母在外務(wù)工多年，很少與子女相處，尤其是近兩年，子女與父母之間的心理距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了時(shí)間和空間的距離，父母的不聞不
問(wèn)加上奶奶很少帶他出去與小伙伴玩，造成對(duì)奶奶特別依戀，特別內(nèi)向、敏感。害怕老師，害怕與同學(xué)交往，不敢參與班里的一切活動(dòng)。
2、生活的貧困：
謝世何爺爺過(guò)世，奶奶也常年體弱多病，不能承擔(dān)過(guò)重的體力活，極度的貧困讓謝世何由于營(yíng)養(yǎng)不良而健康狀況令人擔(dān)憂，他留給我的印象除了臉色慘白之外，更多的是無(wú)助的眼神。
3、家庭教育方法不當(dāng)：
父母常年在外，他們只是為孩子提供吃飯、住宿，根本談不上對(duì)孩子進(jìn)行教育。即使托付于奶奶，這種隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。
三、主要措施及成效。
基于以上情況，我在教育的過(guò)程中采取了以下措施，并起到一定的效果。
1、用“愛心”換起信任。俗話說(shuō)得好：“親其師，信其道”，“在家靠父母，出門靠朋友”。學(xué)生還小，對(duì)父母的依賴更強(qiáng)烈，然而，父母的依賴沒有了，學(xué)生的心靈得承受多大的壓力呀！為了讓謝世何對(duì)我有信任感，我時(shí)常在下課的.時(shí)候問(wèn)他是否聽懂了，學(xué)習(xí)上有什么需要幫助的。課余時(shí)間對(duì)他問(wèn)寒問(wèn)曖。生病時(shí)我把他帶到醫(yī)院，給他治病，讓他那顆孤獨(dú)的心得到安慰。漸漸地他把我當(dāng)成了朋友。
2、幫助學(xué)生樹立自信，融入集體，找到和同齡人交往的快樂(lè)。在學(xué)校里，我采取暗示其他的小朋友邀請(qǐng)謝世何一起做游戲，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他偶爾
接受同學(xué)的邀請(qǐng)并高興的參加活動(dòng)時(shí)，馬上給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。慢慢的謝世何融入到了班集體中，對(duì)于謝世何的進(jìn)步，我及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)配合鼓勵(lì)學(xué)生請(qǐng)小伙伴到家中做客，這樣學(xué)生的好朋友逐漸的多起來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。回答問(wèn)題時(shí)謝世何答到的聲音也變得更響亮了。
3、家校合作，共同努力。父母應(yīng)擺正工作與孩子的關(guān)系，認(rèn)清童年經(jīng)歷對(duì)人一生發(fā)展的重要作用及親子關(guān)系在兒童教育中的重要作用，學(xué)習(xí)一些必要的家教知識(shí)。父母平時(shí)在外地應(yīng)多與孩子聯(lián)系，盡量多創(chuàng)造條件與孩子在一起，在溝通、交流中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一定的是非觀念，讓學(xué)生明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛他們，而是對(duì)他們更深沉的愛，是為了給他們將來(lái)創(chuàng)造更好的生活、學(xué)習(xí)條件才去打工的。父母還應(yīng)告訴學(xué)生外出打工的辛苦，教育學(xué)生從小要像父母一樣不怕吃苦，并為有這樣愛自己的父母而自豪。還可以讓孩子親身體會(huì)感受父母的工作。比如：可讓學(xué)生去實(shí)地參觀、感受一下父母的工作；通過(guò)郵寄書、玩具、新衣、賀卡等方式讓學(xué)生感受到父母的關(guān)愛，力爭(zhēng)讓留守兒童找回親情、找回快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。
留守兒童家庭教育實(shí)例分析 6
姓名：xx
年齡：10歲
問(wèn)題及行為表現(xiàn)：
1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。經(jīng)常不能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。
2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。
3、處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強(qiáng)。
4、有依賴和惰性心理，有時(shí)愛拿家中的錢物。
5、主要原因是由于父親常年外出打工，母親文化水平低，對(duì)兒子疏于管教。調(diào)查訪談結(jié)果：
通過(guò)調(diào)查、家訪和對(duì)其本人的訪談，我了解到父親常年外出打工。其母親是一個(gè)文化素質(zhì)較低，只上了小學(xué)二年級(jí)，對(duì)兒子的管教疏松，也不知如何管教，隨著兒子的漸漸長(zhǎng)大，一些壞習(xí)慣也越來(lái)越多，其母親也感覺對(duì)兒子無(wú)所適從，也有愿與老師溝通。由于家庭監(jiān)督基本處于空白狀態(tài)，就養(yǎng)成了他的惰性，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)能拖則拖，多一點(diǎn)也不想做。由于根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)不斷滑落。粗心馬虎，做了錯(cuò)事，不接受批評(píng)，不讓人家說(shuō)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。
個(gè)案分析：
針對(duì)xx同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：
1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過(guò)于放縱，使他過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。
2、在班級(jí)里，由于知識(shí)掌握不牢。就極易產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績(jī)下降，加之部分學(xué)科的老師對(duì)他采取訓(xùn)斥等過(guò)激的態(tài)度等，使他開形成了逆反的心理現(xiàn)象。
采取的方法和實(shí)施過(guò)程：
1、根據(jù)xx的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的'。于是我多次家訪，與其母親進(jìn)行溝通，溫和的態(tài)度，耐心地說(shuō)服，使她認(rèn)識(shí)到，教師的所作所為都是為她的兒子著想，孩子如果現(xiàn)在管不好，將來(lái)后患無(wú)窮。真心相勸，其母親也理解了老師的一番苦心，主動(dòng)與老師交流，家
長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系得到了改善。在多次交流中，我把自己的想法以及對(duì)孩子的教育方法對(duì)她進(jìn)行了傳授，并讓他的媽媽一定要改變對(duì)孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴(yán)格管教孩子。爭(zhēng)取到了家長(zhǎng)的配合，這是一次好的開端。
2、他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。保護(hù)其自尊心，同時(shí)沒有放松對(duì)他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。
3、針對(duì)xx惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動(dòng)的熱情，值日生工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵(lì)；主動(dòng)幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。
教育效果：
經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的了解及教育，xx有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力�，F(xiàn)在，xx學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，保質(zhì)保量地完成各門功課，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)、身心健康少年兒童。
留守兒童家庭教育實(shí)例分析 7
有一次上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生耷拉著腦袋，無(wú)精打采的樣子。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)得知他生病了，父母外出打工，常年不在家，與奶奶生活在一起，而奶奶也為了賺錢到附近的一家私人廠礦里“撿瓶”（一種勞動(dòng)）。男孩兒說(shuō)完流出了委屈的淚水。農(nóng)村留守兒童，在這個(gè)名稱的背后，是一個(gè)脆弱的群體，一種酸楚的生活狀態(tài)。當(dāng)他們最需要父母擁抱的時(shí)候，父母卻為了生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一年到頭只能見上一兩次面。父母的外出，使留守兒童無(wú)法得到細(xì)致的照料與關(guān)懷，面臨著成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)。
留守兒童凸顯的主要問(wèn)題
1.監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題
一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，也沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。因而，如果學(xué)習(xí)上有了問(wèn)題，孩子向家人求助的比例最低。這同時(shí)也說(shuō)明了另外一個(gè)問(wèn)題，由于農(nóng)村人口文化素質(zhì)普遍偏低，與城市相比，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)相對(duì)要少了很多。
2.缺乏親情撫慰導(dǎo)致的生活問(wèn)題
父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜。一方面，由于在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)留守兒童生活的支付能力較強(qiáng)，所以在生活（主要是物質(zhì)生活）的滿意程度上，留守兒童的滿意度更高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛減少。隨著年齡的增長(zhǎng)，留守兒童逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性，因此，對(duì)生活的滿意度逐步降低。
法國(guó)克里斯琴施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。而留守兒童成長(zhǎng)期間缺乏的恰恰是親情的.撫慰與關(guān)懷。這是我們應(yīng)該引起充分重視的。
3.缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題
中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親/母親無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。
家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心都得到健康發(fā)展的下一代。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成(其中特別是社會(huì)化)過(guò)程中，父母與子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素。這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。因?yàn)楦改冈谕�，父母與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了諸多不利影響。另外，在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。另外，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮，從更深層次來(lái)看，反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。一旦形成畸形心理，進(jìn)行矯正型教育要比教育更難。
問(wèn)題形成原因分析
1.從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看
流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯。但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2.從家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看
為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因。但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。
3.從家長(zhǎng)自身來(lái)看
外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。
4.從學(xué)校教育來(lái)看
由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的，對(duì)生活在社會(huì)飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。
對(duì)策與建議
不論是留守兒童教育，還是流動(dòng)子女教育，它們都是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，由于這一人群正在加大，問(wèn)題正在凸顯，因此，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)健全各自的教育功能，相互合作，促使孩子健康成長(zhǎng)。
1.加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè)，加深社會(huì)力量幫助兒童的參與程度
政府部門應(yīng)充分引導(dǎo)，加強(qiáng)協(xié)作，在幫助農(nóng)村留守兒童的同時(shí)，對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀念及其重要性，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。
2.建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系
少年兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。但是，就我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于空白之中。
農(nóng)村建立社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，可由離退休教師、青年志愿者等人員構(gòu)成。這對(duì)于保護(hù)農(nóng)村少年兒童健康成長(zhǎng)，幫助他們形成正確的生活態(tài)度，培育他們形成健康人格，提高其綜合素質(zhì)，溝通學(xué)校與家庭都會(huì)產(chǎn)生有利的影響。這是家庭、學(xué)校之外的另一種與孩子們互動(dòng)的關(guān)系，同時(shí)也起到了一種溝通家庭、學(xué)校與孩子們之間關(guān)系的橋梁作用。
3.加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理
農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。同時(shí)，學(xué)校要利用假期、或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。
4.在學(xué)校教育中增設(shè)相關(guān)課程
聯(lián)合國(guó)教科文組織在其所編的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說(shuō)。幾乎在所有的國(guó)家，在整個(gè)歷史過(guò)程中，在哲學(xué)家和道德學(xué)家那里，在大多數(shù)教育理論家和理想家那里，都可以找到這個(gè)教育理想�！蔽覀�?cè)跒樗袃和峁┝己玫闹R(shí)教育的同時(shí)，我們也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的兒童，我們更要給予更多的關(guān)注。我們呼吁所有學(xué)校要開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校要專設(shè)心理教育教師，他們和其他任課教師一起共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。
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