語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄即采用敘事的方法，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程用寫記敘文的一般方式記錄下來(lái)，不僅記錄師生的對(duì)話，對(duì)課堂情況也可以作較為具體、生動(dòng)的描述。分享了語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)錄范例，一起來(lái)看看吧!
一、導(dǎo)入
師：我們剛感受了朱自清先生的《春》之美，又要來(lái)領(lǐng)略老舍先生的冬之魂。不過(guò)，這個(gè)冬不是寒冬，而是暖冬，是令人向往的《濟(jì)南的冬天》。老舍先生可是一個(gè)大作家，誰(shuí)了解他的有關(guān)信息呢？
生：老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家。
師：你把課文下方的注釋用上了，真是信手拈來(lái)啊。除此之外，我們還要了解他的一些代表作，比如——
生（雜然回答）：《駱駝祥子》、《月牙兒》、《四世同堂》、《茶館》等。
師：老舍先生本是北京人，怎么會(huì)寫濟(jì)南去的呢？那是因?yàn)樵?930年前后，老舍先生來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。老舍先生寫了一系列濟(jì)南風(fēng)景名勝的散文，其中一篇就是《濟(jì)南的冬天》。
師：在走進(jìn)文本之前，老師有一個(gè)問(wèn)題：我們都是慈溪人，如果讓我們也來(lái)動(dòng)動(dòng)筆，寫一篇《慈溪的冬天》的話，你說(shuō)你會(huì)寫些什么呢？
生：雪。
師：雪似乎是冬天的化身，我們第一個(gè)想到的就是它，那除了雪就沒(méi)有其他的了？再說(shuō)，這雪在其他的地方都會(huì)有，凸不出我們慈溪的特點(diǎn)啊？
生：我可能會(huì)寫杭州灣大橋上的雪，因?yàn)楹贾轂炒髽蛑挥形覀冞@里有。（有人聞聲而笑。）
師：雪中之橋，唯我所有，好。但總不能只寫這些吧？
生：我還會(huì)寫上林湖山景，梨園風(fēng)光，城市冬景。
二、走進(jìn)文本
師：確實(shí)，要寫好一篇《慈溪的冬天》不容易，我們一時(shí)不知何處著筆。好在老舍先生的美文就在我們手中，讓我們帶著學(xué)習(xí)者的一番虛心，來(lái)進(jìn)行一次冬之旅吧。看老舍先生是通過(guò)寫哪些內(nèi)容來(lái)抒發(fā)對(duì)濟(jì)南的冬天的贊美之情的。（板書課題、作者）
�。ㄉ宰x課文。用時(shí)五分鐘。）
師：老舍先生寫了濟(jì)南的冬天哪些內(nèi)容？
生：寫了濟(jì)南的風(fēng)。
師：你是從文章開頭看到的吧？我問(wèn)你，濟(jì)南有風(fēng)嗎？
生：沒(méi)有風(fēng)。
師：請(qǐng)以文中句子為證。
生：第一句里寫道“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”。
師：這可真是奇跡中之奇跡��！一個(gè)地方竟然連風(fēng)都沒(méi)有！？
生：文中說(shuō)是“沒(méi)有風(fēng)聲”。
師：“沒(méi)有風(fēng)聲”和“沒(méi)有風(fēng)”，這一樣嗎？
生（醒悟過(guò)來(lái)似的）：“沒(méi)有風(fēng)聲”是指風(fēng)很小，小到聽不到風(fēng)聲，“沒(méi)有風(fēng)”是指一點(diǎn)風(fēng)兒都沒(méi)有了。
師：所以確切地說(shuō)，濟(jì)南的冬天沒(méi)有大風(fēng)。（隨手板書：無(wú)風(fēng)聲）
師：第一段中除了寫風(fēng)以外，還寫了什么��？
生：濟(jì)南的冬天是響晴的，濟(jì)南的冬天是溫晴的。
師：一口氣說(shuō)出兩個(gè)“晴”，請(qǐng)問(wèn)“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)別？
生：“響晴”是（天空）晴朗無(wú)云，“溫晴”是雖晴但不熱。
師：前者是與哪里相比較而言？
生：英國(guó)倫敦。
師：在英國(guó)倫敦的冬天“要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事”是因?yàn)橛?guó)倫敦是有名的——
生：霧都。
師：在中國(guó)濟(jì)南冬天是響晴的，是因?yàn)檫@里沒(méi)有——
生：霧。
師：又走絕端了。
生：沒(méi)有濃霧。（師板書：無(wú)濃霧）
師：說(shuō)濟(jì)南“溫晴”是相對(duì)于誰(shuí)而言的？
生：熱帶。
師：熱帶最可怕的就是——
生：毒日。
師：濟(jì)南無(wú)毒日。（板書：無(wú)毒日）
師：大家說(shuō)，這第一段總的來(lái)說(shuō)都是寫了什么呀？
生：濟(jì)南的天氣。（師板書：天氣）
師：這一段主要用了什么寫作方法呀？
生：對(duì)比。
師：你能找出這一段里最核心的一個(gè)詞嗎？
生：寶地。
師：天氣好，是其中一寶，還有其他寶嗎？
生：作者還寫了濟(jì)南的山和水。
師：哪里寫山了？哪里寫水了？
生：第二、三、四段寫的是山，第五段寫的是水。
師：讓我們先來(lái)看濟(jì)南的山。都是寫山，干嗎要一分為三呢？
生：因?yàn)閷懙氖遣煌闆r下的山。
師：哪些情況下的山呢？
生：作者分別寫了陽(yáng)光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山。（師依次板書）
師：與我的見(jiàn)解完全等同。該不會(huì)是看過(guò)什么資料書吧？
生：我在上課前看過(guò)。
師：能在課前預(yù)習(xí)課中運(yùn)用，好。不過(guò)，我們要知其然，更要知其所以然。現(xiàn)在我們要深入其中，領(lǐng)略山之美。先來(lái)看第一種情況下的山。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第二段，然后在紙上畫出圍著濟(jì)南城的一圈小山。
�。ㄉ磿�，在紙上畫小山，狀如搖籃，北邊開口，中間“躺”著濟(jì)南城。）
師：請(qǐng)找出此段核心詞。
生：慈祥。
師：為什么說(shuō)濟(jì)南的冬天是慈祥的？
生：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適的睡著。這就是慈祥。
生：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這里準(zhǔn)保暖和。”這就是慈祥。
生：濟(jì)南的人們?cè)诙烀嫔虾�，他們看到小山心中便有了著落，有了依靠。這就是慈祥。
生：還有從濟(jì)南人們的幻想里也看出慈祥。
師：山，讓冬天變得慈祥。再來(lái)看下一段，如果要找出一個(gè)核心詞來(lái)的話，該是誰(shuí)呢？
生：妙。
生：秀氣。
師：請(qǐng)自圓其說(shuō)。
生：這段第一句說(shuō)：最妙的是下點(diǎn)小雪呀。然后，下面的`內(nèi)容就是講下了點(diǎn)小雪后的美景的。
師：等等，老師有一點(diǎn)疑問(wèn)：這句話在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？
生：承上啟下，是過(guò)渡句。
師：你能看出什么地方承上了，什么地方啟下了嗎？
（生無(wú)語(yǔ)）
師：你能從“最妙的是”四個(gè)字里看出言外之意嗎？
生：暗含著陽(yáng)光朗照下的山也是妙的，而下了小雪后，最妙了。
師（鼓掌）：孺子可教也，能從疑似過(guò)渡句中看出真正的過(guò)渡處，而且我們還能從“最妙的”三字中讀出喜歡不盡之意，請(qǐng)大家讀一讀，品一品這句話。
�。ㄉx第一句。）
師：現(xiàn)在你們還認(rèn)為這一段的核心詞會(huì)是“妙”嗎？
生：應(yīng)該是“最妙”。
師：“兼聽則明，偏聽則暗”，請(qǐng)“秀氣”派也來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。
生：文中最后一句說(shuō)：就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！這里指出山的特點(diǎn)是“秀氣”。
師：雙方都有理，我做和事佬，小雪配上秀氣的山，才是最妙啊！有時(shí)候核心詞真不好找，因?yàn)樗鼈儽緛?lái)就是密不可分的。再說(shuō)，一段話中不一定就有核心詞��？老師剛才有點(diǎn)兒難為大家了。
師：既然小雪配秀山“妙極了”，我們自然要欣賞一番。請(qǐng)大家齊讀這一段，看妙在何處。
�。ㄉR讀第三段。）
師：請(qǐng)用“小雪配秀山，妙在 �！钡木涫秸f(shuō)一句話。
生：小雪配秀山，妙在山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。運(yùn)用比喻，化物為人，栩栩如生。
生：小雪配秀山，妙在山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。藍(lán)白相間，清爽透亮。
生：小雪配秀山，妙在山上的雪時(shí)有時(shí)無(wú)，如同穿上一件帶水紋的花衣，更妙在看著看著，物我交融，花衣拂動(dòng)，露出山的肌膚。
師：你說(shuō)的太妙了！（師生為之鼓掌）
生：小雪配秀山，夕陽(yáng)斜射，薄雪害羞，微露粉色，嬌秀可愛(ài)。
師：真是“秀”上含羞“秀”更秀��！
師：這段話不但內(nèi)容妙，寫法也很妙，大家能感覺(jué)出來(lái)嗎？
生：用了從上到下的順序：由山上，到山坡，到山腰。
生：多處用了比喻、擬人的修辭方法。
師：大家伙的發(fā)言讓我再一次意識(shí)到：群眾的眼睛是雪亮的。
師：再來(lái)看第四段�？焖匍喿x，馬上回答：這段話的第一句在結(jié)構(gòu)上起的作用是——
生：承上啟下。
師：這一段的核心詞是——
生：小水墨畫。
師：這一段最值得賞析的一個(gè)詞是——
生：臥。
師：請(qǐng)賞析一下。
生：臥，把無(wú)生命的寫成有生命的，還寫出姿態(tài)、情狀。
生：還寫出安適、寧?kù)o。
師：這就與前面的相呼應(yīng)了。
生：還說(shuō)明是遠(yuǎn)山，如果近的話，村莊再小，也不會(huì)覺(jué)出其“臥”。
師：講得太好了！
師：看好了山，再來(lái)看水。這看水，還要老師幫忙嗎？
生（紛紛）：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人�！薄白约旱氖虑樽约鹤觥！�
師：要的就是這種自信。下面，給大家三分鐘時(shí)間，然后自行發(fā)言，我洗耳恭聽。說(shuō)明一下，板書也靠大家了。
�。▽W(xué)生自學(xué)、自由討論三分鐘。）
生：水的特點(diǎn)是“澄清”，因?yàn)槲闹杏芯湓挘河沙吻宓暮油峡窗�。（生上去板書：�? 澄清）
生：“水藻真綠”襯托出水的透明、清澈。
生：“綠的精神”是生機(jī)勃勃的代名詞。
生：“水也不忍得凍上”，從“不忍得”三個(gè)詞里，既可以看出水的暖，與前面的“溫晴”相應(yīng)，又可以看出水的“慈祥”，與前文的“慈祥”相應(yīng)。（師生鼓掌）
生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。”足見(jiàn)水之清，天之藍(lán)，冬天之美。
師：老師深深感受到何謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，老師深深體會(huì)到“后生可畏”。
師：老師還有一處不明白：文章最后一句，“這就是冬天的濟(jì)南”怎么與課文題目反了？這句話有何用意？
生：濟(jì)南因有這樣的冬天而驕傲。
生：與第一段的“寶地”相呼應(yīng)，還點(diǎn)明題意，同時(shí)流露出作者對(duì)濟(jì)南由衷的喜歡，讓人回味無(wú)窮。
三、作業(yè)
師：學(xué)到這兒，我真想同學(xué)們馬上寫一篇《慈溪的冬天》給我看，我相信大家在老舍先生的示范下，一定會(huì)妙筆生花，寫出對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之意，抒發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)之情。大家有信心寫好嗎？
生：有。
師：拭目以待。
課后反思：整堂課緊扣文本，緊貼學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，由扶到放，把一篇并不好學(xué)的文章在不經(jīng)意間學(xué)好了，學(xué)深了，學(xué)活了，還學(xué)得津津有味，其間的討論、點(diǎn)撥、畫圖、朗讀、學(xué)生自行發(fā)言、自行板書，讓師生樂(lè)此不疲。還能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，要寫《慈溪的冬天》，讓人感覺(jué)我們與老舍并不遠(yuǎn)，只要有信心，只要有體會(huì)，只要有感情，就會(huì)寫出和老舍先生相媲美的文章。
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