高中語文《陳情表》課堂實錄
本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。以下是小編為大家搜集整理提供到的高中語文《陳情表》課堂實錄范文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！
高中語文《陳情表》課堂實錄
教學目標 ：
知識與能力：熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
過程與方法：鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言。
情感態(tài)度價值觀：深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧；理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
教學重難點： 掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
教讀方法設計： 本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。
教學用具： 多媒體
教學時數(shù)： 3 課時
課前預習：
1 、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；
2 、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；
3 、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。
第一課時
教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。
教學過程 ：
一、導入新課：
今天我們一起學習一篇傳誦千古的'絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼?zhèn)�，誠懇感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表 — 李密 》，學生會以為老師錯了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。（屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字）“表”是一種文體，是古代臣子向皇帝陳述己見的一種奏章�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章�！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）
二、整體感知課文：
1、結合“表”的文體特征，提問：
1 ）是誰陳情？
學生回答后，投影：
李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。
2 ）向誰陳情？ （背景簡介）
晉武帝。
此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫給晉武帝的。魏國后期，魏的實權落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權）已經(jīng)滅亡，李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學問，所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他要堅辭。《陳情表》所面對的是晉武帝這個特殊人物，所寫的又是他最為敏感的問題。
3 ）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4 ）李密怎樣才能說服晉武帝呢？
（引同學說：“動之以情，曉之以理�！保├蠲芤胝f服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
2、音頻誦讀，學生跟讀，投影顯示易讀錯字音。
險釁（xìn ） 行（xíng）年四歲 祚（zu?）薄 （bó） 應（yìng ）門之童 猥（w?i ）以微賤床蓐（rù） 隕（y ǔn ）首 責臣逋（bū） 慢 日篤（dǔ） 拔擢（zhuó ） 寵命優(yōu)渥（wò ）
3 、 全體學生高聲自由朗讀全文。
二、分析課文（一）
1 、齊讀第一段。
2 、由一組學生解決重要的實詞、虛詞。
3 、教師和學生共同口譯第一段文字。
4 、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫浚▽W生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； （父喪母嫁）
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； （多病零丁）
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；（門衰祚薄 ）
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 （夙嬰疾�。�
5 、學生對照投影試背第一段。
四、結束語：
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時
教學內容：
繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。
教學過程 ：
一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。
二、導入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。
三、分析課文（二）
1 、學生齊讀第二段。
2、由一組學生解決重要的實詞、虛詞。
3、教師和學生共同口譯第二段文字。
4、自由誦讀第二段，回答：本段分幾個層次？各自的重點是什么？
兩層
（1）敘朝廷征召之殷；
（2）寫自己進退兩難的境地。
從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。）
過渡：情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠��？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）
1 ）默讀，翻譯紅色字體實詞、虛詞，并口頭通譯第三段；
2 ）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓）
3 ）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）
5 、教師范讀第四段。
6 、教師講解第四段中重點詞句。
7、問題探究：
�。�1）本段中哪句話是表文主旨？（“愿乞終養(yǎng)”）
�。�2）貫穿全段的是哪兩個詞？（“盡節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全）
�。�3）用語有什么特點？（“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切）
（4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？
（事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。）（言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。）（心之誠：生當隕首，死當結草）
�。�5）晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？
1、為李密的言辭和情理所動；
2、彰顯孝治天下的恩德。
8、齊讀最后一段
第三課時
教學內容：分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。
教學過程 ：
一、分組背誦全文。
二、分析藝術特色：
1 、感情真摯，融情于事；
2 、文思縝密，脈絡分明；
3 、駢散結合，音韻和諧；
4 、準確得體，委婉動人。
四、總結本課古漢語語詞知識：
1 、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐 ；
2 、古今異義：至于，成立，秀才，無主，上報，僥幸，區(qū)區(qū)，告訴，辛苦
3 、特殊句式：
�。�1）而劉夙嬰疾病（被動句。 嬰疾病——被疾病纏繞，為疾病所困。）
�。�2）告訴不許（被動句。 我申訴苦衷，請求暫 緩赴任，而沒有被允許。）
�。�3）急于星火（狀語后置。比流星的墜落還要急）
�。�4）是臣盡節(jié)于陛下之日長（狀語后置。這樣看來，我給陛下盡職的時間還很長。）
4 、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，人命危淺
結束語
《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
【高中語文《陳情表》課堂實錄】相關文章：
《陳情表》教案11-22
陳情表教案12-12
《陳情表》教案范例11-22
《陳情表》教案范文06-24
《陳情表》教案的內容11-26
陳情表教學設計04-15
李密《陳情表》練習題09-20
《流動的畫》課堂實錄07-27
高中語文考試反思10-23
高中語文雷雨說課稿09-10