語文名師經(jīng)典課堂實錄
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語文名師經(jīng)典課堂實錄 篇1
第一課時
師：今天我們學新課〔板書：看圖學文〕看圖學文，首先要學習看圖。應當怎樣看圖呢？
生：要仔細觀察。
師：對。先要仔細觀察，然后把看到的寫成文，也就是學習怎樣看，怎樣寫的問題。
今天要看這樣一幅圖〔指圖“桂林山水”〕大家讀標題。
生：桂林山水。
師：一看到課題，一看到這幅畫，馬上知道這篇文章一定會寫什么內(nèi)容？
生：一定要寫桂林的山水。
師：寫桂林的山，桂林的水，實際上是寫什么？
生：實際上是描寫桂林的風景。
師：聽說過桂林的山水嗎？
生：聽說過，桂林山水甲天下。
師：桂林山水甲天下�！策呎f邊在課題后面板書：“甲天下”〕從古到今，從中國到外國都知道我們國家的桂林山水甲天下。
誰知道“甲”是什么意思？
生：甲是第一好的意思。
生：“桂林山水甲天下”是說桂林的風景最優(yōu)美，因為甲乙丙丁，甲是第一。所以，桂林山水是第一優(yōu)美的。
師：對了。甲是第一的，咱們的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最優(yōu)美的。
生：這也就是人們對桂林山水的評價。
師：用評價這個詞還不確切，還可以怎么說？
生：這是人們對桂林山水的稱贊。
師：把稱贊再換個詞？
生：對桂林山水的贊美。
師：對！說得很好。桂林在廣西。今天老師帶你們到桂林去�！苍俅斡没脽舸虺龉鹆稚剿畧D〕看看桂林山水好在什么地方？為什么是甲天下呢？
〔指圖〕這是桂林山水的一幅圖畫，你們看圖時，要注意觀察桂林山水好在哪呀？
上次我們看圖學文，是學哪篇文章，還記得嗎？
生：上次學的是《長城》。
師：先看長城的遠景，后看近景。今天，我們看圖也要按次序看�！肮鹆稚剿敝攸c看什么呢？
生：重點看山和水。
師：對，山和水。當然也不完全是山和水，因為桂林的風景還有其他的，但是重點要看山和水。那是先看山呢，還是先看水呀？
生：先看山，因為這幅畫里有連綿不斷的山。
生：先看山，因為山在高處，先從高處往低處看。
師：還有別的想法嗎？
生：先看水，從低處往高處看。
師：到底哪個對呀？
生：先看水，因為先看見水。
生：先看什么都行，但要有順序。
師：對，說得對！從近處往遠處看也行，從遠處往近處看也可以，但要有一個順序。這幅圖你們想怎樣看呢？先看什么？
生：先看水。
師：好！現(xiàn)在你們注意按順序進行觀察，先看看桂林的水，再看看桂林的山，再看看其他的東西。一邊看一邊想怎么說呀？
老師先給你們介紹一個情況，桂林山下邊是一條大江，這個江的名字叫漓江�？匆娺^長江水嗎？知道嘉陵江嗎？江水是滔滔不斷地往前奔流，但是漓江這條江的特點在哪呢？仔細看，看一點說一點。
生：漓江水非常清，清得都能看見山的倒影。
生：水非常靜，靜得沒有波紋。
生：靜得好像一面鏡子。
師：怎樣看出靜得像一面鏡子呢？
生：能看見山的倒影。
師：對。他也看出這一點了，靜得把山的倒影都照出來了。還有什么特點？
生：水很綠。
師：好，你們看出水很靜、水很清、水很綠。從水再往兩邊看可以看見什么呢？
生：看見周圍的山。
師：你們再看看桂林的山有什么特點呢？給你什么感覺？
生：桂林的山非常清秀，而且連綿起伏。
師：連綿起伏對嗎？〔在黑板畫連綿起伏的圖，指圖〕這種山叫什么？
生：連綿不斷。
師：一座山挨一座山，連綿起伏，桂林的山是這樣嗎？它的特點是什么？
生：桂林的山高低不平，非常秀麗。
生：桂林的山很陡峭。
生：桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像駱駝。
師：對，桂林的山有各式各樣的，特別奇怪，還可以怎樣說呢？
生：桂林的山千奇百怪。
師：他說千奇百怪很好，再看看還有什么特點？
生：一座山一座山各不相連。
師：我們北方的大山是連綿不斷，但是這里的山是各不相連的，這就是桂林山的特點。再看看山是什么顏色的？
生：綠的。
師：可以怎么說？
生：翠綠。
師：形容山很綠，怎樣說更合適？
生：郁郁蔥蔥。
師：對。郁郁蔥蔥，都是綠的，不像我們北方有的山是光禿禿的。所以桂林的山顯得特別清秀�！步處熤笀D讓學生看〕這座小山像什么？
生：像巨象，像駱駝。
師：有的像駱駝臥在那兒，所以桂林的山是──千奇百怪。我們再看看這些山一座座立起來還像什么？
生：像竹筍。
師：對。像竹筍一座座直立起來。你們再看看，除了山和水還看見什么？
生：山上有亭子，水上有小船，還有花草樹木。
師：對。這兒有綠樹紅花，山上還有小亭子，水上有小船。在漓江上還有一種用竹子或木頭做的船，不是汽船或輪船，是什么？
生：是竹筏。
師：對。竹筏、木筏，漁人在江上打漁，你們看這幅圖，漓江的水是這樣綠，這樣清。山是這樣奇，這樣秀，山圍繞著水，水映照著山，山山水水都融合在一起了，美不美？
生：美極了。
師：對呀，美呀！咱們也好像來到桂林了，就這么一幅美的圖畫怎么介紹給別人呢？打開書，看看課文是怎么寫的，如果你要看到這幅圖，你怎么寫？下面小聲讀。
生：〔小聲讀全文�！�
師：這篇課文作者寫的什么呀？
生：這篇課文主要描寫了桂林的山水非常美。
生：這篇課文寫桂林的山水非常清秀。
師：用一個字表示，怎樣說？
生：美。
師：大家把書拿起來，讀第一段。
〔生讀第一自然段�！�
師：這一小段告訴我們什么？
生：作者蕩舟漓江觀賞桂林的風景。
師：為什么作者要蕩舟漓江來觀賞桂林的山水呢？文章是怎么用一兩句話把這個意思說出來呢？
生：因為人們都說“桂林山水甲天下”所以作者要蕩舟漓江觀賞桂林的山水。
師：什么叫“觀賞”？
生：觀賞就是觀看、欣賞的意思。
師：對了。觀看、欣賞，享受一下這美的景物，領(lǐng)會一下風光的美麗。
這句話可以看出作者是在什么地方觀賞桂林山水的？
生：是坐在船上來觀賞桂林山水的。
師:對。作者是蕩舟漓江啊！作者坐在一只小船上，在江上觀賞著。你們想想，作者要先寫什么？如果是你蕩舟漓江應該先寫什么？
生：我覺得自己應該先寫漓江的水。因為作者坐船在水上，他看江水看得最清楚，所以應該先寫水。
師：對了。看看作者是否按著你的想法去寫的？讀下段。
〔生讀第二自然段�！�
師：好，放下書，看看這個詞：〔投影：無瑕xiá〕〔學生讀xiá瑕〕“瑕”當什么講？
生：瑕是玉上的斑點。
師：玉上一點斑點都沒有叫做──無瑕，有時瑕也比做一個人的缺點。
瑕字是什么旁？
生：瑕是王字旁。
師：注意瑕的右邊和哪個字一樣？
生：瑕的右邊是放假的“假”去掉單人旁。
師：這個字怎么記住？
生：放假的“假”去掉單人旁，加上一個王字旁就念“瑕”，無瑕的瑕。
師：書上說無瑕的什么？
生：翡翠。
〔投影：翡（fěi）翠（cuì）〕〔生讀fěi翡cuì翠〕
師：什么叫翡翠？
生：翡翠是綠色的，有光澤的。
師：好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是綠色的，翠綠色，當然也有白的，帶綠紋的。最好的翡翠是什么樣的呢？玉上沒有斑點，也就是無瑕的翡翠。從翡翠這兩個字的字形看，有什么特點？
生：這兩個字都有羽毛的羽字。
師：這兩個字有什么不同的地方嗎？
生：“翡”字的“羽”字在下邊，橫折有勾；“翠”字的羽字在上邊是橫折無勾。
師：好。當“羽”字作底的時候，這個“羽”字就帶勾；用“羽”字做頭時就──
生：無勾。
師：看看作者是怎樣介紹漓江的水的？讀第一句。
〔生讀“我看見過層波疊浪的大�！@樣的水�！薄�
師：〔邊指幻燈片上的句子：“我看見過……大海，欣賞過……西湖卻從沒有見過……這樣的水�！薄�
我看見過什么？
生：層波疊浪的大海。
師：欣賞過什么？
生：水平如鏡的西湖。
師：把這句話改成這樣說可以嗎？“我看見過大海，欣賞過西湖，卻從沒看見過這樣的水�！�
生：可以，但這樣不能把作者的意思表達出來。
生：這樣寫不能把大海、西湖水的樣子寫出來。
師：“大�！薄ⅰ拔骱�、“這樣的水”這三者之間是什么關(guān)系呀？
生：“大�！�、“西湖”、“這樣的水”這三者各有不同。
師：“卻沒有看見過‘這樣的水’”這句話含義是什么？
生：大海、西湖作者都看見過，都很美，就是沒有看見過“這樣的水”。
師：比較一下哪個更美啊？
生：“這樣的水”更美。
師：同學們分析得很好，大海、西湖的水非常美，但是再進一步說“這樣的水”比它們還美。一般用“卻”轉(zhuǎn)折，是寫前面的不好，后面的好。今天的句子是那個意思嗎？
生：不是。
師：今天是說它也好，它也好，加上“卻”字一轉(zhuǎn)，說明后邊比前邊更好。今天我們學了新的用法，不要一看“卻”就轉(zhuǎn)折，認為前邊不好、后邊好，或者后邊不好、前邊好，這是好、好、更好。
大海是什么樣的？
生：大海是波濤洶涌的。
生：層波疊浪的大海。
師：好。那么大海給你什么感覺？
生：非常壯觀，使人一看就心曠神怡。
師：很好。那么，作者是寫什么樣的大海──層波疊浪的大海。這說明大海怎樣？
生：一層一層的波，一層一層的浪，奔騰怒吼！
師：再看一看西湖又怎樣說呢？
生：西湖是水平如鏡。
師：西湖的水平得像鏡子一樣，西湖是這樣的優(yōu)美，大海是這樣的壯觀，但是從沒見過這樣的水。哪樣的水呀？
生：像漓江這樣的水。
師：這樣，我們馬上想知道下邊作者該寫什么？
生：下邊一定是寫漓江的水。
師：好，看作者是怎樣寫的？讀一讀。
〔生讀“漓江的水真靜啊……岸在后移。”〕
師：作者抓住漓江水的幾個特點來寫的？
生：作者是抓住漓江水的三個特點來寫的。一個是“真靜”，一個是“真清”，一個是“真綠”。
師：對。作者抓住漓江水的三個特點：第一個特點──
生：真靜。
師：〔板書：靜〕第二個特點──
生：真清�！舶鍟呵濉�
師：第三個特點真綠�！舶鍟壕G〕作者如果就這樣寫：真靜啊，真清啊，真綠啊，行不行�。�
生：不行。
師：為什么不行？
生：因為這樣寫不具體，作者還要寫怎樣靜、怎樣清、怎樣綠。
師：對。這樣寫具體、細致。我們看看，漓江的水真靜啊，怎么靜？讀一讀。
〔生讀“靜得讓你感覺不到它在流動�！薄�
師：江水是不斷地奔騰前進。但是漓江的水使你感覺到怎樣？是滔滔不斷地前進嗎？
生：不是。真靜�。�
師：靜到什么程度��？
生：靜得讓你感覺不到它在流動。
師：讓你感覺不到它在流動，作者是在哪兒呆著呢？
生：作者在船上，而船在水上。
師：對。船就在水上，但作者卻感覺不到水在動。叫不叫靜啊──
生：叫。
師：真靜啊！體會一下，“真”是什么意思？
生：真就是非常確切。
師：非常確切，確確實實是靜。再看看，漓江的水真清啊，怎么看出是清呢？
生：清得可以看見江底的沙石。
師：漓江的水是很深的，可是那么深的江水卻可以看得見什么？
生：江底的沙石。
師：哪個地方說明作者看到的水清��？
生：不但能看得見江底的石頭，還能看得見江底的沙子。
師：能看見沙子，江底的沙子顆粒是很小的，連江底的沙面都能看得見，真是一眼看到底，是不是清啊？〔生齊：是�！城宓绞裁闯潭�？
生：一眼看到江底的沙面，所以說漓江的水真清�。�
師：漓江的水真綠呀，綠到什么程度？
生：綠得好像一塊無瑕的翡翠。
師：漓江的水是什么顏色？〔生：綠的�！秤袥]有別的顏色？
生：沒有。就像翡翠上沒有一點斑點一樣。真是綠呀！綠得讓你感到可愛。
師：所以作者寫漓江的水寫了三點：漓江的水真靜啊，真清啊，真綠呀。
作者在船上，看水看得最清楚，一眼能看到底。比我們說水很清，能看到倒影，水很靜，能看到倒影，要準確得多。
誰能把這三句話讀一下呀？讀時要把作者贊美漓江水的感情讀出來。
〔生讀“漓江的水真靜啊無瑕的翡翠”�！�
師：他（指讀的同學）讀得比較準確，沒有錯別字，但沒有把真美啊的感情讀出來。誰再把這一段讀一下？
〔兩名學生分別讀后，老師范讀，然后學生又齊讀一遍。〕
師：作者蕩舟漓江，贊美了漓江的水，他在江上感受最深的是什么呀？
生：作者感受最深的是水真綠呀。
師：你從哪個地方知道作者感覺最深的是水真綠��？
生：因為作者寫了漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。
師：要是感覺到清呢？感覺到靜呢？你看看書，哪個地方他感覺最深？
生：使他感覺到最深的一點是漓江的水真靜�。�
師：你從什么地方知道的.？
生：從這一段最后一句可以看出作者感受最深的是靜�！按瑯て鹨坏赖浪y，擴散出一層層波瀾，才讓你感覺到船在前進，岸在后移”，使他感覺到漓江的水真靜��！
師：是他自己內(nèi)心想到的嗎？
生：是他自己感覺到的。
師：是他感覺到的，不是想到的。因為他自己在哪兒──〔生：船上�！乘X得船在水中動嗎？（生：沒有。）他覺得什么在動啊？
生：他感覺到船在前進，岸在后移。
師：山、岸能移動嗎？
生：不能。
師：為什么山在動�。�
生：因為水很靜，感覺不到水在流動，所以他只感到山在移動。
師：什么情況下才能感覺到岸在動呢？
生：在船前進的時候，才能感覺到山、岸在后移。
師：在什么情況下才能感覺到船在前進呢？書上是怎樣寫的？
生：船槳激起一道道水紋，擴散出一層層波瀾，才讓你感覺到船在前進，岸向后移。
師：前邊寫了，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動，水不動叫做靜，還可以說什么？
生：水平如鏡。
師：像西湖的水一樣。但是，漓江和西湖可不一樣��！漓江是條大江啊，不像湖水不流動��！所以，作者告訴我們漓江的水這樣的靜��！船槳在劃的時候，激起一道道水紋，擴散出一層一層的波瀾，這時，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。這些句子寫得非常細致、真實、優(yōu)美。仔細讀一讀爭取背下來。
〔生背“漓江的水真靜啊……無瑕的翡翠”�！�
師：背得很好。一聽就使人有個什么感覺？
生：美的感覺。
第二課時
〔出示黑板，一位學生到黑板前填空�！�
〔漓江的水真（）啊，（）得讓你感覺不到它在（）；漓江的水真（）啊，（）得可以看見江底的（）；漓江的水真（）啊，（）得仿佛那是一塊（）�！�
〔其他同學在老師帶領(lǐng)下共同看幻燈片顯示出來的語句�！�
師：讀“我看見過……大海，欣賞過……西湖，卻從未看見過……這樣的水�！�
〔生又讀一遍。〕
師：作者看見過……大海。欣賞過……西湖，“欣賞”說成“看見”可以嗎？〔生：可以�！�
師：為什么不說看見過呢？
生：欣賞是對很美的風景盡情享受。
師：對。對很美的風景盡情享受，這是對美的享受，不僅僅是看，所以是欣賞。
〔教師檢查小黑板上的填空練習并生齊讀練習內(nèi)容。〕
他填對了。再把作者贊美的感情讀出來�！惨晃粚W生讀�！�
師：很好�，F(xiàn)在打開書，把第一、第二兩段讀一下，把作者感情讀出來。讀的時候要使人感覺到跟你一塊在欣賞桂林的山水。
〔生齊讀〕很好。把后一句再讀慢一點〔師范讀后生又讀一遍〕作者把漓江的水寫完了，下邊該寫什么了？
生：下邊該寫桂林的山了。
師：默讀一遍，看作者是怎樣寫山的，寫山時抓住幾個特點來寫的？〔掛圖，板書：桂林的山〕
剛才寫水時，我們抓住真靜、真清、真綠，能不能用三個字來說？
〔生：靜、清、綠�！澈芎茫前焉降奶攸c也能用三個字說出來嗎？
生：第一個特點是“奇”，第二個是“秀”，第三個是“險”。
師：對�！舶鍟浩�、秀、險〕作者對桂林的山也是抓三個特點寫的。這里有幾個生字，我們先學一下：〔幻燈：兀（wù）立〕什么叫兀立呀？
生：兀立就是聳立、矗立。
師：兀立就是高高的立在那兒。書上有個詞怎么說的？
生：危峰兀立。
師：危峰兀立，危峰是什么呀？
生：危峰就是危險的山峰。
師：山峰看上去多么危險��！危險的山峰高高直立著叫做危峰兀立�？础不脽簦骸搬揍尽薄扯际鞘裁磁�？
生：山字旁。
師：山字旁跟什么有關(guān)系呢？
生：跟山有關(guān)系。
師：跟山有關(guān)系，講的是什么？
生：講的是山上的石頭。
師：對。是講山上的石頭。山上的石頭層疊不平，一層一層疊起來叫做嶙峋。一看山上這樣的石頭就叫──怪石嶙峋�！策吺净脽簟衬阆胂笠幌�，什么樣的石頭叫怪石？
生：怪石就是奇怪的大石頭。
師：對。就是奇形怪狀的大石頭，這就是怪石嶙峋。讀讀這個詞〔生讀嶙峋〕讀一下這段，看作者是怎樣描繪山的。
〔生讀“我攀登過……就會栽倒下來�！薄�
師：好。作者把山也介紹了，大家齊讀第一句�！采x〕這一句跟哪一句差不多呀？
生：這句話跟第二自然段的第一句話差不多。上一句是寫“我看見過……欣賞過……卻從沒見過……”
師：用同樣的句式“我攀登過……游覽過……卻從沒看見過……。”這突出什么？
生：突出桂林的山。
師：這是突出桂林的山。泰山好不好？〔生：好！〕泰山是什么樣的山？
生：峰巒雄偉的山。
師：泰山是我國很有名的大山，上下四十里，那叫峰巒起伏連綿不斷，一座山連一座山。非常雄偉壯觀，登上最高峰就進了云端，往下一看全是白云。作者還游覽過香山──紅葉似火的香山。香山在哪兒？
生：香山在北京。
師：香山就在北京，從頤和園往西就是。香山最著名的一點是什么？
生：紅葉。
師：對。作者攀登過香山，可從沒看見過桂林這樣的山。這就說明這樣的山怎么樣？〔指幻燈上的句子〕〔生：更好�！澈颓斑叺谝痪渚涫较嗤�，下面就一定要寫什么了？
生：寫桂林的山好在什么地方？
師：讀一下這段，看是怎樣的？〔生齊讀〕作者第一點抓住桂林的山奇，奇在什么地方？
生：桂林的山一座座拔地而起，各不相連。
師：我們在北方看見過這樣的山嗎？〔生：沒有�！�
〔在黑板上畫桂林的山〕這樣的山叫什么？
生：拔地而起。
師：什么叫拔地而起？
生：像從地里鉆出來的一樣。
師：很好。一座座山像從地里鉆出來的一樣，奇就奇在這兒，而且是各不相連。我們見過的都是連綿起伏、接連不斷的山。但是桂林的山都各不相連，還有什么地方奇？
生：“像老人，像巨象……形態(tài)萬千”。
師：什么叫巨象？
生：巨象就是特別大的象。
師：很好。像……像……像……這些都寫得比較形象，把它概括起來怎么說呢？
生：奇峰羅列，形態(tài)萬千。
師：什么叫奇峰羅列？
生：羅列就是一個挨一個。
生：奇怪的山峰一個挨一個的排在那兒。
師：那么多奇怪的山峰叫──〔生：形態(tài)萬千�！硴Q個詞說。
生：千姿百態(tài)。
師：好。各式各樣的姿態(tài)，作者為了讓你領(lǐng)會清楚，下面就寫了“像老人，像……像……”。我把它倒過來這樣寫可以嗎？“桂林的山真奇啊，像老人，像巨象，像駱駝。”一座座拔地而起各不相連、奇峰羅列、形態(tài)萬千，行嗎？
生：行。完全可以。
師：對。除了奇以外還講了山的──〔生：秀。〕什么叫“秀”��？把“秀”換個字。
生：“美”。
師：真美呀，美在什么地方？讀一讀。
〔生讀“桂林的山真秀啊……水中”�！�
師：打了兩個比方。像翠綠的屏障，什么叫屏障？
生：屏障像屏風一樣遮擋著。
師：對了。像屏風一樣把東西遮擋住。但要注意，屏障往往用在山或島嶼上，看一看這山像不像屏障？〔指圖〕它在我們跟前把我們擋住了，還有路嗎？〔生：沒有�！成街厮M疑無路，但小船轉(zhuǎn)過來，叫做“柳暗花明又一村”，又一個天地了。真美呀，所以像屏障。還像什么呢？
生：像新生的竹筍。
師：南方下過雨以后，竹筍有什么特點？
生：下過雨以后，竹筍很多，新芽很尖。
生：雨后春筍，說明雨后筍長得快，長得多。
師：對呀，很多，很尖，像從地里冒出來一樣，而且很綠。所以作者形容桂林的山像新生的竹筍。這說明桂林的山〔生：很多，而且也各不相同，各不相連。〕真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍。色彩明麗，倒映水中，這就是說顏色非常鮮艷。綠樹、綠山倒映水中，〔指圖示意〕這叫水中有山，山邊有水，山山水水交織在一起，分不清哪是山，哪是水，多好�。≌嫘惆�！除了秀以外還有什么呢？
生：桂林的山真險啊。
師：讀一讀怎么險？〔生齊讀〕真險，險到什么程度？
生：險得好像一不小心就會栽倒下來。
師：怪石嶙峋的山峰，高高立起來，看上去，使人感到一不小心就會──〔生：栽倒下來�！�
山要塌了，倒下來了，這形容山怎樣？〔生：形容山勢很險�！匙髡咦プ×斯鹆稚降娜齻�特點，真奇啊！真秀��！真險啊！把這段讀一讀。〔生讀：山的三個特點�！�
師：很好，下邊咱們一邊看圖，一邊想一下小黑板上的句子。
〔出示小黑板上事先寫好的填空練習的句子，生進行填空練習〕
〔桂林的山真（）啊，一座座（），（），像老人，像巨象，像駱駝，（），（）；桂林的山真（）啊，像翠綠的（），像新生的（），（），（）；桂林的山真（）啊，（），（），好像一不小心就會栽下來�！�
師：再齊讀一遍，把作者贊美的感情讀出來。
〔生齊讀�！�
師：作者把桂林的山，桂林的水都給我們作了介紹，文章到這兒就結(jié)束行不行��？
〔多數(shù)說“行”，也有人說“不行”。〕
師：我說不可以。為什么？
生：因為這只寫山，水，沒有寫出桂林山水的全貌。
師：很好。“桂林山水甲天下。”寫桂林的整個山水，不能單寫山和水。這樣寫很不夠，所以下面還要寫全景。讀最后一段�！采x�！�
師：什么叫畫卷？看見過嗎？
生：畫卷就是特別大的畫，可以卷起來。
師：對了。一張大畫有畫軸把它卷起來。打開以后很長很長的。人在江上游，就像什么呢？
生：就像在畫中了。
師：〔板書：“人在畫中游”，并邊指邊講〕繞過一座山又一座山……作者最后說：這樣的山……這樣的水……哪樣的山水？
生：奇、秀、險的山，靜、清、綠的水。
師：〔邊指圖邊說〕這就是山中有水，水中──〔生：有山�！扯嗝姥�！作者把山水交織在一起，水的旁邊是山，山圍繞著水，除山山水水外還有別的嗎？
生：山上有綠樹紅花。
生：江面上有竹筏小舟。
師：把這些都加在山水之間，從上到下寫出來美不美��？〔生：美〕。這樣寫是有順序的。
結(jié)尾用了兩句話：“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”�！仓赴鍟！尺@課分幾段清楚嗎？開始說明為什么來的原因，然后介紹了水，介紹了山，最后介紹了山山水水的關(guān)系。全文分幾段？
生：四段。
師：這篇課文作者著重寫的是什么？一個字。
生：著重寫“景”。
師：作者在這種文章里叫做借景〔生：抒情�！场舶鍟菏闱椤辰枋裁淳埃俊采汗鹆稚剿��！场矌煱鍟荷剿呈闶裁礃拥那椋�
生：熱愛桂林的山水〔師板書熱愛。〕
生：對祖國大好河山、錦繡河山的熱愛。
師：對了，也就是對偉大祖國的熱愛。作者寫這篇文章的目的明白了嗎？
生：明白了。
師：讀時要把感情讀出來。回去好好讀一讀。
作業(yè)：看圖《公園的一角》，寫一篇作文�！步處煂θ绾慰磮D，按什么順序，抓什么重點等作了指導�！�
語文名師經(jīng)典課堂實錄 篇2
片段一：叫一叫蛙鳴。
師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。
師：綠衣裳，叫呱呱，游泳跳高身手大；不吃米，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。你猜出來了嗎?
生：青蛙。(師出示玻璃缸內(nèi)的青蛙)
師：你怎么知道的?
生：因為青蛙是呱呱叫的，它是吃害蟲的。(這時缸內(nèi)的青蛙突然叫了起來，也許它也很興奮，小朋友們都笑了)
師：你會不會學青蛙叫?
生：會�！斑蛇山小薄�(教室里馬上響起了一片響亮的蛙聲)
師：多么可愛的一群“小青蛙”呀!
(課堂氣氛一下子活躍起來，小朋友們對青蛙發(fā)生了濃厚的興趣，恨不得馬上圍到玻璃缸前來觀察青蛙)
片段二：跳一跳蛙跳。
生：老師，我觀察到青蛙的前腿短，后腿長。
生：我注意到青蛙的后腿比前腿粗壯。
生：我知道這叫肌肉發(fā)達。(這位同學還捋起胳膊展示他的肌肉，多么可愛!)
師：那為什么青蛙的后腿肌肉發(fā)達?
生：青蛙經(jīng)常用后腿跳躍，經(jīng)常在鍛煉它的后腿。
生：這樣可以跳得高，便于捕獲高處的害蟲。
生：老師，我會蛙跳。(興奮點又出現(xiàn)了，其他的小朋友也馬上說：“老師，我也會，讓我來�！�)
師：那你來試一試?一位同學離開座位模仿青蛙的跳躍動作跳了起來；一些的小朋友也偷偷的離開座位跳了起來。
師(看這情形是不跳不行了)：大家一起跳一跳蛙跳好嗎?
(“呱呱叫”只見滿教室的活蹦亂跳的小青蛙，低年級同學的好動心理在這時表示的淋漓盡致。小朋友在自身的動作體驗中，真正的了解了青蛙的跳躍特點)
片段三：游一游蛙泳。
生：老師，我觀察到青蛙的腳跟鴨的腳一樣，也有一層薄膜。
生：跟鵝的腳也一樣。
師：你們觀察得真仔細，那這叫什么?
生：蹼。
師：哦，真了不起，知識真豐富。青蛙的蹼有什么作用?
生：便于青蛙的游泳——向后劃水。
師：青蛙的泳姿叫什么或者說我們?nèi)说哪欠N泳姿是向青蛙學習的?
生：蛙泳。
師：誰會蛙泳?
生：我會。(師用雙手托住同學，同學就游起了蛙泳)
生：老師，讓我來，讓我來。(同學爭著要來)
師(笑言)：這么多，老師可托不動。(全班大笑)
生：老師，我可以幫你解決難題，我們可以伏在課桌上游。
師：你的想法多么的有創(chuàng)意!來讓我們一起游一游蛙泳。
(一片歡呼，同學紛紛行動游起蛙泳來。這不，自然課一下變成了蛙泳學習班，小朋友們個個身為只只小青蛙，在池塘、小溪里快樂地游著)
片段四：捉一捉害蟲。
生：老師，我知道青蛙是跳起來捉害蟲的。
生：是從嘴巴里翻出長長的舌頭。
生：像膠水一樣粘住。
生：我知道青蛙一年能消滅一千多只害蟲。
生：我知道青蛙吃菜蟲、毛毛蟲、飛蛾等害蟲。
生：我知道青蛙是益蟲。
師：小朋友們讓老師驚奇。
師(出示青蛙和一些害蟲的頭飾)：下面我們來玩青蛙捉害蟲的游戲好嗎?
師：誰來扮害蟲?(無人舉手，看來個個善惡分明)那誰來扮青蛙?(全班舉手，個個想扮正義之師)
師(戴上害蟲的頭飾)：老師先來扮一只害蟲，不過這可是一只大害蟲，你小青蛙能抓住嗎?
生：邪不壓正，害蟲見了青蛙會發(fā)抖的。(好個口齒伶俐的小朋友！在老師的帶領(lǐng)下有幾個小朋友偷偷的上來拿了害蟲頭飾戴在頭上)
師：青蛙捉害蟲游戲現(xiàn)在開始。(錄音機播放害蟲發(fā)出的聲音和青蛙的叫聲，一只只可愛的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害蟲了，教室里一片歡騰。全課在游戲中結(jié)束)
語文名師經(jīng)典課堂實錄 篇3
師：上課！
師：戰(zhàn)爭的苦難磬竹難書，我們都呼喚著和平，其實呀，在兩千年的先秦，哲學家墨子就已經(jīng)提出兼愛、非攻的主張，他曾經(jīng)憑借智慧和膽識制止了一場不義之戰(zhàn)。今天就讓我們共同學習《公輸》，來領(lǐng)略一下他的風采�。ò鍟n題）
師：大家對墨子有哪些了解，誰來說一下？
生1：墨子，名翟，相傳原為宋國人，后長期住在魯國，是春秋戰(zhàn)國之際墨家學派的創(chuàng)始人。
師：你怎么知道的？
生1：看的課下注釋。
師：利用課下注釋是學習語文的好習慣。誰能給大家介紹一下《墨子》這本書？
生2：（看課下注釋很快的說）《墨子》這本書是墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄。
師：大家都標劃出來。預習時，能做到給生字注上音的同學舉手？
�。ù蟛糠滞瑢W都舉手）
師：那大家開始讀課文，讀準生字，把課文讀流暢。
�。▽W生大聲朗讀課文，大約三分鐘）
師：大家有不認識的生字嗎？同桌之間互相交流一下。
�。▽W生在小組內(nèi)交流生字）
師：現(xiàn)在還有小組內(nèi)不能解決的生字嗎？舉手問出來。
生3：“公輸盤為我為云梯”一句中“為”字的讀音一樣嗎？
師：誰能當小老師給他解答這個問題？
生4：第一個“為”是介詞，讀wèi；第二個“為”是動詞，讀wéi。
師：誰還有生字？
�。o人舉手）
師：大家解決了生字，下面請大家默讀課文，結(jié)合課下注釋來理解課文的意思，遇到不懂的字、詞、句用筆標劃出來，一會兒咱來一塊兒解決。
�。▽W生默讀課文，理解課文內(nèi)容。老師指導方法：要求學生做出標記，要具體到哪個字，哪個詞不會。）
（4分鐘后）
師:小組交流,討論解決不懂的句子。
�。ㄉ懻摻鉀Q疑難）
師：小組內(nèi)不能解答的，現(xiàn)在大家舉手問出來，咱大家一起來解決。
生5：153頁“吾知所以距子矣，吾不言”是什么意思？
師：大家問時要具體到哪個詞不理解。這句話中肯定有你理解的詞，比如：“吾”什么意思？
生5：“我”。
師：“知”呢？
生5：“知道”。
師：“所以”什么意思？
生5：-----
師：那看一下課下注釋。
生5：用來......方法。
師：“距子”怎么翻譯？
生5：對付你。
師：那好，你把這句話通一遍，試一試。
生5：我知道......你知道......
師：到底是“你知道”還是“我知道”呀？
（生笑，氣氛融洽）
生5：“我知道用什么方法來抵擋你，但是我不說”。
師：這不是回答的挺好的嗎？一定要相信自己！
生6：150頁“爭而不得，不可未強”中的“強”字是什么意思？
師：誰來解答？
生7：強大。
生8：我不同意，應是“堅強”。
師:“爭論了卻達不到目的，不能說是強大�！闭f得通嗎？
生:說不通，應該是“堅強”。
師:詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，要聯(lián)系上下文去理解。
�。ㄉc頭，默認）
生9：153頁“善哉，吾請無攻宋矣”中的“請”是什么意思？
師：誰能給他解答？
�。o人舉手）
師（提示）：這個“請”同“請獻十金”中的“請”意思一樣。
生10（恍然大悟）：請允許我。
生11：“雖殺臣，不能絕也中的“雖”是什么意思？
生12：即使。
師：誰還有疑難問題？
�。o人舉手）
師：好，請看大屏幕，（打出課件），誰能來解釋一下？
師：“然胡不已乎？”的“胡”是什么意思？
生13：“為什么”。
生14：“荊之地方五千里”的“地方”是“土地方圓”。
生15：“公輸詘”的“詘”同“屈”，理屈。
生16：“吾知所以距子矣”的“所以”是“用來......的方法”。
師：翻譯下列句子：
�。ǔ鍪菊n件）1、吾義固不殺人。
2、宋何罪之有？
生１７：我堅持正義向來不殺人。
生１８：宋國有什么罪過呢？
師：大家把文章的意思弄懂了，那么本文講了一個什么故事呢？用簡練的話概括出來。
生１９：講了墨子止楚攻宋的故事。
師：概括非常簡練。墨子先勸說的誰呢？
生（齊）：公輸盤。
師：在勸說公輸盤時，你認為是勸服了還是沒服呢？
�。ㄉ械恼f“服了”有的說“沒服”）
師：請大家找出證據(jù)。
生２０：我認為服了，課文有原句“公輸盤服”。
師：那大家標出這個句子。（板書“服”）
生２１:我認為沒服，因為他并沒有放棄攻宋。從“不可，吾既己言之王矣”可以看出。
師：那為什么文中寫“公輸盤服”呢？請大家讀課文，從公輸盤曰：“夫子何命焉為”讀到“公輸盤曰：‘諾’”。思考一下公輸盤是怎樣一步步被說服的？墨子使用了什么勸說方法？（生讀課文）
師：同桌先互相交流一下你的想法。
(生交流）
師：誰來給大家說一下？
生２２：墨子給公輸盤設(shè)了一個圈套，引誘他說出“吾義固不殺人”，然后連用五個“不可謂”，指出他“義不殺少而殺眾”，使他理屈詞窮。
師：設(shè)了一個圈套（板書Ｏ）。然后以子之矛攻子之盾，讓他在道義面前啞口無言，理屈詞窮——“公輸盤服”（板書：道義）。但他放棄攻宋了嗎？
生（齊）：沒有。
師：所以這時候公輸盤和墨子的內(nèi)心是非常復雜的，下面大家就分角色讀，揣摩二人的心理，讀出不同的語氣。
�。ㄉ_始自由結(jié)合，分角色朗讀，師巡回指導）
師：誰能來試一下。
�。▋蓚�女生站起來讀）
師（采訪讀墨子的女生）：為什么你讀的語調(diào)非常高亢？
生２３：因為墨子在勸說時是信心百倍，胸有成竹。
師：誰能來評價一下她兩個讀的怎么樣？
生２４：我覺得墨子讀的很好，把他正義的形象表現(xiàn)了出來。公輸盤沒讀出當時的情形。
師：你覺得她哪些地方?jīng)]讀出來？
生２５：“不可，我既己言之王矣！”
師：你能讀一下嗎？
生２５（讀）
師：為什么要這樣處理？
生２５：公輸盤在無言以對的情況下，但又不想放棄攻宋，就拿楚王做擋箭牌，要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。
師：公輸虛晃一槍把矛盾的焦點轉(zhuǎn)移到楚王身上，墨子毫不退縮，立刻去拜見楚王，一場精彩的論辯又開始了。下面大家來讀第二部分，小組內(nèi)自由結(jié)合分角色朗讀，用聲音傳達感情的同時，盡量加上動作、神態(tài)，一會兒找同學演出來。
（生開始表演讀，師指導）
師：大家讀的很投入，誰能給大家到臺上演一下？
（兩位男生上臺來表演，贏得了大家的熱烈掌聲）
師：我想問一下楚王，你認為你讀的最得意的地方是什么？
生２６：“公輸盤為我為云梯，必取宋”。
師：為什么？
生２６：我感覺把楚王盛氣凌人的氣勢讀出來了。
師：（模仿這個男生的表演）“啪”再拍一下桌子，是夠蠻橫的！
�。◣熒Γ�
師（另一生）：那你呢？
生２７：應當是第二句。因為墨子已經(jīng)胸有成竹，志在必勝了，讀時很有信心很有氣魄。
師：你覺得你讀出氣魄了嗎？
生２７：有點欠火候。
師：那好，大家都讀這一連串的比喻句，看怎樣才能讀出氣勢。
�。ㄉx）
師：在先秦散文中，經(jīng)常有一連串的排比句，非常有氣勢。那怎樣才能讀出氣勢，誰能來試一試？
生２８：（讀）
師：誰能給他點評一下？
生２９：我感覺他氣勢是讀出來了，但有些字音沒有讀準，比如：
“糠糟（zāo)”讀成了“糠糟（cāo)”,“長（zhàng)木”讀成了
“長（zháng）木”。
師：你就是讀得再有氣魄，只要是讀錯了字，就會大打折扣。所以大家平時一定要注意字詞的積累。那好，大家看墨子在勸說楚王時，使用了什么方法呀？
生３０：設(shè)喻，下了一個圈套。
師：墨子設(shè)喻很巧妙，讓楚王從道義上也“服”了，不得不說“善哉”，那他放棄這場戰(zhàn)爭了嗎？
生（紛紛）：沒有。
師：那最后的結(jié)果怎樣呢？請大家齊讀最后一部分。
�。ㄉR讀）
師：最后的結(jié)果用哪句話可以概括出來？
生３１：吾請無攻宋矣。
師：那大家思考一下，是什么讓楚王和公輸盤真正“服”了呢？同桌先互相說一說。
�。ㄉ涣鳎�
生３２：憑借著實力讓楚王真正屈服。
師：（板書“實力”）墨子講道理讓其口服，實力才讓其真正屈服。
師（回扣板書小結(jié)）：子墨子利用了巧妙的比喻來講道理，在道義上使其理屈，最終依靠自己的實力實現(xiàn)了他的主張——非攻（板書）。
師：大家讀過魯迅先生的《非攻》嗎？
�。ㄓ袔讉�同學舉手說讀過，大部分同學說沒讀過）
師：沒有讀過的同學課下一定要看一看，大家可以比較一下《非攻》里面的墨子形象，同本文有什么區(qū)別。
師：整篇課文墨子同公輸盤和楚王斗智斗勇，最終阻止了一場不義之戰(zhàn)，可謂是一波三折，驚心動魄。想必對大家也有很大的啟發(fā)，現(xiàn)在你最想對文中的哪個人物說幾句話？先在小組內(nèi)說一下。
�。ㄍ瑢W交流）
師：誰來說一下？
生３３：我想對墨子說：“你誓死捍衛(wèi)正義，為實現(xiàn)和平的理想而不懈奮斗的精神，值得我們學習�！�
師：說得真好，那我們也爭取做這樣的人。
生３４：我想對公輸盤說：“你有精湛的技術(shù)，但為什么卻用到攻打別人的身上呢？如果為人民造福的話，會不會更好呢？”
生３５：我想對楚王說：“不要覺得自己強大就欺負弱小的國家，遲早你要受到懲罰的�！�
師：如果美國的布什總統(tǒng)能聽到這句話就好了。
生３６：我想對墨子說：“你是一個有大智慧的人，但你“非攻”的思想有一些不實用了。秦始皇就是因為使用戰(zhàn)爭滅六國才統(tǒng)一中國的，如果按照墨子理論，中國就永遠無法統(tǒng)一了。我認為必要的時候，還是需要戰(zhàn)爭的�！�
�。ㄕ坡暲讋樱�
師：你真不簡單，提出了一個困惑我們?nèi)祟惖膯栴}，聽課的老師都為你鼓掌了！
師：但毋庸質(zhì)疑的是，戰(zhàn)爭帶給我們的永遠是苦痛，和平是我們共同的夢想。今天的幸福來之不易，是千千萬萬人奮斗的結(jié)果，如果我們每個人都能像墨子那樣，為和平而不懈奮斗，那么生活就會安定，世界就會和平。就讓和平的美麗永駐我們心間吧！下課。
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