淺析小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂的構(gòu)建
摘要：閱讀不僅能增長(zhǎng)人的見(jiàn)識(shí)，解放其思想，還能對(duì)人生的發(fā)展和規(guī)劃產(chǎn)生建設(shè)性的意義。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其處于人生當(dāng)中思維最不受束縛、想象力最為發(fā)達(dá)的階段之一，因此加強(qiáng)對(duì)其發(fā)展性閱讀的設(shè)計(jì)與建設(shè)就顯得尤其重要。本文以“小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂構(gòu)建”為主要研究對(duì)象，其目的在于通過(guò)有效措施的研究實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)效果以及教育可持續(xù)發(fā)展策略的構(gòu)建，從而為小學(xué)生創(chuàng)造有益于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和施展閱讀教學(xué)的有效環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及興趣的根本性提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；發(fā)展性閱讀；課堂構(gòu)建策略
語(yǔ)文教學(xué)所推崇和強(qiáng)調(diào)的不僅是基本聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，更在于對(duì)人的思想意識(shí)以及創(chuàng)造能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何采取有效的措施推動(dòng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)期規(guī)劃和發(fā)展性閱讀教育，是其不得不去思考的一個(gè)重要問(wèn)題。
１當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀
“應(yīng)試”是中國(guó)傳統(tǒng)教育所彰顯出的最為表象、也最為基本的教學(xué)目的，因此在很多教育機(jī)構(gòu)，教師對(duì)于教學(xué)素材的選擇，對(duì)于課下學(xué)習(xí)任務(wù)乃至課外閱讀內(nèi)容的布置，都緊緊圍繞著“應(yīng)試”這樣一個(gè)主題。讀文章，要求學(xué)生去挖掘文章當(dāng)中的生字詞、提煉主題和中心思想，卻很少關(guān)注精彩段落、華美篇章帶給學(xué)生本身有關(guān)情感和思想方面的積極意義。例如在學(xué)習(xí)很多有背誦要求的篇目時(shí)，很多學(xué)生會(huì)僅僅按照教師的引導(dǎo)，默記文章當(dāng)中的字詞，完成重點(diǎn)段落的背誦，但是對(duì)文章當(dāng)中作者所寄寓的真情實(shí)感、或是所能引起的強(qiáng)烈共鳴并沒(méi)有產(chǎn)生一定意義上的認(rèn)同，甚至也很難將文章當(dāng)中所滲透的主題和思想進(jìn)行生活化和關(guān)聯(lián)性的理解。這樣，閱讀非但沒(méi)有起到啟發(fā)學(xué)生思維和提升創(chuàng)造力的作用，反而會(huì)禁錮學(xué)生的思想，讓他們將目光局限在有限的課文內(nèi)容當(dāng)中，不去拓展、無(wú)法延伸。
２小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂構(gòu)建策略
從發(fā)展性閱讀的具體呈現(xiàn)方式來(lái)看，其所強(qiáng)調(diào)的`是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性化的培養(yǎng)，主張?jiān)趧?chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的過(guò)程中，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)情感和道德意識(shí)的升華。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想致力于發(fā)展性閱讀課堂的構(gòu)建，歸根到底要提升學(xué)生在課堂的主體地位，提升其個(gè)人對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探究、把握和自學(xué)能力，注重自身語(yǔ)感和情感意識(shí)的不斷提升。
２．１在創(chuàng)設(shè)情境中，滲透學(xué)生閱讀方法：“死記硬背”是目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常性采用的方法和習(xí)慣性舉措。但事實(shí)上，由于小學(xué)生本身有限的生活閱歷，較為淺薄的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其在死記硬背的過(guò)程中，一而再、再而三的局限思維，導(dǎo)致其在有限的學(xué)習(xí)空間內(nèi)難以發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，讓多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)反而變成了模式化、僵化的課程內(nèi)容。鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生走出僵化的思維模式，透過(guò)有限的閱讀文字，感知更多的內(nèi)容與信息。例如筆者在進(jìn)行有關(guān)革命類文章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，會(huì)事先在班級(jí)內(nèi)掛上幾幅革命先烈的圖像，或者利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一段革命先輩不畏艱險(xiǎn)、為國(guó)家和人民浴血奮戰(zhàn)，為百姓換取幸福生活的視頻片段，為課堂營(yíng)造出一種健康、向上、不屈不撓與拼搏奮斗的精神氛圍。讓小學(xué)生在直觀感受到我們今日的和平生活來(lái)之不易的情況下，再去閱讀課文，就會(huì)產(chǎn)生濃重的幸福感與對(duì)革命先烈的尊重心理，從而在普通的文字內(nèi)容當(dāng)中，感知到無(wú)限的情感魅力。
�。玻苍陂喿x過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法：從閱讀步驟的角度來(lái)說(shuō)，文字信息本身所蘊(yùn)含的字面意思與內(nèi)容都是最為基本和表象的。小學(xué)生閱讀的目的不但是為了讀書識(shí)字、造句分段，更需要通過(guò)一定的閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)個(gè)人情感意義上的提升。比如在學(xué)習(xí)到教材的某一個(gè)單元時(shí)，由于這一單元的內(nèi)容本身具有主題上的一致性，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將幾篇文章的主旨和基本內(nèi)容進(jìn)行比較性閱讀，通過(guò)這樣一種閱讀方式，讓學(xué)生在比較的過(guò)程中進(jìn)一步深化各自的主題和對(duì)不同文章的內(nèi)涵理解，讓學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)，獲得更加深刻的閱讀體驗(yàn)。
�。玻硨㈤喿x難點(diǎn)進(jìn)行生活化處理：小學(xué)生對(duì)于固定文字的理解能力是有限的，其不同于教師本身所擁有的大量生活經(jīng)歷和時(shí)間閱歷，能夠在簡(jiǎn)短的文字當(dāng)中理解其背后的深意。這些撲朔迷離、變化莫測(cè)的內(nèi)容在某種程度上造成學(xué)生理解的困難，因此對(duì)于教師而言就需要采取有效的閱讀方法，幫助學(xué)生對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行生活化的處理，通過(guò)將外在的方法和元素融入課本和閱讀過(guò)程當(dāng)中，輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。關(guān)于這一點(diǎn)筆者最常用的教學(xué)方法，就是讓學(xué)生分組彩排學(xué)習(xí)小品和情景劇，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自身的理解進(jìn)行文字的劇情化和生活化演繹，將難點(diǎn)融合在各種生活情景當(dāng)中，解除學(xué)生的閱讀障礙。
３結(jié)論
“閱讀”是不斷豐富人類閱歷，提升見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)自身甚至是整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的重要行為和途徑之一。因此任何束縛閱讀、影響閱讀本應(yīng)具有的作用進(jìn)行發(fā)揮的行為都是不科學(xué)、需要進(jìn)行調(diào)整和改革的。小學(xué)生由于生活在有限的空間當(dāng)中，其所能接觸到的人群和社會(huì)上的事物都是有限、甚至是狹隘的，其不同于大學(xué)生甚至是中學(xué)生在擁有一定的閱歷和認(rèn)知能力的情況下，能夠走向廣袤的社會(huì)、去接觸更多的新鮮事物和人群，所以小學(xué)生對(duì)于生活的理解、對(duì)于社會(huì)和科學(xué)的認(rèn)知很大程度上來(lái)源于書本、來(lái)源于他人的告知。所以小學(xué)生在人生閱讀的初始階段，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的可塑性，教師在這一階段所實(shí)施的教學(xué)措施，將會(huì)在學(xué)生身上看到非常直接和明顯的結(jié)果。發(fā)展性閱讀通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的閱讀方式、長(zhǎng)久性的規(guī)劃內(nèi)容將能夠長(zhǎng)久的實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與社會(huì)、與多樣化的自然科學(xué)相接軌，而這也是小學(xué)語(yǔ)文教師不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人教育職責(zé)的義務(wù)之所在。
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