如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)熱鬧動(dòng)起來(lái)
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為語(yǔ)文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，也預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去那種以“滿堂灌，填鴨式”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)狀況，代之而來(lái)的是以激發(fā)學(xué)生求知欲，開發(fā)學(xué)生智力的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)： “語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字；成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n講活了�！庇纱丝梢�(jiàn)，“活”是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。而要使課堂教學(xué)“活”起來(lái)，就必須從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手，做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)。
要想讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)，我想至少要做到以下三點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，課堂教學(xué)才能活起來(lái)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是要求學(xué)生跟著老師的思維走，而學(xué)生也習(xí)慣了跟在老師后面走的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在一下子把他們推到前面，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們存在畏難情緒和等待心理，一時(shí)難以上路等都是正常的，但老師們?nèi)绻砸岳弦惶椎姆椒▊鬏斨R(shí)給學(xué)生，迎合學(xué)生的畏難情緒與等待心理，那就不正常了。教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)路人，又是一個(gè)普通的學(xué)習(xí)參與者，教師既要給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，又不能以“權(quán)威”自居，要發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
二、激活學(xué)生的思維，課堂教學(xué)才能活起來(lái)。
課堂氣氛的“活”，不是表面上的熱熱鬧鬧，也不是形式上的簡(jiǎn) 單化，不能激活學(xué)生思想的“活”，不是真正的“活”，我們所說(shuō)的 “活”，實(shí)質(zhì)上是指學(xué)生思維的“活”，激活課堂就是要激活學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在課堂上思維始終保持一種積極的狀態(tài)。要達(dá)到這一目的，作為主導(dǎo)者的教師必須做到以下三點(diǎn)：
（一）、相機(jī)誘導(dǎo)，激活學(xué)生的思維。
這要求，教師不僅對(duì)整體教學(xué)有效掌控，更要對(duì)細(xì)節(jié)上的變化 要“因勢(shì)力導(dǎo)”。教學(xué)的進(jìn)展，本就是一個(gè)進(jìn)程，它的結(jié)果就是由這 時(shí)時(shí)改變的進(jìn)程組成。要想取得好的結(jié)果，必須要對(duì)每時(shí)的改變做出 積極的應(yīng)對(duì)，正確的引導(dǎo)。唯有如此，教學(xué)才是新鮮而充滿活力的。
葉圣陶先生說(shuō)：“教師之教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必 是學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，乃為善教也�！薄跋鄼C(jī)誘導(dǎo)”中，所謂 “機(jī)” 既指教材關(guān)鍵點(diǎn)， 又指學(xué)生思維興奮點(diǎn)。 二者重合， 這一條件， 便是教師大顯身手的相機(jī)，此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地加以誘導(dǎo)，必然會(huì)調(diào) 動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思維。
（二）、調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維
通過(guò)想象力的發(fā)揮來(lái)激活課堂教學(xué)， 這是由語(yǔ)文教材的內(nèi)容所決定。語(yǔ)文教材的大部分內(nèi)容主要是以形象思維為特征的，要深刻領(lǐng)會(huì) 這些教材內(nèi)容，就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其想象力。葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來(lái)說(shuō)明閱讀文學(xué)作品時(shí)應(yīng)展開想象的必要性。 他說(shuō)：“要領(lǐng)會(huì)《海燕》這首詩(shī)，得在想象中生出一對(duì)翅膀來(lái)，而且 要展開這對(duì)翅膀，跟著海燕‘在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋 地飛掠’……”我們教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，可以精心設(shè) 計(jì)開講語(yǔ)，在第一時(shí)間抓住學(xué)生思維，和他們一起在海浪間穿行；可 以有效利用多媒，讓孩子們感受，海燕在閃電中飛行無(wú)所畏懼；可以采用舞臺(tái)劇的形式，使孩子們成為真正的小海燕，體會(huì)那飛行的暢快與意氣風(fēng)發(fā)……通過(guò)這些方式，都可以有效激發(fā)學(xué)生想象力，從而達(dá) 到激活學(xué)生思維，使其真正融入語(yǔ)文教學(xué)的目的。
（三）、教師提出高質(zhì)量的問(wèn)題，激活學(xué)生的.思維。
學(xué)生積極思考問(wèn)題，是課堂活躍的一個(gè)標(biāo)志。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生 積極思考呢？這很大程度上取決于教師提問(wèn)題的質(zhì)量。 對(duì)學(xué)生有吸引 力的問(wèn)題應(yīng)具備兩個(gè)基本條件：
第一，難度適中。所提的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生“跳一跳能夠得著”的。 由于學(xué)生的水平是不同的，因此，在照顧大多數(shù)的前提下，還應(yīng)考慮 “兩頭”的學(xué)生，特別是后進(jìn)生，要盡量讓他們也能“夠得著”。
第二，富有啟發(fā)性。提出的問(wèn)題要有價(jià)值，有意義，有趣味，使 學(xué)生感到值得思考，愿意思考。盡量少提直接讀課本上的內(nèi)容就能回 答的問(wèn)題，最好提問(wèn)需要學(xué)生自己組織語(yǔ)言回答的問(wèn)題；不能只簡(jiǎn)單 提“對(duì)不對(duì)” “是不是”之類的問(wèn)題，而應(yīng)多提“怎么樣” “為什么” 等需要思考的問(wèn)題。
三、有錯(cuò)，課堂教學(xué)才能活起來(lái)。
大部分老師都習(xí)慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的學(xué)生， 把一個(gè)個(gè) 富有個(gè)性但又不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)， 于是課堂上只能聽 到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢?
其實(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的資源與財(cái)富。學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題。教師不 應(yīng)該輕易地否定或批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是資源與財(cái)富， 既不要忙于請(qǐng)其他同學(xué)代答，也不包辦代替，自己直接說(shuō)出正確的答 案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，并抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮多媒體的作用，使學(xué)生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自己主動(dòng)參 與學(xué)習(xí)，感受到語(yǔ)言表達(dá)的妙處及遣詞造句的方法，讓學(xué)生從中品嘗 成功的喜悅，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能活起來(lái)，才能成為學(xué)生品嘗成 功的喜宴。
下面是我教學(xué)《秦兵馬俑》一課的片斷。
師：“有的凝視遠(yuǎn)方，好像思念家鄉(xiāng)的親人�！边@一句后有省略 號(hào)，說(shuō)明了什么?? 生：說(shuō)明兵俑還有許多不同的神態(tài)。
師：誰(shuí)能用“有的……好象……”的句式來(lái)替換一下? (生思考，舉手)
師：蘇小銘，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。
生：哈……?
師：大家笑什么?
生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領(lǐng)的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍 排列的，兵俑怎能打瞌睡呢?……?
師：嗯，大家說(shuō)得有道理，那怎么修改呢?周潔，你想好了沒(méi)有? 蘇小銘：有的微閉雙目，好像在思考對(duì)敵之計(jì)。
生：不好!
師：為什么?
生：上文作者由"頷首低垂"已經(jīng)聯(lián)想到對(duì)敵之計(jì)了。
師：你想得真周到，那如何改?
生：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場(chǎng)戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。
師：你真棒!
你看，這一環(huán)節(jié)是不是成為本課教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)?
在日常的學(xué)習(xí)生活中， 由于受思維方式、 生活經(jīng)驗(yàn)等條件的限制， 學(xué)生答錯(cuò)題，做錯(cuò)題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當(dāng)，操之過(guò)急， 不僅不利于學(xué)生準(zhǔn)確及時(shí)地掌握知識(shí)技能， 還會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和 學(xué)習(xí)積極性， 會(huì)讓他們輕靈善飛的翅膀， 在陳舊的教育觀念的束縛下， 失去翱翔的自由。 童趣無(wú)價(jià)，童言無(wú)忌，孩童時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。作為教師，當(dāng)我們面對(duì)孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時(shí)應(yīng)放棄原 先準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)孩子們可貴的想象力。
請(qǐng)走進(jìn)孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們，讓我們?yōu)?孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景；讓我們?yōu)楹⒆觽凕c(diǎn)燃思維的 火花；讓我們相機(jī)地引導(dǎo)孩子的錯(cuò)誤;還給孩子們一個(gè)充滿想象的豐 富多采的活的課堂，因?yàn)椋褐挥姓n堂“活”起來(lái)才是精彩的，才能提 高教學(xué)質(zhì)量
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