語文課文《老王》課堂實錄
師：上課。（生起）來，給各在座的老師敬個禮，同學(xué)們好。
生：老師好。（掌聲）
師：請坐。
各位同學(xué)，今天下午我們再一次學(xué)習(xí)我們初中已經(jīng)學(xué)過的一篇文章，楊絳先生的《老王》。接下來，我想請同學(xué)們喚醒你曾經(jīng)有過的記憶，請告訴我，在這篇文章里楊絳除了把老王稱作“老王”以外，還把他稱作什么呢？找出課文中的一個短語。如果你學(xué)過這篇文章，一定不會陌生老王在作者眼里還是……
生1：是一個不幸的人。
師：不幸的人，哪一句話？
生1：最后一句。
師：來，你給大家讀一讀。
生1：我漸漸地明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。
師：你把“者”這個字的……也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來，同學(xué)們?nèi)齻�字：不幸者。（對生1：說得很好。）一起來讀一讀。
生齊讀：我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。
師：對，老王是一個不幸的人，他生活在社會的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見的不幸，我們在初中都已經(jīng)明了，或者說我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老王的不幸。來，一起來讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講……”一二開始。
生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：來，你來讀一讀一句話：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。
生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：好，同學(xué)們聽到了嗎？我們講，老王是一個不幸的人，講述一個不幸者的故事，你朗讀的語氣、語調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來說。
生3：應(yīng)該是低沉的。
師：低沉的，速度呢:……相對的要緩慢�？梢�，我們這位同學(xué)（生2）還沒有把它讀出來。你站起來讀讀看，這句話。
生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：你覺得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？
生4：沒有吧。
師：為什么？
生4：就是感覺有點緊張。
師：緊張是一個方面，楊絳的語言也是一個方面。楊絳先生的語言初看上去平平淡淡，無陰無晴，所以如果不細(xì)心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請坐。來，同學(xué)們一起來讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”
生齊讀。
生5讀。
師：慢是慢了，沒有突出一種感情來。你覺得哪些詞表達(dá)感情？
生5：“破舊”。
師：“破舊”，在初中時候也是這么讀的對吧？在一個顯而易見的詞上面我們?nèi)菀桩a(chǎn)生感情來。但是同學(xué)們再考慮一下，現(xiàn)在你再看這句話里面，除了“破舊”以外，我覺得有一個詞還可以強(qiáng)調(diào)它，另一個詞上面可能更有他的不幸，一起說，哪個……
師生：“只是”。
師：在這種副詞上面找出情感來，這才是真正的`閱讀方法。來，一起來試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。
生齊讀。
師：再下面（有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”）。這個句子有特點嗎？你來看看。
生6：有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”
師：很普通的一句話，看看有沒有特點？
生6：有。讀“有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息””
師：同學(xué)們，大家聽到了嗎，要讀好這句話，要學(xué)會在哪一個地方停頓？
生沉默。
師：除了這個逗號以外，我們再可以加標(biāo)點。你試試看。
生7：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”。
師：對不對？你看，就這樣一句簡單的話，其實這里面的情感非常豐富。老王無依無靠，孤苦無依，“有個哥哥”讓我們覺得……高興，原來還有伴�？上�，“死了”。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個侄兒”，還有人依靠，也不錯，怎么樣，“沒出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語言的特點。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息。此外就沒什么親人了�！�
生齊讀。
師：記�。褐挥谐寥朐~語，讀出情感來，你才能夠真正的走近楊絳，走進(jìn)這篇課文《老王》。同學(xué)們一起來讀讀這句話，把自己情感調(diào)整一下……跟老師一起來讀……
師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：你看，平平淡淡的語言，楊絳先生其實是把她的情感、把她對老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨的呢？人生的變故讓他獨、孤，讓他更加地走向人生孤獨的境界。那么，這就是一個發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來說說看。
生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
師：這個倒裝，和這個倒裝有點相似。但是我發(fā)現(xiàn)你在讀的時候有點隨意，再來一遍好不好？
生8再讀。
師范讀。
師：再來看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來，你給大家找找看。
生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。
師：讀得很好，其實我發(fā)現(xiàn)又錯過了一個地方，你找的那個住處其實都是形容詞，我一看就看出來了住處情景。同學(xué)們，學(xué)會這段話，讀這段話，楊絳先生匠心獨運(yùn)之處更在哪句話呢？
生9：讀“后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了�！�
師：你覺得哪句話你更加強(qiáng)調(diào)？……（本段的）最后一句。同學(xué)們一起來讀一讀。
生齊讀：他說，住那兒多年了。
師：“住那兒多年了”，哪個詞？“多年”，長時間地住在破敗不堪的地方。還有一個地方很有特點。你來說。
生10：“那兒”。
師：為什么？
生11：因為那是一個荒僻的小胡同，還有一個破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。
師：他為什么說“那兒”�。勘緛砦覀兓卮稹贤跽f“那兒”卻不說什么，你來說。
生11：老王說“那兒”就不說“家”。
師：可見，這個破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不說房子的富麗堂皇，但是，這個破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨無依的老王在這一住多年，因此，這個“那兒”我們要體會老王心里無言的苦楚。聽懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時忽略的時候你細(xì)心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來讀讀（本段）最后一句話。
生齊讀。
師：好。一起來讀（課件上的）三句話。男同學(xué)第一句，女同學(xué)第二句，一起第最后一句。
男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒沒出息，此外就沒什么親人。
女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
齊讀：他說，住那兒多年了。
師：還有幾個同學(xué)是咧著嘴笑著讀……其實也就說明，也許很多時候我們也開始慢慢地產(chǎn)生出一種對弱者的冷漠。真的希望這堂課能夠凈化你的靈魂。這樣的句子在文章中還有很多，一起來看看，林筱芳老師說了這樣一句話：“楊絳先生……語言看起來平平淡淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中……干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力”。那么，我們的責(zé)任就是把這個巨大的變現(xiàn)力給挖掘出來，再讀出來，悟出來，這才是學(xué)習(xí)、閱讀之道。聽得懂嗎？
師：好，剛才已經(jīng)讀了讀老王的不幸，已經(jīng)觸摸著老王的不幸，感受著老王的傷痕，那么，再看一看我們所講的這些不幸，也是我們曾經(jīng)一“掃描”就看到的不幸，課文里還有沒有更深的不幸呢？
師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒有其他或者說更深的不幸？你來說說看。
生12：不知道。
師：不知道，初中學(xué)了也忘了，剛剛看過了也沒看到……我倒覺得……同學(xué)們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。
師讀第三段。
師：你來讀最后一句。
生12：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時學(xué)習(xí)的那種懈怠。同學(xué)們一起來最后一句話。
生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
師：好，這個后者更深的不幸究竟是什么？
生13：應(yīng)該是別人不理解他吧。
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