語文課堂中綻放個性
《語文新課程標準》指出：“語文學(xué)習是個性化活動。”這一指導(dǎo)思想給廣大語文教師提出了一個難題：如何在語文教學(xué)中營造一個有利于學(xué)生張揚個性化的“場”我教學(xué)過程中，形成了自己的一些觀點。
學(xué)會放手
放手讓孩子大膽選擇課文補充材料�？茖W(xué)地補充教學(xué)內(nèi)容，準確地加工
教學(xué)內(nèi)容，便能更好構(gòu)筑學(xué)生個性學(xué)習、積極發(fā)展的廣闊天地。
放手讓孩子大膽選擇學(xué)習方式。在信息化時代，課堂已不是學(xué)習的惟一渠道。教師更應(yīng)該盡可能地拓展豐富多彩的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場景。如學(xué)完《九寨溝》一課之后，我利用多媒體展示九寨溝美麗神奇的景象，并補充介紹了另一些情況，隨后趁機引導(dǎo)：欣賞了九寨溝的美麗景色、民俗風情后，你有什么感受？你想怎樣把這美好的一切留住呢？學(xué)生們有的說，我要寫一首贊美詩來歌頌它;有的說，我要編一首合適的歌兒贊美它;有的說我要畫一幅畫來留住它;有的說我要當一回導(dǎo)游;有的說我要為《神奇的九寨》配舞……接著，我便讓學(xué)生們自主實踐，充分展示他們的個性。
放手讓孩子大膽提出問題�！耙詫W(xué)生自主學(xué)習為主，讓孩子們自由質(zhì)疑”已主宰語文課堂教學(xué)。改革后的語文課堂教學(xué)更需要教師靈活多變的教學(xué)機智。如教學(xué)《蛇與莊稼》一文時，我快速地將孩子們諸如“苜蓿長得什么樣？”這些“問”不對題的問題通過課文插圖、生活常識等梳理掉，之后留下了“蛇和莊稼發(fā)生了什么聯(lián)系？”、“貓的多少和苜蓿的收成有什么聯(lián)系？”、“舉例說說人與人、人和動物、植物之間有什么聯(lián)系？”這三個問題，前兩個問題的答案在書上是顯而易見的。我重點讓大家討論后一個問題，強調(diào)舉實例證明自己的觀點。
耐心釋放學(xué)生“心聲”
沒進學(xué)校的小孩認為天下雨是天空哭了，青蛙叫是青蛙們在開音樂會……這一句句充滿童趣的話語足以證明：哪怕是小小幼童也有自己對生活、對社會的感悟�？蔀槭裁此麄冞M了學(xué)校反而“世故”得喜歡人云亦云，喜歡揣摩老師的心理，渴求答出老師需要的答案了呢？是孩子們成長的必然？不，年幼的孩子們是一張白紙，只要我們老師放下架子，蹲下傾聽孩子們的心聲，孩子們一定能養(yǎng)成獨立思考的習慣，課堂上便能形成自主、合作、探索的學(xué)習氛圍。
耐心等待，給予孩子們自悟自得的'時間。小學(xué)生中普遍存在從眾心理，常常人云亦云，這顯然不利于個性化的學(xué)習。究其原因，最重要的一點是教師沒有耐心等待。教師時常為了趕進度而無視需要真正關(guān)心的“弱勢”群體，讓部分優(yōu)秀生成了課堂教學(xué)永恒的主角。作為教者，我們盡可以放手讓學(xué)生自己對語文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片斷進行思考分析、比較、歸納，學(xué)生怎么想、怎么做都由他個人決定，給予學(xué)生足夠的時間，讓他們有感而發(fā)，有疑而注，這樣才能促進個性品質(zhì)的發(fā)展。
遲延評價，開放孩子們自我評價的空間。“遲延評價原理”是美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首次提出的。他認為在孩子們解決某一問題時，教師不必過早給予孩子的設(shè)想進行評價，以便使他們能夠在從容自由的氛圍中積極思考，暢所欲言，在有限的時間里提出更多的設(shè)想。
學(xué)會放手，耐心釋放學(xué)生“心聲”，讓學(xué)生走進文本，走出文本，超越文本，這是一個真正實現(xiàn)了師生平等的學(xué)習氛圍，是一個真正放飛了學(xué)生心靈與思維的學(xué)習場，是孩子們的個性萌芽的沃土，成長的階梯。
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