《事物的正確答案不止一個》的語文課堂實錄及反思范文
【教學目標】
1、通過對本文的學習，懂得“事物的正確答案不止一個”的道理。
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學，勇于探索的精神。
【教學設想】
本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關注自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。
一、 由學生講故事導入
生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
師：請同學們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?
生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的`活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。
師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學習第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標題)
二、檢查學生預習情況
指名學生上黑板默寫文中詞語：
鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固
生：(集體口頭批閱)。
師：評價并表揚。
三、 生整體感知課文，并對照下列思考題邊看書邊思考
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產生的?
4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人 ?
四、教師引導學生對上述問題進行探究、討論，并適時補充、拓展
五、創(chuàng)新思維能力訓練
師：出示小黑板，讓學生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見。
老師問：1+1=?
要求學生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。)
(答略)
師：評價、鼓勵。
六、總結課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。
八、布置適量作業(yè)
收集有關創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學反思】
本節(jié)課結構尚完整，思路尚清晰，能體現文本意識和新課程理念。今后在細節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。
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