六年級語文月光曲課堂實錄及評析
分析的意義在于細致的尋找能夠解決問題的主線要求，并以此解決問題。分析方法作為一種科學(xué)方法由笛卡爾引入，源于希臘詞“分散”。分析方法認為任何一個研究對象都是由不同的部分組成的，是一種機制。下面為大家?guī)砹昙壵Z文月光曲課堂實錄及評析，快來看看吧。
(生開始自由讀文，教師同時播放輕音樂，創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的氛圍。)
師：剛才大家讀得很認真，思考得也很專心，老師再給大家?guī)追昼姇r間，請同學(xué)們把自己感受到的說給自己聽聽，一邊說說，一邊改改，組織好語言。
(生自言自語，說、思、改相結(jié)合。)
師：請同學(xué)們把自己讀課文的感受與小組同學(xué)分享分享。
(生開始討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師巡視。)
師：誰愿意說給全班同學(xué)聽?想說就站起來說。
生：我覺得貝多芬真了不起，無意之間的一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來。
生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。
生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動;那樣一個偉大音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。
生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。
師：說得很好，能說得再具體些嗎?具體到某個詞上去。
生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可以體現(xiàn)靜。
師：為什么呢?
生：我說不好，但我覺得靜。
師：其他同學(xué)有同感嗎?有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。
(生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。)
師：在這兒還有不同的感受嗎?
生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，更使人覺得很美。你看，“幽靜”是說周圍大環(huán)境靜，而在靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來，多美呀。
師：其他同學(xué)呢?
(生有的表示同意，有的不做反應(yīng)。)
師：那好，就先來試著讀一讀這幾句話吧，看看我們能不能把這種感覺讀出來�？梢宰约鹤x，也可以自由組合讀。
生讀課文，教師巡視，然后指讀這幾一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來。
生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。
生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動;那樣一個偉大的音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。
生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。
師：說得很好，能說得再具體些嗎?具體到某個詞上去。
生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可以體現(xiàn)靜。
師：為什么呢?
生：我說不好，但我覺得靜。
師：其他同學(xué)有同感嗎?有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。
(生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。)
師：在這兒還有不同感受嗎?
生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，句。
生：我覺得在讀“幽靜”時語氣稍輕一點就更好了。
師：那你來讀讀。
(生讀文，教師請其他學(xué)生輕合雙目體會。)
師：他哪兒讀得好，為什么?
生：把靜讀出來了。
生：不只有靜的感覺，“幽靜的感覺要比“靜”的感覺更美。
師：那“幽靜”究竟比靜美在哪里?
生：美在“幽上。
師：為什么?
(此時生語塞。)
師：來，還是讓我們來問問工具書吧。
(生查工具書理解“幽”字。)
生：老師，“幽”有深遠、僻靜、光線暗的意思，更符合當時的環(huán)境特點。
師：在這種環(huán)境里，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲會怎樣?
生：心情舒暢。
生：真美，感覺很好。
生：又靜又美。
生：有安閑的感覺。
生：說“悠然”會感到更好些。
師：如果你是貝多芬，此時心中會有什么感受?(生急于發(fā)言，師笑著引導(dǎo)說)先不急，再讀讀課文，把靜、美、悠然安閑的感受綜合起來，體會體會。
(生自由讀文，深入體會。)
生：假如我是貝多芬，四周環(huán)境這么靜，我會覺得很悠閑。
生：貝多芬在幽靜的路上散步，突然聽到自己寫的曲子，心中一定會想，這是誰彈的呀，我得看看去。
(生笑，表示同意。)
師：是啊，貝多芬被靜寂中那斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲吸引了過去，后來怎樣了，你又有哪些感受呢?
生：貝多芬聽到了茅屋里的'對話，我覺得他一定很高興，因為有人特別想聽他彈鋼琴曲。
師：你從哪兒讀出來的?
生：(先讀“這首曲子多難彈啊，……要是能聽到貝多芬自己彈那該多好啊!”幾句，然后講原因)我覺得這一句能體現(xiàn)出盲姑娘特別想聽貝多芬彈琴。
師：說得很好，不過大家覺得有沒有讀出“特別想的”意思來呀?
(生笑，一部分搖頭表示沒有，其他學(xué)生大多相互議論。有三、五人舉手要發(fā)表意見，師請其中一個女生發(fā)言，學(xué)生表示剛才沒有讀出“特別想”的意思來。)
師：那好，你來試試可以嗎?
(生重復(fù)讀這幾句，師請其他學(xué)生注意聽，看看哪兒讀得值得自己學(xué)習(xí)，為什么。)
生：我覺得他“那該多好呀”幾個字讀得好，有“特別想”的感覺。
生：她“多”字讀得好，突出了“特別想”。
師：那好，請大家取長補短，自己讀讀這幾句，讀出自己心中“特別想”的感覺來。
(生開始自讀體會，教師在巡視時也捧書自讀，與學(xué)生共同分享。)
師：在這兒大家還有其他感受嗎?
生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動。
生：我想貝多芬也會深受感動的。
生：對，因為貝多芬也深受感動，所以他推門進了茅屋，而且還為盲姑娘彈起曲子來。
生：我還覺得貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛感動了。
師：看來同學(xué)們的理解越來越深入了。那當貝多芬進入茅屋后，又使我們有什么感受呢?來，讓我們先靜下心來，默讀瀏覽一下這一部分，再組織組織語言。
(生默讀瀏覽，教師巡視。)
生：我的感受是盲姑娘聽了貝多芬彈的第一首曲子之后非常激動。
師：你能讀讀嗎?
(生讀“彈得多純熟………您就是貝多芬先生吧”一句。)
師：誰來說說她哪兒讀得值得你學(xué)習(xí)?
生：她“入了神”三個字讀得好，她很投人。
生：她讀兩個“多“字時再輕一點就好了。
師：為什么?
生：我說不好。
師：那我來讀讀這一處好嗎?大家聽一聽，體會體會。
(師范讀，故意夸大兩個多字的語氣，顯得很做作。)
生：老師，我覺得您讀得不好，有點假。
生：對，那兩個“多”字，讀得太過火。
(大多數(shù)學(xué)生笑了，表示贊同。)
師：好，那你們讀讀，看看怎樣讀好。
(生開始自由朗讀，體會。)
師：誰愿意讀給大家聽?
(有5名學(xué)生迫不及待地站起來開始讀，教師示意輪流讀，并要求其他人評議。)
生：我覺得他們讀得很熟，但XX同學(xué)讀得有點不自然。
生：我認為XX同學(xué)的停頓不夠，不能很好地表達感情。
生：我認為不是只有停頓才能表達感情，有時反而要讀得快一點兒。
生：我認為讀得自然點兒，讀出自己的理解就行，停頓多少并不重要。
(還有部分沒有發(fā)言的學(xué)生在座位上互相議論，各抒己見。)
師：(示意大家安靜)看來我們每個人都讀出了自己獨特的內(nèi)心體驗，真可謂“仁者見仁，智者見智”。因為每個人的理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們怎么能強求一致呢，你們說呢?
生：老師，我還覺得要是把兩個”多”字與兩個“您”字讀得再有些激動的感覺就更好了。
生：我補充，除了激動，還有點驚奇。不，意想不到，出乎意料。
師：是嗎，來，大家輕聲讀讀，體會體會。
(生自讀，體會。)
師：這一句里除了這兩個字，還有哪些地方可以體現(xiàn)出激動、出乎意料來?大家仔細觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么?
(生默讀，發(fā)現(xiàn)。)
生：哦，老師，這里連著用了兩個感嘆號。
生：對，句子最后用了問號。
(其他學(xué)生有恍然大悟的表情。)
師：噢，看來標點符號也能表達人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來加深體會吧。
(生急于讀，讀得認真、投入。)
師：貝多芬被當時的情景深深打動了，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來，這時又使我們產(chǎn)生了怎樣的感受呢，讓我們下節(jié)課一起走進貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧，下課。
【評析】
一、師生共同用“心”感悟作品
教師對教材的把握應(yīng)注重于人文內(nèi)涵和價值取向，舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的人文內(nèi)涵的具體體現(xiàn)就是意境美──環(huán)境是美的，人的外表是關(guān)的，人的心靈是美的，而音樂則是美的極至，所以，學(xué)生無論從中感悟到什么都是在與作是直接對話，都是有價值的情感體驗。于是，王曉宇老師把一大篇文章交給學(xué)生，讓學(xué)生去用“心”感悟，不給具體問題，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的思考、想像、表達的空間。我們可以看到，學(xué)生所表達的是自己獨特的理解和體驗(這些體驗遠比我們講出來、問出來的要深廣得多);教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導(dǎo)──引導(dǎo)讀書，引導(dǎo)思考……
二、教師用“心”與學(xué)生交流
我們看到，這節(jié)課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉(zhuǎn)變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的“首席”。整節(jié)課的教學(xué)、目標是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語文學(xué)習(xí)資源已遠遠超出教材本身;在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過文本的局限。
文學(xué)作品是“個性化產(chǎn)物”，閱讀是“個性化行為”。這一教學(xué)片斷留給學(xué)生的正是可以自由地展示個性、愛好、思想的廣闊空間!
聽小學(xué)語文《月光曲》課堂教學(xué)有感
《月光曲》是一篇抒情文，又是一個傳說。文中主要寫德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍，想象豐富，文字優(yōu)美。
教學(xué)目的：主要是教給學(xué)生閱讀抒情文的方法，基本功的重點是指導(dǎo)表情朗讀。在教學(xué)過程中，通過讀和重點詞句的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的想象力，滲透美育。
霍老師在進行抒情文教學(xué)時，依據(jù)課文和學(xué)生實際，有兩個基本特色。
一、善于引導(dǎo)學(xué)生理清思路
霍老師在教學(xué)中因文而異，不套固定公式。這是一篇抒情文，但是又不像一般寫景抒情那么單純，有情節(jié)，意境較深。在審析課題之后，引導(dǎo)學(xué)生理思路。老師說：誰能說說這篇文章的思路？學(xué)生紛紛舉手。學(xué)生說：“作者先交待了人物、環(huán)境，一直到聽到遠處斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，這是故事的開始，或者叫起因�！币粋�學(xué)生補充：“提出了故事發(fā)生的時間、地點、環(huán)境。再從貝多芬走近到走進茅屋，這是故事的發(fā)展。”又一個學(xué)生補充說：“貝多芬走近茅屋，聽到屋內(nèi)兄妹倆的對話，他走進茅屋為盲姑娘彈曲，也可說是故事的發(fā)展。他在月光下，心情激動，彈完一曲又即席創(chuàng)作《月光曲》，這是故事的高潮，也就是這篇文章的中心、重點。最后一小段，貝多芬飛奔回客店，把《月光曲》記錄下來，這是文章的結(jié)束�！崩蠋熣f：“對！很好！大家說說為什么高潮部分是文章重點呢？”學(xué)生說：“一是貝多芬情感最激動的地方；二是它反映了《月光曲》創(chuàng)作的集中點；三是反映文章的中心�！边@就在教師引導(dǎo)之下，使學(xué)生明確了作者的思路，掌握了文章重點。
在講讀過程中，老師提出啟發(fā)性問題說：“當貝多芬走進茅屋時看到了什么？他怎么想的？他怎么看出這家窮呢？結(jié)合插圖想一想，看看課文再回答�！睂W(xué)生通過觀察圖畫，讀課文，說：“兄妹倆住的是茅屋、微弱的燈光、破舊的鋼琴、黑夜里哥哥還在做鞋，所以說貝多芬看出這家很窮�！庇忠粚W(xué)生補充說：“他們買不起入場券，妹妹深夜還在摹仿著彈貝多芬的曲子。這些貝多芬都親自聽到、看到了，所以他斷定這家很窮。”老師說：“大家列舉了事實，很好。那么，這時貝多芬的心情怎樣呢？”學(xué)生們爭著回答說：“激動、憐憫、同情……�！币粋�學(xué)生說：貝多芬遇到了一位懂音樂、家境又窮的盲姑娘，他心情激憤，非常同情……”老師說：“對！這么說可以，光說憐憫不確切。”這時全班學(xué)生有所悟，從提出疑難到分析問題、解決問題，同時又為解決彈完一曲又為什么再彈一曲，從思想上、知識上、情感上打下基礎(chǔ)。這時孩子們大有“欲窮千里目，更上一層樓”的勁頭。
二、發(fā)展想象，滲透美育
這篇文章在知識上、思想情感上、意境上同當前四年級兒童都有一定距離，理解起來有一定困難。老師善于運用已有的知識和經(jīng)驗，以及直觀教具，采用視聽教學(xué)的方法，給學(xué)生搭上前進的橋梁，插上想象的翅膀。
在關(guān)鍵處霍老師善于補充必要的知識，喚起學(xué)生的聯(lián)想。如，講到月光照進了茅屋，好像披上了銀紗……老師讓學(xué)生背“床前明月光，疑是地上霜”的詩句。又如，學(xué)生讀到盲姑娘說：“感情多深哪！彈得多純熟��！您，您就是貝多芬先生吧”�；衾蠋焼枺骸斑@時貝多芬怎樣想的？為什么馬上決定為她再彈一曲？”這個問題較深，學(xué)生們表現(xiàn)出憤悱的狀況，有的呈現(xiàn)出窘態(tài)。這時老師展示出俞伯牙彈琴，鐘子期聽琴的畫面，有聲有色的結(jié)合插圖講述了俞伯牙彈《高山流水》，鐘子期贊嘆，二人成為知音的典故。這時學(xué)生們爭著舉手說：“我明白了，盲姑娘懂音樂，貝多芬不但是同情、激動，而且是遇到了知音。所以心情更加激動，熱情奔放，決心為盲姑娘再彈一曲。補充這一典故，不僅增加了知識，同時為再彈一曲烘托了意境，發(fā)展了學(xué)生的想象，在課文的難點上達到豁然開朗。
重點詞句的教學(xué)與指導(dǎo)表情朗讀結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想象，滲透美育�；衾蠋煱言~句意義的理解與指導(dǎo)表情朗讀交織在一起。如，教“微波粼粼”、“波濤洶涌”時，采取了出示圖片，播放月光曲錄音、用形象對比和學(xué)生描述以及表情朗讀等方法，使學(xué)生的視覺、聽覺多種感官參加活動，形成鮮明的映象。又如，盲姑娘勸慰哥哥說：“我不過隨便說說罷了”，“她仿佛看到了……”。這類詞句，側(cè)重語意的領(lǐng)會。不從字面上去下死板的定義，而是聯(lián)系上下文，讓學(xué)生領(lǐng)會言外之意，弦外之音，再用恰當?shù)穆曊{(diào)表情朗讀。再如，教表示人物動作、事物發(fā)展的詞，像盲姑娘聽貝多芬彈琴，先是“入神”，后來就“陶醉”了。寫貝多芬動作的詞：聽到→走近→走進→彈→再彈→飛奔，使學(xué)生抓住課文的線索，加深了理解，提高了閱讀的興趣。老師在指導(dǎo)表情朗讀時，除了自己表情范讀以外，還重點指導(dǎo)學(xué)生體會詞句所表達的思想感情。如，讀到“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……”，學(xué)生讀的語調(diào)不協(xié)調(diào)。這時霍老師讓學(xué)生想象貝多芬的思想感情，體味在月光照耀下，忽然刮起大風(fēng)的情景。有的學(xué)生說：“貝多芬想到盲姑娘那么愛彈琴，又懂音樂，連張入場券也買不起；他想到盲姑娘是難得的知音，卻沒有條件聽自己彈琴；他想到當時社會上窮的窮、富的富，憤憤不平。這時心情憤慨、萬分激動，所以琴音又高又快，像狂風(fēng)巨浪，波濤洶涌�！边@時老師讓學(xué)生聽音樂，有的孩子隨著琴聲小手指也在打著拍子。之后，表情朗讀時，情感充沛，抑揚頓挫恰合其度。到下課時，多數(shù)人都能背誦重點段落了。
在整個教學(xué)過程中，《月光曲》琴聲波瀾起伏，隱約可聞，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境。學(xué)生們在美的旋律中思考、想象。下課鈴響了，孩子們還在表情朗讀，認真練習(xí)背誦，有的聽音樂，有的回味文章的意境。孩子們沉浸在豐富的想象、優(yōu)美的旋律之中，發(fā)展了兒童的想象力，受到了美的熏陶，提高了閱讀的興趣。
�。ㄟx自《霍懋征語文教學(xué)經(jīng)驗選編》，人民教育出版社1983年3月出版）
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