小學(xué)語文一年級下冊插秧課堂實錄
師：小朋友們，老師知道，小朋友們在很小的時候就會背一首古詩，名叫《鋤禾》，你們還記得嗎？
生：記得！
師：讓我們一起來背一次，行嗎？
生：行�。R背《鋤禾》）
師：背得真熟練！老師知道，小朋友背了這首詩以后，就一定知道要愛惜農(nóng)民種出來的糧食。老師現(xiàn)在考你們一個問題。你們可知道農(nóng)民在一年之中的哪個季節(jié)開始種糧食的？（學(xué)生紛紛舉手）
師：舉手的同學(xué)肯定都知道，一起說。
生：春天。
師：現(xiàn)在就是春天，讓我們一起來看看春天的景色吧！（課件展示春天的景色）師根據(jù)情境補白：春天來了，桃花紅了，柳樹也抽出了嫩綠的枝條，在這美好的季節(jié)里，農(nóng)民開始了一年辛勤的勞動。孩子們，畫面上的農(nóng)民在干什么呀？
生：插秧！
師：你知道得這么清楚。我們看看，
這就是插秧兩個字（出示生字卡插秧）大家一起讀！
生：齊讀。
師：你來讀讀�。ㄖ赶蛞粚W(xué)生）
生：插秧。
師：翹舌音讀得多準(zhǔn)呀！你也來讀讀（指向另一個學(xué)生）
師：（面向全班）大家一起讀一次！我們看看，《插秧》呀，就是我們第三單元《春天》的第二篇課文，農(nóng)民辛勤地勞動，不僅為我們創(chuàng)造了糧食，還為我們創(chuàng)造了一首優(yōu)美的小詩！今天我們就一起來學(xué)習(xí)《插秧》這首詩。大伙聲音響亮地把課文讀一次！（師指課題，生讀）
[評析]：教師聯(lián)系一年級上冊學(xué)過的古詩《鋤禾》讓學(xué)生溫故知新，再利用課件美麗的春景和課文插圖引入新課，既不露痕跡地對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。）
師：好了，孩子們，現(xiàn)在我們打開書第16頁，我們來讀課文，
在讀課文之前。先聽清楚老師的要求：這篇課文呀，反復(fù)地讀，一直讀熟，然后呢，用一支筆用自己喜歡的符號，把自己不認(rèn)識的字圈出來;第三，讀書的時候一定要用手點著字。（生自由讀書）
師：遇到不認(rèn)識的字了嗎？
生：沒有。
師：這么棒呀。真的沒有？
生：沒有。
師：老師知道大家都是讀書的小能手，下面哪位小朋友自告奮勇地站起來讀一讀這首小詩，讓全場的老師都聽一聽你一個字都沒有讀錯。（師巡視了一下全班）我請一個代表讀一讀，（指向一個學(xué)生），請你行嗎？（學(xué)生有些扭捏）給自己一點勇氣，小朋友我們鼓掌給他壯膽，好嗎？試一下，老師和同學(xué)都可以幫助你，好嗎？
�。ㄉx課文）。
師：孩子們，這個小伙伴讀得怎么樣呀？
生1：很好！
師：我覺得也不錯，很流利。
生2：我覺得他讀得太快了！
師：這個孩子呀，有幾個翹舌音還沒讀準(zhǔn)，咱們來看一下。（師出示卡片）一起拼讀：插秧
生：（拼讀）
�。ㄟB請兩個學(xué)生讀。糾正剛才那個小伙伴的讀音）。
師：你把字讀得那么準(zhǔn)，請你讀一次這首詩，好嗎？
生：（讀全詩）。
師：好不好呀？
生：好！
師：小朋友，她讀得多好呀？我們像她這樣把每個字音都讀準(zhǔn)，我們一起來一次，來！把書立起來！插秧，預(yù)備起！
�。ㄉR讀全詩。）
師：讀得真好聽，孩子們，老師呀把幾個句子從兒歌里拿出來，你們還認(rèn)識它們嗎？
生：認(rèn)識！
師：來，試一下！
生：農(nóng)民在插秧、水田是鏡子、映照著藍(lán)天。
師：我們一個個檢查，好嗎？你來ok，你來好的。
師：好了，句子寶寶變成了詞語寶寶，你還認(rèn)識它們嗎？
�。◣煶鍪究ㄆR讀）插秧、藍(lán)天、鏡子、農(nóng)民、映照
師：（開火車讀卡片）糾正讀音：鏡子。
師：好了，小朋友們，你們有沒有和字寶寶交上朋友呢？我們來玩一個游戲：（出示ok手勢）老師喊一個字寶寶的名字，你們就在你的小字卡里找到它高高舉起，好嗎？
師：農(nóng)民的農(nóng)在哪里？
生：農(nóng)民的農(nóng)在這里！
師：插秧的插在哪里？
生：插秧的插在這里。
師：映照的照在哪里？
生：映照的照在這里。
師：誰來給照字組一個詞？
生1：照著。
師：很好！
生2：太陽照著我們的臉。
師：哦？你說了一個句子，太了不起了！
生3：照相。
師：（指向現(xiàn)場的一盞燈）好！誰能看著這盞燈，用照字說一句話？
生：這盞燈照著我們。
師：好！誰有好辦法記住這個照字？想一想。
生1：照字上面左邊是一個日字，右邊是個召字，下面是四點底。
師：哇！好棒！他說得好清楚！誰還有別的好辦法記住？你來說。
生2：上面是個昭字，下面是個四點底
師：你怎么認(rèn)識這個昭字的？
生2：看書認(rèn)識的。
師：看書也可以認(rèn)識不少的字。小朋友，我們繼續(xù)找朋友。鏡子的鏡在哪里？
生：鏡子的鏡在這里。
師：很好！藍(lán)天的藍(lán)在哪里？
生：藍(lán)天的藍(lán)在這里。
師：很好！誰還會用藍(lán)字組一個詞？你來！
生：藍(lán)天
師：誰還有好的詞？你來說一個。
生：藍(lán)色。
師：還有嗎？你來說一個。
生：金藍(lán)色。
師：金藍(lán)色？是天藍(lán)色吧？只有金黃色。
師：好！請坐！
師：小朋友，你們觀察一下我們的周圍的環(huán)境說一句話，用上藍(lán)字。
生1：我的鉛筆盒是藍(lán)色的。
生2：臺下的有位老師的衣服是藍(lán)色的。
師：再觀察一下，小朋友的眼睛最會觀察了。
生：臺下的老師穿的棉衣是藍(lán)色的。
師：噢，那位老師成了焦點人物了。
師：現(xiàn)在大家的手上有兩個字寶寶長得可像了，一不小心就會認(rèn)錯它，是哪兩個呢？（學(xué)生找到字卡映和秧）怎樣才能區(qū)分清楚不認(rèn)錯字寶寶呢？同桌互相商量一下。
�。▽W(xué)生同位討論，師巡視。）
師：好了，有辦法了嗎？誰站起來說。
生1：他們有不同的偏旁。
生2：映字有日才能映出來，所以是日字旁。
生3：因為插下的是禾苗，所以秧是禾字旁。
師：老師檢查一下，小朋友把這兩個字分清楚了嗎？
師：映照的映在哪里？
生：映照的映在這里！
師：同桌小朋友互相看有沒有拿錯。（同桌互相檢查）
師：插秧的秧在哪里？
生：插秧的秧在這里。
師：農(nóng)民的民在哪里？
生：農(nóng)民的民在這里。
師：小朋友，種田的人叫
生：農(nóng)民。
師：打魚的人叫
生：漁夫。
師：也可以叫漁民，遭受災(zāi)難的人叫
生：災(zāi)民。
師：如果你的同桌還有不認(rèn)識的字，你愿意幫助他嗎？
生：愿意。
師：下面就找你的好朋友互相考考生字，有不認(rèn)識的教教他。
�。▽W(xué)生走出座位互相考認(rèn)生字）
師：（詢問個別學(xué)生的情況）你考誰了？他讀對了嗎？他考你了嗎？你也讀對了嗎？恭喜大家都學(xué)會了生字！這節(jié)課我們還要寫兩個字，要寫好字首先要學(xué)會觀察。
師：（示范農(nóng)民兩字的寫法，提示學(xué)生注意區(qū)分豎提和豎鉤）
生：（書空筆畫觀察田字格的寫法）
師：哪個小朋友想提醒大家寫這兩個字的時候要注意什么？
生：我想提醒大家寫農(nóng)字豎提要粘住撇。
生：我想提醒大家農(nóng)字的最后一筆是捺，一定要捺出鋒。
師；兩個小朋友給我們提了很好的建議，大家看到17頁《語文天地》練習(xí)描一描寫一寫咱們描一個寫一個，注意做到三個一。
�。鑼懮�。）
師：完成的孩子請你與同桌的小朋友互相看一看，互相提一提意見，有什么地方需要改進(jìn)。小朋友交換來看一下。
�。ń粨Q看一下，提提意見給他。）（學(xué)生交流，師拍手三下，生拍手三下。）
師：好！要是沒寫完的同學(xué)，我們課后再寫好嗎？
生：好！
[評析]：先讓學(xué)生熟讀課文，然后從課文中抽出帶有生字詞語的句子讓學(xué)生認(rèn)讀，再從句子中抽出帶生字的詞語讓學(xué)生再認(rèn)讀，最后從詞語中抽出生字讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀。使學(xué)生把生字與課文，與句子，與詞語建立起多條聯(lián)系渠道，牢記在腦海中，再讓學(xué)生分析字形，聯(lián)系意義，進(jìn)行組詞擴句，串聯(lián)起豐富的想象，達(dá)到熟記鞏固的目的，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這是老師識字教學(xué)的一個特點；第二個特點是，適應(yīng)學(xué)生的心理需要，不斷變換方式，以新鮮不重復(fù)的辦法圍繞識字這個環(huán)節(jié)設(shè)計形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)不厭。如為了識字讓學(xué)生熟讀課文，讀第一遍的要求是圈出生字，第二遍要求讀順，讀第三遍是比一比誰讀得最好。。。。。。又如為了識字，鼓勵學(xué)生看誰能讀好句子，看誰認(rèn)得這個詞語，看誰說出記這個字的辦法，看誰能把它組成一個詞語，看誰能用它說一句話。。。。。。并以看、想、讀、寫組合方式，反復(fù)刺激學(xué)生的聽覺、視覺等感官，達(dá)到強化訓(xùn)練的目的。第三個特點是順應(yīng)學(xué)生的生理需求，巧妙的調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生樂學(xué)不疲，根據(jù)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不持久，易疲勞，耐性差的特點，老師以同桌、小組、大組合作學(xué)習(xí)的形式，適時組織動態(tài)和靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，調(diào)節(jié)學(xué)生身心，使學(xué)生持久學(xué)習(xí)不感覺到疲勞。
師：好了，孩子們在家里你們一定見過這樣的東西（師出示鏡子），這是什么呀？
生：鏡子。
師：誰知道鏡子能做什么？照照看，你看見什么啦？能告訴大家嗎？
生：看見自己了。
師：看見自己了，我照照，我也看見我自己了。
師：照鏡子呀，能照出映在里面的東西。這個意思，它有一個詞就藏在我們的兒歌里面。說的就是這個意思，大家趕快找一找是哪個詞？
生：水田是鏡子。
師：可他能照出東西來，這個現(xiàn)象，這個詞，叫做什么？
生：這個叫鏡子。
師：這個叫鏡子，它能照出東西來，這個現(xiàn)象叫什么呀！仔細(xì)看一看，叫什么？你說吧？
生：水田。
師：哎！水田是鏡子，可它能照出藍(lán)天，就是映照，對嗎？好，你們看看書上的插圖上有沒有鏡子？有嗎？
生：是水田。
師：水田。好。
師；我們看看，水田這面大鏡子能映照出什么東西呢？來，大家看看大屏幕，仔細(xì)地觀察，回答老師的問題，水田是什么呢？（出示課件）
生：水田是鏡子。
師：它映照著什么？
生：它映照著藍(lán)天。
師：還映照著什么？
生：白云。
師：再看
生：青山。
師：還映照著
生；綠樹。
師：農(nóng)民在做什么？
生：插秧。
師：咱們把一句話說完整。插在什么上呢？
生：插在綠樹上。
師：農(nóng)民真的把秧苗插在綠樹上了嗎？插在什么上了？來，你再來說說，插在什么上？
生：插在綠樹的影子上。
師：我們再接著觀察，還插在什么的倒影上？
生：白云的倒影上。
師：再看，插在什么上呀？
生：白云。
師：再看
生：青山上。
師：全部插上了。好，這面大鏡子呀，你看，不僅照出了藍(lán)藍(lán)的天、漂浮的白云、青翠的山林，還照出了剛發(fā)芽的小樹。你們看這幅圖呀，你有什么感覺呢？你會有一種什么樣的感覺呢？仔細(xì)地看看，想一想，你感覺到了什么了？（指向一學(xué)生）你來說。
生：農(nóng)民伯伯在插秧。
師：喔！你有身臨其境的感覺，好像自己也在插秧。有其他的感覺嗎？
生：我看到這幅圖總有一種溫暖的感覺。
師：哦！你感覺很溫暖，像春風(fēng)吹著你，對嗎？還有嗎？（指向另一個學(xué)生）你來！
生：我感覺農(nóng)民伯伯們根本不會插在白云上，只是一個倒影而已。
師：是�。∧愫墁F(xiàn)實，他是插在倒影上了，對嗎？
生：對！
師：插在了如詩如畫的倒影上，我不僅有小朋友們這樣的感覺，我還感覺這幅圖啊很美，農(nóng)民就在這樣的環(huán)境里面辛勤勞動，咱們就看著這幅圖，帶著這種美好的感覺一邊想一邊讀，自己讀一讀，好嗎？
生：好！
師：好，自己讀一讀。
�。ㄉ杂勺x書）
師：哪個孩子自己站起來讀給我們聽？誰愿意來？（生讀書）
師：讀得好不好？
生：好！
師：好，把掌聲送給他們。（生鼓掌）真好！老師也想讀一讀，你們一邊聽一邊想，老師讀的與他的有什么不同？（師讀書）你聽出來老師和他讀的有什么不同嗎？（指向一學(xué)生）你來！
生：有停頓、有感情。
師：謝謝你！（又指向一個學(xué)生）那你評評看！
生：老師讀的停頓和同學(xué)讀的不一樣。
師：哦！停頓不一樣，有的地方我停得久點，有的地方我停的時間短點，對嗎？好了，老師還有一個小小的秘密，你們想知道嗎？
生：想！
師：顏老師在讀這首詩的時候，我一直在想，讀到藍(lán)天的時候，我想這藍(lán)天多藍(lán)呀！藍(lán)得讓人心醉。讓我忘記一切煩惱的事情。讀到插秧的時候，我就想我都能把秧苗插到綠樹的倒影上了，多開心呀！我就是這樣一邊讀一邊想的。好了，小朋友們，你也可以試試，用老師的方法，看著大屏幕讀一讀，如果能加上動作，就更好了。
（生練讀）
師：還可以兩個小朋友面對面一起讀，開始吧？（生對讀）
師：有哪個小朋友想讀的就站起來讀。（指向一學(xué)生）請你來讀好嗎？來，我?guī)湍隳弥捦�，你可以加上你的動作�?/p>
生：（配動作讀詩）
師：讀得大聲點兒就更好了。（面向全體學(xué)生）來，哪個小朋友聲音能更響亮，更能讓小朋友們覺得景色的美好（指向一學(xué)生）你來！（生讀）
師：謝謝，小朋友，咱們一起把掌聲送給他。
（生鼓掌）
師：某某同學(xué)特有表情。來，咱們一起站起來，老師幫你們配上音樂，我們也一起美美地讀一下這首詩。
�。ㄉx全文）
師：哪個孩子會背了？有些小朋友不舉手不要緊？誰敢一個一個來背？有這么多小朋友敢來。好，老師很佩服你們的勇氣，請坐下來，當(dāng)著這么多的老師的面你們都敢一個個來背，真了不起，每個孩子都有機會，咱們試著背一背，會背的你就背，不會背的你可以看書。要是只背得一些內(nèi)容的話呢？老師在上面給你幫忙好嗎？
生：好！
師：好吧！一點問題也沒有，準(zhǔn)備。背不了的可以看。
�。ㄉ橙姡�
[評析]：教師抓住一個點水田像鏡子，帶動了整篇課文的學(xué)習(xí)，并運用先進(jìn)的教學(xué)手段多媒體技術(shù)，把課文通過直觀的畫面，具體的形象，表現(xiàn)詩句中的內(nèi)容，使學(xué)生把具體的圖象和抽象的文字結(jié)合起來理解，從而啟迪了學(xué)生的思維，加深學(xué)生對詩歌的理解和感悟。
師：你看，給大家一個機會，大家能背好，對嗎？
生：對！
師：好了，小朋友們，水田這面大鏡子呀，映照的東西可多了，你們還想看看嗎？
生：想！
師：咱們閉上眼睛，用咱們心里面那只會觀察的眼睛去看，閉上眼睛（老師配樂獨白：春天的太陽暖暖的，春天的風(fēng)兒柔柔的，又是放風(fēng)箏的好時節(jié)，孩子們在水田邊的空地上，三五成群的放風(fēng)箏，燕子呀！蝴蝶呀！蜻蜓呀！在他們清脆的笑聲中越升越高。）
師：睜開你們的眼睛，孩子們你們看到水田，它還映照著什么？誰看到了，站起來說。（指向一學(xué)生）你說。
生1：映照著風(fēng)箏。
生2：映照著孩子。
生3：映照著彩虹。
生4：映照著風(fēng)箏，映照著白云，映照著蝴蝶，映照著蜻蜓。
師：說了那么多，真了不起，誰還有跟他不同的想法，你還看到了什么？
生：映照著桃花。
師：水田映照著桃花，你呢？
生1：映照著涼亭、太陽。
生2：映照著太陽。
師：哦！太陽的笑臉，（指向一學(xué)生）你呢？
生：映照著電線（師：電線桿）
師（指向一學(xué)生）說：你來！
生：映照著柳樹。
師：（指向一學(xué)生）還有呢？
生：映照著綠草。
師：水田邊的綠草，對嗎？這邊的孩子還有與眾不同的嗎？
生：映照著小鳥
師：小鳥，（又指向一學(xué)生），你呢？
生：映照著燕子。
師：好，小朋友呀，要是我們把它寫下來呀，就是一首跟我們的《插秧》一樣美的詩了。
師：所以呀，老師在這里請你們回家以后，讓爸爸媽媽雙休日帶你們到郊外看看像鏡子一般的水田，看看農(nóng)民是怎樣辛勤勞動的。把你看到的寫下來，作一個小詩人，好嗎？
[評析]：想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)新。老師在落實雙基，教給方法的同時，也注意了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
生：好。
師：鈴聲響了，這節(jié)課你們學(xué)得高興嗎？
生：高興。
師：好吧！咱們向聽課的老師說聲再見。
[總評]：這節(jié)課體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把學(xué)生看、講、想、做這幾個學(xué)習(xí)要素有機地結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生所有的感覺器官，并適時為學(xué)習(xí)服務(wù)，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的靜態(tài)和動態(tài)，使學(xué)生在整節(jié)課中保持了興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然而然的接受優(yōu)美詩文的熏陶。不但順利完成了認(rèn)字，寫字，背誦，理解，感悟文意的教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生展開了豐富的想象，保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
可見，優(yōu)化課堂教學(xué)過程是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。
教學(xué)后的反思：
本人執(zhí)教內(nèi)容為一年級下冊第三主題單元春天的第二篇主體課文《插秧》的`第一課時，主要內(nèi)容有：讀通課文，理解課文內(nèi)容，在理解課文基礎(chǔ)上感受春天的美、自然的美、人的勞動之美，仿說兒歌；有感情朗讀并初步背誦課文；認(rèn)讀本課的8個生字插、秧、農(nóng)、民、鏡、映、照、藍(lán)，并自主識記，重點書寫農(nóng)、民二字。
本課時的教學(xué)設(shè)計特點主要有如下幾點
一是突出現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。本課時中，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用出現(xiàn)不多，但精當(dāng)有效、點到為止，真正做到是與課堂教學(xué)整合、為教學(xué)所需而用。如利用多媒體課件展示了鄉(xiāng)村的自然景觀及農(nóng)民真人插秧圖。使學(xué)生對插秧有了一個初步的、逼真的認(rèn)識。
二是教師極為注意教學(xué)語言的設(shè)計。本課時教師的每一段話都是精心設(shè)計的，而非賣弄辭藻。如何讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上感受到春天的美、自然的美、人的勞動之美，教師除注重課件的形象牽引外，還非常注重語言的情感牽引：開課時教師對春天的娓娓描述之語把學(xué)生帶到了美麗的春天中，課中教師一段貼近孩子生活的獨白把學(xué)生引進(jìn)了鄉(xiāng)村中，置身于放風(fēng)箏的快樂時光中，為后面的仿說做好了很好的鋪墊。
三是生字教學(xué)扎實有效，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究。本課的生字教學(xué)，在識字方面以聽讀識字、隨文識字為主、拼音識字為輔，在記字方面以學(xué)生探究為主、教師提示為輔，在鞏固生字方面突出學(xué)生的主體合作，形式多樣，學(xué)生識字熱情高漲。
四是本課時引進(jìn)了目前先進(jìn)的教學(xué)方式EEPO教學(xué)方式，強調(diào)教育要講效率、過程要優(yōu)化。
1、教師注重課前與學(xué)生進(jìn)行課中行為規(guī)范的約定訓(xùn)練，以無聲的體態(tài)語言來代替有聲的約定，節(jié)省了時間；
2、教師注重了課中動靜的轉(zhuǎn)換，間隔一定時間讓學(xué)生小動、大動，始終使學(xué)生保持高漲的熱情狀態(tài)；
3、教師在知識點的落實上強調(diào)次數(shù)強化，如識字過程中通過多種形式的讀文讓學(xué)生反復(fù)看、讀生字，又通過讀句卡、詞卡、字卡，出示字卡、同桌互檢來強化。
本節(jié)課的亮點有兩個：
�。ㄒ唬┥纸虒W(xué)中卡片老調(diào)新唱的獨特使用�？ㄆm然較為傳統(tǒng)，但用得好，十分有效。我在本課中，一通過教師多次出字卡、詞卡、句卡，讓學(xué)生反復(fù)讀；二通過學(xué)生之間使用生字卡進(jìn)行互檢、根據(jù)老師的發(fā)音出示字卡，達(dá)到逐個學(xué)生逐個字落實。三在學(xué)生直接接觸語文材料————字卡的同時，將擴詞、說句等訓(xùn)練內(nèi)容貫穿其中，如通過農(nóng)民一詞引出漁民、災(zāi)民等詞，通過對現(xiàn)場環(huán)境的觀察使用照、藍(lán)來進(jìn)行說句訓(xùn)練，巧妙的將語文學(xué)習(xí)和生活實際聯(lián)系起來；將識字的重難點的突破貫穿其中，如讓同座互檢區(qū)別形近字秧和映，并說說是如何識記的等。
�。ǘ┻\用EEPO方式的理念指導(dǎo)教學(xué)，提高了教學(xué)效率。如注重師生間的約定和規(guī)則、小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，人力資源的充分利用，以及贊揚與激勵的有效實施，從而提高教學(xué)效率。不足之處是對學(xué)生的隨堂啟發(fā)有時過于心急或措辭不當(dāng)，沒能充分使學(xué)生的思維能多向進(jìn)行。
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