淺析激活語文課堂教學(xué)
與聞?wù)n堂應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，在語文課堂中，語文老師要在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要給學(xué)生以審美的能力，在美的環(huán)境下學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)。但語文課堂不能是死板，毫無生機(jī)的，應(yīng)該是師生的互動(dòng)，和諧的氣氛。語文老師應(yīng)就如何激活課堂作一番努力。
一、情境激活
情境激活是一種加之于學(xué)習(xí)，非理性領(lǐng)域而推之于理性領(lǐng)域的教學(xué)積極化策略。依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和風(fēng)格，結(jié)合教師、學(xué)生的興趣優(yōu)勢和習(xí)慣，運(yùn)用語言、動(dòng)作、表演等手段，藝術(shù)地再現(xiàn)課文內(nèi)容情境，由情境激活學(xué)生的情緒、情趣和情感，進(jìn)而促其積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種情境激活，適用于除議論文以外的各種文體，尤其適宜文學(xué)性體裁如詩歌、散文、小說、戲劇，教學(xué)對(duì)象則以低年級(jí)學(xué)生為好。憑借課文提供的局部內(nèi)容（如事件的起因或結(jié)局），運(yùn)用適當(dāng)手段，重新設(shè)想或設(shè)計(jì)其余內(nèi)容，或根據(jù)課文材料邏輯地推想、想象其前（補(bǔ)）其后（續(xù)）的情形，通過呈現(xiàn)新的、前所未有、各不相同的情境的對(duì)比和比較，激活學(xué)生思維和想象熱情。此種方法適用于記敘性課文。
二、矛盾激活
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要源于學(xué)生內(nèi)在矛盾性，學(xué)生在課堂上的新的認(rèn)識(shí)同已有認(rèn)識(shí)水平之間的矛盾。認(rèn)識(shí)過程歸根結(jié)底是一個(gè)思維過程，思維之所以發(fā)生，是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)中有所不通，即出現(xiàn)矛盾。沒有矛盾就沒有認(rèn)識(shí)的需要，就沒有思維，沒有思維的動(dòng)力。語文教學(xué)的一大策略就是，造出矛盾，形成沖突，使學(xué)生有話想說，有話可說。教者在對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)化處理時(shí)，有意避開教學(xué)過程的直指目標(biāo)和一步到位，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)足以刺激心智興奮的矛盾性問題，使教學(xué)過程矛盾化處理的關(guān)鍵是“問”的設(shè)計(jì)：既要問得“刺激”（有挑戰(zhàn)性），又要有難度（切近“最近發(fā)展區(qū)”），還要形成邏輯系列（環(huán)環(huán)相扣）。
三、創(chuàng)造激活
語文教材的自身特點(diǎn)使語文學(xué)科具有可參與、可挖掘、可發(fā)散、可創(chuàng)造的優(yōu)越性，而學(xué)生又是聰明的，學(xué)生集體的智慧更是難以估量的，當(dāng)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人和課堂上的創(chuàng)造主體時(shí)，常會(huì)有非凡的表現(xiàn)，教學(xué)也將因此而充滿生機(jī)和活力�，F(xiàn)實(shí)語文教學(xué)的取向在文章知識(shí)，多數(shù)教師依據(jù)現(xiàn)成材料設(shè)計(jì)教學(xué)，口徑一致，內(nèi)容一統(tǒng)。事實(shí)上語文學(xué)科豐富多彩性就在于：對(duì)同一篇作品，不同的時(shí)代、不同的.人可以憑不同的觀點(diǎn)，從不同的角度，按不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其做不同的理解和評(píng)價(jià)。
四、競賽激活
競賽激活有兩種形式：一是貫穿于課堂教學(xué)機(jī)制中的經(jīng)常性比賽活動(dòng)，二是專門組織的競賽評(píng)比。前者意在造成一種氛圍，把教學(xué)調(diào)控為具有競逐比試特點(diǎn)的能動(dòng)表現(xiàn)過程。在備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)競賽，使之同時(shí)成為教學(xué)檢測環(huán)節(jié)和反饋手段。諸如記憶性（識(shí)記、背誦）、觀察性、猜測性、判斷性、發(fā)現(xiàn)性、思辨性、想象性等競賽，各種水平的學(xué)生，包括“雙基”平平甚至較差的學(xué)生，都可能取勝，以至成為喜愛語文、學(xué)好語文的契機(jī)和開端。組織這類競賽可以激發(fā)和增強(qiáng)集體競爭意識(shí)，是一種沒有負(fù)面效應(yīng)的競賽形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助精神�？梢园褜W(xué)生的能動(dòng)性極大地激發(fā)出來。
五．創(chuàng)設(shè)多種方式
1．懸念法
懸念是文學(xué)創(chuàng)作常用的一種藝術(shù)手法。語文本身的文學(xué)性、廣博性、認(rèn)識(shí)切入的多角度性、結(jié)論答案的非唯一性，使語文教學(xué)可以運(yùn)用懸念激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和對(duì)教學(xué)保持饒有興致的關(guān)切心情。懸念激活一要聚焦，所設(shè)懸念應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的“核”和“結(jié)”，具有牽動(dòng)和輻射意義；二要巧施，即懸念本身要新穎、巧妙，富有啟迪性和藝術(shù)性，施用要選好時(shí)機(jī)，或用以導(dǎo)入，或用以造成高潮，或用于需要集中學(xué)習(xí)注意力之時(shí)。
2．對(duì)壘法
少年天性好說好動(dòng)，有銳氣不服輸，愿意表現(xiàn)自己，接受挑戰(zhàn)和與人較量。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的消極與冷淡本不是他們想有的態(tài)度，運(yùn)用對(duì)壘法不但可以改變知識(shí)的產(chǎn)生方式，還可以消除學(xué)習(xí)者的被動(dòng)心態(tài)，激發(fā)出一爭高低的青春熱情。運(yùn)用對(duì)壘法是將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分為兩個(gè)“對(duì)立”的陣營（如男女生各為一方，或按組、按座次劃分），選擇有價(jià)值的問題開展課堂辯論。交鋒雙方各自推舉組織者和發(fā)言代表，并安排輪流發(fā)言或被對(duì)方指定發(fā)言。運(yùn)用這種方法可使雙方成員充分“開動(dòng)機(jī)器”，為駁倒和戰(zhàn)勝對(duì)方而積極投入高速高效的思考和語言的組織與表達(dá)，同時(shí)又有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和競爭意識(shí)。
3．換位法
課堂教學(xué)沉悶板滯常常是因?yàn)榻膛c學(xué)兩種心理層面存在反差，學(xué)不理解教，覺得教總是不能真正撥動(dòng)他們的心弦；教也不理解學(xué)，認(rèn)為學(xué)采取的是不合作態(tài)度。這樣，教與學(xué)總是難以形成心理同位同步的統(tǒng)一的“潮。用換位法是變換教與學(xué)的規(guī)定角色，由學(xué)生嘗試教，教師體驗(yàn)學(xué)。具體做法是推選語文讀說聽寫能力較強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立備課，然后當(dāng)眾說明教學(xué)設(shè)計(jì)，征求意見和補(bǔ)充修改；上課時(shí)，教師作為普通一員坐在學(xué)生座位上，參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)結(jié)束后組織評(píng)議。
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