探討語文課堂教學(xué)方式
語文學(xué)科是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，更需要將學(xué)生實踐的過程充分展開，扎實地歷練其聽說讀寫思的綜合能力。筆者觀兩位教師同教《將相和》第一課時，在整體把握文意階段，甲教師直奔目標(biāo)，采用短平快戰(zhàn)略直取課文大意；乙教師卻放慢腳步，帶著孩子經(jīng)歷閱讀的過程。前者雖省時，學(xué)生卻不得法；后者雖費力，學(xué)生的能力卻在拔節(jié)。不禁思考：課堂教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生匆匆“經(jīng)過”，還是慢慢“經(jīng)歷”，是授之以“魚”，還是授之以“漁”？
【案例一】
師：默讀課文，說說課文向我們介紹了哪幾個小故事？
生：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪。（師板書）
師：什么原因造成將相不和，看著板書，概括課文主要內(nèi)容。
生：藺相如完璧歸趙、又在澠池會上立了功、趙王封他為上卿。廉頗很生氣，后來廉頗知錯就改負(fù)荊請罪，二人和好如初。
師：概括的非常全面。
思考：以上把握文意的過程，教師要的是結(jié)果，追求的是答案。一問一答間，既無方法，又無學(xué)生演練的過程，很難見到學(xué)生能力的提升。許多的課堂就是如此日復(fù)一日的簡單提問、回答，追索文章大意。學(xué)生為了應(yīng)對教師提問，拿出“英才教程”上的標(biāo)準(zhǔn)答案與老師“配合”，長此“練習(xí)”，學(xué)生獨立把握文意的能力不能達(dá)標(biāo)，這不是很正常嗎?
【案例二】（生自讀課文后）
師出示三組詞語：
秦 王 允諾 絕口不提 侮辱 理屈
藺相如 勇敢 機(jī)智 理直氣壯 完璧歸趙
廉 頗 攻無不克 戰(zhàn)無不勝 負(fù)荊請罪
師（生讀后）：結(jié)合每組詞語說說這些人物給你什么印象?
生：藺相如非常機(jī)智勇敢，有勇有謀，也顧全大局。
生：廉頗是個攻無不克、戰(zhàn)無不勝的大將軍，但他也能屈能伸，知道錯了就去向藺相如負(fù)荊請罪，勇敢認(rèn)錯。
生；秦王允諾拿城換璧，見到璧卻絕口不提，可見他仗勢欺人，出爾反爾，以大國欺小國。
……
師：很好，讀歷史故事，印象最深的就是故事中的人物。初讀課文，這些人物已經(jīng)給大家留下了印象，相信在深入閱讀中，大家的感受會更深。下面請同學(xué)們默讀課文，思考課文向我們介紹了哪幾個小故事，找到起始段落嘗試列出小標(biāo)題。
生：1-10自然段，講的是完璧歸趙；11──14，講的是澠池之會；15──18自然段，講負(fù)荊請罪。
生：我認(rèn)為11──15自然段，講的是澠池之會。
師：哦，15自然段的歸屬有爭議。打開書，閱讀15自然段，聯(lián)系上下文各自談?wù)剼w屬理由。
生：15自然段講的是“藺相如在澠池會上又立了功。被封為上卿，職位比廉頗高�！边@是廉頗嫉妒藺相如的原因，和下邊的“負(fù)荊請罪”聯(lián)系得很緊，所以應(yīng)該分到第三個故事里。
生：“澠池之會”之后，趙王封藺相如為上卿，這一段和第一個故事“完璧歸趙”最后一段寫法相同，都是立功之后，趙王封爵。所以15自然段應(yīng)該歸在第二個故事里。
師：兩位同學(xué)說得都有道理，大家不難發(fā)現(xiàn)，15自然段既承接上一個故事，又引出下一個故事，這樣的段落叫──
生：過渡段。
師：過渡段的歸屬主要看和哪一部分聯(lián)系更緊密。剛才兩位同學(xué)闡釋得都有道理，這兩種劃分方法都可以成立。（生高興雀躍）
師：好的，請同學(xué)們用橫線畫出每一個故事的結(jié)局。（生勾畫）
師：同學(xué)們，通過剛才的梳理，你們能談?wù)劰适轮g的聯(lián)系嗎？
生：“完璧歸趙”“澠池之會”是“負(fù)荊請罪”的原因。
師：談?wù)劺碛伞?/p>
生：藺相如完璧歸趙、澠池之會都立了功、趙王封了官，引起廉頗妒忌，才發(fā)生了負(fù)荊請罪的故事。
生：“完璧歸趙”是故事的起因，“澠池之會”是故事的發(fā)展，“負(fù)荊請罪”的結(jié)局。
師：同意嗎？（生齊:同意）閱讀時要注意事件之間的聯(lián)系，這也是讀史記的一個方法。下面我們來概括一下課文的主要內(nèi)容。大家可以結(jié)合小標(biāo)題，結(jié)合每一個故事的結(jié)局來概括。
生：課文講了藺相如出使秦國完璧歸趙，又在澠池會上立了功，被封為上卿，廉頗不服要給他下不來臺，后來知錯就改，向藺相如負(fù)荊請罪。從此二人同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國。
生：課文講了藺相如先勇敢機(jī)智地“完璧歸趙”，又在“澠池會上”立了功。被趙王先封為上卿，職位比廉頗高。廉頗很生氣，后來廉頗被藺相如顧全大局的胸懷所感動，知錯就改負(fù)荊請罪。從此他們同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國。
思考：以上教學(xué)片段展現(xiàn)是學(xué)生閱讀文本的初始過程，按照一般的教學(xué)流程，此過程包含檢查預(yù)習(xí)、疏通文意整體把握兩項內(nèi)容，完成后馬上進(jìn)入重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但我們發(fā)現(xiàn)，乙教師卻把初讀環(huán)節(jié)做得過程扎實、內(nèi)容飽滿，看似可以直奔目標(biāo)直線到達(dá)，她卻在過程中迂回停留，引導(dǎo)學(xué)生閱讀實踐，過程中憑添了許多風(fēng)景。細(xì)細(xì)賞析幾處：
一、讀史記先要讀出人物印象
“史記”素以塑造人物取勝，其中的四千多個人物無不有血有肉，栩栩如生。學(xué)生初讀故事，留下深刻印象的往往也是那一位位鮮活的人物形象。但針對五年級學(xué)生的初讀狀態(tài)，如何快速準(zhǔn)確的用語言描述這些人物印象，尚需引導(dǎo)。乙教師通過檢測預(yù)習(xí)，以詞語板塊（三組折射人物形象、性格的詞語）的形式呈現(xiàn)，既檢查了學(xué)生讀記詞語的情況，又再次幫助學(xué)生清晰了人物印象。接下來請學(xué)生結(jié)合初讀，結(jié)合分類的詞語談人物，學(xué)生準(zhǔn)確而富有個性地做了交流，為深入學(xué)習(xí)課文、感悟人物形象奠定了基礎(chǔ)。筆者以為，這詞語重組的背后，折射的'是教師“用教材教”的意識，她在挖掘詞語的最大功用：不僅在讓學(xué)生識記，也是在輔助學(xué)生塑形、啟發(fā)學(xué)生運用，更是在暗示學(xué)生閱讀歷史故事，可以借用一些重點詞語來讀出人物形象。功用一石數(shù)鳥，立意可見一斑。
二、讀史記還要讀出清晰一條線
一部“史記”仿佛就是一部歷史人物的故事集。幾乎每一篇人物傳記都包含著一個或多個，給人印象深刻的精彩故事，這些故事又都處在宏大而復(fù)雜的歷史背景中，具有歷史的厚重感�！秾⑾嗪汀分械娜齻�小故事就是在秦強趙弱，秦國多次欺辱趙國的大背景下發(fā)生的，故事看似獨立卻又緊密關(guān)聯(lián)，前一個故事的結(jié)局正是后一個故事的起因，后一個故事的發(fā)展正是前一個故事的推進(jìn)。初讀此類文章，既要讀出故事清晰的脈絡(luò)（把書讀�。忠x出故事間的聯(lián)系，這樣才算是初步把握了課文內(nèi)容。
乙教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握文意就經(jīng)歷了“讀出線──讀出聯(lián)系──讀出內(nèi)容（提煉概括）”的過程。我們來看她是怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀出線的？她先要求學(xué)生用列小標(biāo)題的方式概括出三個故事，但要求并不籠統(tǒng)或大而化之，而是精細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生找到相對應(yīng)的起始段落，這也為下一步理清故事之間的聯(lián)系埋下伏筆。交流過程中，生成了15自然段的歸屬問題。教師又不急不躁，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，找到歸屬依據(jù)。從課堂交流來看，學(xué)生的歸屬理由有理有據(jù)，他們既關(guān)注了故事內(nèi)容之間的聯(lián)系，也關(guān)注了作品結(jié)構(gòu)上的寫法。此環(huán)節(jié)不可預(yù)約地收獲了學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)。如此教學(xué)，不僅是一次疏通文章脈絡(luò)的訓(xùn)練，更是一次“教閱讀”的實踐，啟發(fā)學(xué)生閱讀文本既需理清脈絡(luò)，又需縝密的邏輯思考。
三、讀史記要注意事件之間的聯(lián)系
教學(xué)中有一個細(xì)節(jié)，教師在疏通脈絡(luò)之后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個故事的結(jié)局，并用橫線畫出。此指導(dǎo)看似無意，卻可謂匠心獨運。我們來看學(xué)生勾畫的三處：
“①這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。②藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
�、厶A相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國�！�
這三處語段清晰地梳理出了故事之間的聯(lián)系：①是故事的發(fā)生，②是故事的發(fā)展，③是故事的結(jié)局。作者又是怎樣將三個故事巧妙連綴在一起的呢，仔細(xì)閱讀勾畫的三處語段，學(xué)生定會有所啟發(fā)。
有了以上的梳理，學(xué)生不僅準(zhǔn)確把握了故事之間的聯(lián)系，疏通了“將相和”故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，而且結(jié)合小標(biāo)題和這三處勾畫來概括文意，可謂語言精練、要點齊全。更為可貴的是，通過引導(dǎo)，學(xué)生在能力上習(xí)得了結(jié)合小標(biāo)題和課文中連綴上下文的關(guān)鍵語句來把握主要內(nèi)容，在讀法上領(lǐng)悟了讀史記要讀出事件之間的聯(lián)系，在過程中得到了歷練。相信因文本特點長期訓(xùn)練，會對學(xué)生獨立的閱讀實踐有很大啟發(fā)。
比較以上案例，筆者以為，就語文教學(xué)而言，甲教師直奔目標(biāo)，把曲線走成直線，雖然少走了許多彎路，但省去的是學(xué)生實踐的過程，雖然每課必練，但學(xué)生難以真正習(xí)得語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，想要達(dá)成提升能力的目標(biāo)定是事倍而功半。而乙教師卻從“教閱讀”的角度施教，把直線變得迂回，借助文本特點引領(lǐng)學(xué)生在實踐中明確初讀歷史故事要讀出人物印象、讀清課文脈絡(luò)、讀懂故事聯(lián)系，且重視過程，點撥方法，這樣的閱讀實踐才真正有益于學(xué)生習(xí)得讀書方法，為課外閱讀乃至終身閱讀打下基礎(chǔ)。
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