語文課堂教學(xué)低效分析及應(yīng)對策略是什么
小學(xué)語文課堂教學(xué)低效性的現(xiàn)象依然沒有改變，課堂中講授多、實(shí)踐少，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，改變低效課堂的狀況，是廣大語文教師紛紛關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，如何有效地改變小學(xué)語文課堂的低效性呢？
一、課堂教學(xué)目標(biāo)不清晰問題及策略
在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的.目標(biāo)不太明確，甚至很多語文教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)掌握得并不準(zhǔn)確，他們僅僅重視知識目標(biāo)，忽視了教學(xué)方法、過程、情感、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難得到提高，也影響了課堂教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重三維目標(biāo)的綜合，在制定三維目標(biāo)的時候要考慮到優(yōu)等生和中等生、后進(jìn)生幾個不同層次的實(shí)際情況，制定不同層次的目標(biāo)。例如，針對優(yōu)等生，教師可以在練習(xí)題目中設(shè)置一些帶有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題目。對于后進(jìn)生要設(shè)置淺層次的練習(xí)題目。這樣一來，可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展。
二、注重“說”、忽視“聽”問題及策略
說是語言思維能力的體現(xiàn)，也是語言思維能力的發(fā)展，說的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的語言思維能力，在現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)下受到了高度的重視。在語文教學(xué)中，說故事、說感受、說觀點(diǎn)等活動已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中來，學(xué)生的口語交際能力得到了提高，說得更加好了。但是，小學(xué)語文教師忽略了對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，在他人發(fā)言的時候?qū)W生不會認(rèn)真傾聽，對于教師的要求也沒有仔細(xì)傾聽，導(dǎo)致教師強(qiáng)調(diào)了幾遍學(xué)生還是照錯不誤，課堂教學(xué)的有效性受到影響。為此，教師在注重學(xué)生說的訓(xùn)練的同時，應(yīng)該注重學(xué)生聽的能力培養(yǎng)。在講課的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽，邊聽邊思考，邊聽邊記，學(xué)會傾聽的能力。當(dāng)同學(xué)發(fā)言的時候，要耐心傾聽，聽完再辯駁，不應(yīng)該盲從，學(xué)會掌握傾聽的技巧。
此外，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該改變注重小組討論、輕視獨(dú)立思考這一現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。
總之，在高效的小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該注重教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的發(fā)揮，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動、快樂地學(xué)習(xí)。
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