還語文課堂的本色

　　隨著課改的不斷深入，語文課堂變得開放、靈活，學(xué)生的思維得到發(fā)展，他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，新課標(biāo)，新理念，新教法不同程度地落實(shí)于我們的課堂。讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人已不再是一句口號。在實(shí)行新課標(biāo)的教學(xué)中，有許多教師大膽嘗新，勇于改革，在探索中提高，在實(shí)踐中前進(jìn)，取得了許多可喜的成績。然而，在新舊教育思想更替的過程中，語文課堂時(shí)而出現(xiàn)活躍而不扎實(shí)、花哨而無實(shí)效、熱鬧而無序的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不能不使人擔(dān)憂。針對這種現(xiàn)象，崔巒先生就提出簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展的口號。華中師范大學(xué)楊再隋教授也提出要還原語文本色的觀念，他提倡平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。只有讓語文還原本色，復(fù)歸本位，返璞歸真，語文課堂才能與時(shí)俱進(jìn)。

　　聽了不少老師的公開課，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為語文課不是養(yǎng)人眼目的表演，要還原語文本色，就要注意以下幾點(diǎn)：

　　一、課堂設(shè)計(jì)不要取悅于聽眾而荒于嬉

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所有的課堂設(shè)計(jì)都應(yīng)該以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的。新課改提倡多學(xué)科結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，多方面、多層次提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。如在語文課上還可以滲透音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)。的確，語文課堂因得到適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)節(jié)顯得更豐富、更能吸引學(xué)生的興趣。但這些調(diào)節(jié)和補(bǔ)充都只能是一種調(diào)味品，都是為語文課服務(wù)的，不能為了豐富課堂內(nèi)容為了取悅聽課老師而刻意增加內(nèi)容，把調(diào)味品變成主菜。在一些老師的公開課上，有些老師為了增加課堂的可觀性，把猜謎、唱歌、畫畫、表演都安排在一節(jié)課上進(jìn)行，我們可以想象，這樣的課堂容量是多么大，學(xué)生的學(xué)習(xí)會是多么匆忙，就連老師都有一種疲于應(yīng)付的感覺，整一節(jié)課給人感覺是輕松花哨有余而扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)不足。

　　有一位老師在上《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生明白懂得孝順父母的孩子才是好孩子這一道理，安排了一個(gè)課堂表演的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師不在乎犧牲半節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生去演三個(gè)兒子的表現(xiàn)，然后評誰演得好，哪一個(gè)兒子做得對，為什么，最后讓學(xué)生說一說那兩個(gè)兒子應(yīng)該怎樣做才能成為一個(gè)好兒子。這樣一演一評一說，把整節(jié)課的時(shí)間都用去了，但我們不禁會發(fā)出這樣的疑問，這究竟是以提高學(xué)生道德水平為目的的思想品德課？還是以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為歸宿的語文課？學(xué)習(xí)語文課最重要的目的'就是要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。語文課堂就要體現(xiàn)語文的本色，語文本色的目的是抓住語文的根，把準(zhǔn)語文的脈，鎖住語文的魂，而這根、這脈、這魂都集中在語言文字上，不能為了增加課堂的可觀性，沖淡語文本色，甚至失去語文本色。

　　追求課堂氣氛活躍的方式多種多樣，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要注意采取的形式和設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否有利于學(xué)生知識與技能的掌握，情感與態(tài)度的發(fā)展，是否有利于學(xué)生積極地投入到語文的學(xué)習(xí)中，是否有利于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語文基礎(chǔ)和長期持之以恒的語文實(shí)踐積淀、整合而成，平時(shí)的課堂訓(xùn)練和積累至關(guān)重要。因此，課堂設(shè)計(jì)不應(yīng)取悅于聽眾而荒于嬉，課文課堂設(shè)計(jì)應(yīng)以扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展為目標(biāo)。

　　二、教學(xué)互動(dòng)不要作秀于表面而失于鬧

　　曾聽過這么一個(gè)笑話，某老師要上公開課了，為了避免課堂上一問十不應(yīng)的冷清尷尬局面，他想到了一個(gè)辦法，于是這樣要求學(xué)生：凡我提的問題，會答案的舉右手，不會答的舉左手。如此一來，老師問題剛一停，全班同學(xué)都齊刷刷地舉起了手。老師一時(shí)緊張，沒仔細(xì)分辨，叫了一個(gè)舉左手的同學(xué)回答，生答曰：老師，我不會，我舉的是左手，不是右手。這個(gè)笑話雖無從考證其出處，但確實(shí)是有些公開課上老師作秀取悅聽課者的真實(shí)反映。為了能在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，老師課前教學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)提問題，因此，我們常常能欣賞到完美的課堂，能聽到學(xué)生超群的發(fā)言，嗚呼，連教育都作假，如果魯迅先生能目睹這些場面又將作何等的哀嘆！

　　殊不知，這鬧哄哄的課堂，因虛假遮住了老師的雙眼，因假主體行為造成的課堂表面的活躍，使人辨不清教學(xué)的真相，老師失去了主導(dǎo)作用。這鬧哄哄的課堂，因浮燥關(guān)閉了學(xué)生的心窗，他們沒有機(jī)會去思考，去質(zhì)疑，而使課堂封閉，學(xué)生失去了主體地位。在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了自我，缺失了個(gè)性，眾聲喧嘩，異口同聲，許多是虛假的反應(yīng)，甚至連笑也是虛假的。只有回歸語文本色，真真實(shí)實(shí)教語文，才能還學(xué)生一片寧靜的天空，使他們呼吸清新的空氣，展現(xiàn)自由的個(gè)性，得到健康的成長。

　　三、閱讀指導(dǎo)不要熱衷于熱鬧而失于虛

　　華東師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師袁振國曾說：文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和存在的展現(xiàn)。文科的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。而學(xué)生個(gè)性化的閱讀無疑是將文本知識化為已有語文素養(yǎng)的最好途徑。我國著名特級教師于永正教師也指出：課堂沒有書聲是語文課的悲哀，課堂只有書聲則是語文課的倒退。他十分強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中讀和悟兩個(gè)字。在課改思潮的沖擊下，廣大教師都認(rèn)識到了讀的重要性，所以在課堂上不惜花大量的時(shí)間讓學(xué)生親近文本，反復(fù)讀書。但大多缺乏引導(dǎo)讀書的方法和技巧，大部分老師只重視閱讀形式上的變換。我們常常能看到課堂上的小組讀、分角色讀、挑戰(zhàn)讀；常常能聽到你讀得還不夠味兒，還有誰想來試一試，一瞬間，小手如林，一個(gè)、兩個(gè)地又讀起來，這樣的朗讀，確實(shí)使課堂熱鬧起來、充實(shí)起來，但我們每每會想：這樣的朗讀對學(xué)生理解文本有幫助嗎？能讓他們走進(jìn)文本世界嗎？這就是他們需要的個(gè)性閱讀嗎？這樣的閱讀無層次可言，無梯度可言，這樣做法對于深入理解課文是沒有多大幫助的，讓我們看看名師是怎樣實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的。

　　于永正老師在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》一文時(shí)有這樣的一個(gè)片段：稻田里的毛毛雨下個(gè)不停。雜草有氣無力地說：完了，我們都喘不過氣來啦不一會兒，雜草紛紛倒了下去了。當(dāng)時(shí)老師請一位學(xué)生讀這部分內(nèi)容的時(shí)候，那位學(xué)生讀得鏗鏘有力。這顯然不符合課文的情境要求。此時(shí)于老師并沒有馬上糾正他的朗讀，而是很風(fēng)趣地說：看來我的藥量還不夠，再加一些除草劑！同時(shí)配以動(dòng)作。這樣一來，那位學(xué)生很快就悟出了自己的不足。再次朗讀課文的時(shí)候，果然放慢了語調(diào)，讀出了雜草的驚恐與絕望來。

　　老師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該切入要點(diǎn)，做到有的放矢，才能進(jìn)入個(gè)體豐富的感悟空間，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，溝通學(xué)生與文本的聯(lián)系，這樣，才會透過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

　　四、課堂評價(jià)不要定位于表面而毀于隨

　　新課標(biāo)理念下的語文課堂非常重視課堂評價(jià)。因?yàn)檎n堂是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂教學(xué)進(jìn)行中的動(dòng)態(tài)評價(jià)，最及時(shí)，最靈活，最具感染力，評價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的推動(dòng)力，同時(shí)，正面、互動(dòng)的評價(jià)也為課堂教學(xué)營造民主和諧的氛圍，因而顯得尤為重要。老師們也充分地認(rèn)識了這一點(diǎn)，因此，各種評價(jià)方式應(yīng)運(yùn)而生，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了自信心，也因此改變了不少的學(xué)困生，發(fā)展了學(xué)生的非智力因素，對促進(jìn)學(xué)生的成長起到了不可低估的作用。但是，也有一些老師的課堂評價(jià)只定位于表面，有幾種做法是比較普遍而無效的。如學(xué)生回答正確，老師就發(fā)號施令表揚(yáng)，于是學(xué)生就一起拍掌：啪啪，啪啪啪。一節(jié)課上，掌聲響起幾十次。開始響亮有力，接著逐漸衰弱，最后有氣無力。受表揚(yáng)的學(xué)生開始很興奮，接著習(xí)以為常，最后并不稀罕。這種形式單一、程式化的表揚(yáng)，很難包含各種復(fù)雜的感情因素，激勵(lì)因素，評價(jià)因素等，因而意義不大，甚至起反作用。美國著名心理學(xué)家愛德華德西曾得出結(jié)論：當(dāng)一個(gè)人對活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會減少他對活動(dòng)本身的吸引力。這就是著名的德西效應(yīng)。然而許多老師并沒有意識到這一點(diǎn)，不知從什么時(shí)候起，小小獎(jiǎng)牌悄然進(jìn)入課堂，這些小東西色彩艷麗、種類繁多。部分老師如獲至寶，一節(jié)課上要用上多種類型、大小不一、圖案各異的獎(jiǎng)牌。課堂上有的幾乎給每個(gè)組、每個(gè)人都發(fā)獎(jiǎng)牌。有的貼于黑板上，有的貼在學(xué)生的手上、腦門上、胸前，有的貼于桌前，還有的貼于組牌上，造成老師濫獎(jiǎng)濫貼，走動(dòng)頻繁，而學(xué)生眼盯獎(jiǎng)牌，忙于計(jì)數(shù)，和他組、他人作比較。這樣既打斷教學(xué)思路、破壞教學(xué)氛圍，污染了教室環(huán)境，又讓人覺得學(xué)生們是為了獎(jiǎng)勵(lì)才參與學(xué)習(xí)的。真是事倍功半，也有悖于語文新課程理念的宗旨。

　　其實(shí)表揚(yáng)的方式很多，包括物質(zhì)的、語言的、肢體的。肢體語言的表揚(yáng)既不會造成教學(xué)語言的鎖碎，又不會打斷教學(xué)思路，而且有利于增進(jìn)情感交流，往往能達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果。于永正老師的一些做法無疑能給我們一些提示和啟發(fā)：當(dāng)課堂上學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，于老師常常是豎豎大拇指、拍拍學(xué)生的肩頭、摸摸孩子的后腦勺，或滿意地微笑、認(rèn)可地點(diǎn)頭、激動(dòng)地握手等。于老師的表揚(yáng)方式可謂是簡單易行、殊途同歸，很值得我們借鑒。

　　語文課堂應(yīng)該是潤澤生命的殿堂，語文的本色應(yīng)該是簡樸的。簡樸就是簡單、樸實(shí)，不花哨，杜絕浮華，刪繁就簡，融聽、說、讀、寫為一體，使語文課堂真正做到隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，使課堂洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著濃厚的語文氣息，實(shí)現(xiàn)本色的回歸。

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