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九年級語文上冊教材分析
九年級，即初三，是初中的最后一年。下面是小編為大家整理的九年級語文上冊教材分析，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教材分析1：
教學(xué)內(nèi)容分析：
這篇小說反映了當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象，指導(dǎo)閱讀時(shí)，要注意兒童的心理特征，可以引導(dǎo)學(xué)生討論，以利于素質(zhì)教育的理念的樹立和推廣。
教學(xué)對象分析：
鑒于學(xué)生有一定的生活體驗(yàn)，通過自讀、合作探究基本上能理解文意，因此要讓學(xué)生自己梳理小說的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力及培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好的品質(zhì)。
教學(xué)目的：
通過小學(xué)生李京京的故事，揭示了當(dāng)前社會生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)了學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)，體會李京京的豐富的內(nèi)心世界。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生通過閱讀課文，自己提出問題與同學(xué)合作交流，理解本文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
二、閱讀課文
學(xué)生按500字/分閱讀課文，看看自己讀明白了什么問題?還有哪些問題沒讀懂?
三、再讀課文
可以邊讀邊討論，小組交流，解決閱讀時(shí)的疑難問題，(要注意兒童的心理變化)師生共同探討完成。
四、擴(kuò)展練習(xí)
1、萬卡為什么那樣打動(dòng)李京京，你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
2、這篇小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你對這種現(xiàn)象有什么看法?
教學(xué)反思：
學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，變看法。
教材分析2：
一、教材分析
本單元四篇課文都是寫人記事的文章，從題材與體裁上來看與第二組相同，但表達(dá)的主題卻不同。
這一組是以“執(zhí)著的追求”為主題的，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，意在給人以精神上的啟迪。但每篇課文表現(xiàn)主題的角度又不同。《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》反映出伽利略執(zhí)著求實(shí)探求科學(xué)真理的精神；《全神貫注》充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著的追求和一絲不茍的精神；《魚游到了紙上》給我們展現(xiàn)出了聾啞青年做事勤奮、精神專注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；《父親的菜園》刻畫了普通人身上具有的認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、不懈努力的精神。從他們身上分別折射出了對科學(xué)的執(zhí)著追求、對藝術(shù)的執(zhí)著追求、對生活的執(zhí)著追求。
這組課文不僅在反映人物精神風(fēng)貌上是一致的，在寫法上也相類似，都是通過具體事例及人物外貌、動(dòng)作、語言等方面的描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。例如，文章對伽利略的描寫是通過質(zhì)疑、求證到公開試驗(yàn)這樣幾個(gè)具體事例的敘述以及環(huán)境等側(cè)面描寫的烘托來表現(xiàn)人物的；羅丹的工作作風(fēng)則是通過對羅丹工作時(shí)的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫細(xì)致刻畫了人物的專注；《魚游到了紙上》則是按照作者的觀察順序，抓住青年人“特別”的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行了傳神的刻畫；《父親的菜園》是按照事情發(fā)展順序，生動(dòng)細(xì)致地描寫了“父親”的言行，讓讀者同樣深受感動(dòng)。
本冊書只有兩個(gè)單元是學(xué)習(xí)作者描寫人物的表達(dá)方法，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)是第二單元之后的鞏固、遷移運(yùn)用的階段�？梢娺@單元在全冊書中具有舉足輕重的作用。無論是精讀課文，還是略讀課文，它們共同承擔(dān)的訓(xùn)練重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神；能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決；學(xué)習(xí)通過具體的事例來描寫一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
二、教學(xué)建議
1.把握重點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略，再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權(quán)威挑戰(zhàn)的全過程，最后以“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”照應(yīng)文題，結(jié)束全篇，形成了一個(gè)圓合自如的完整結(jié)構(gòu)。在我們了解了這篇文章的整體思路后，再看看課文后的思考練習(xí)題（練習(xí)題在某種程度上起著提示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)等的作用）。本文的練習(xí)題有三道，分別是讀書、回答問題、感悟一句話。由此可看出：伽利略挑戰(zhàn)過程中提出問題是難點(diǎn)，非常富有思辨色彩，但它不是教學(xué)的重點(diǎn)；做實(shí)驗(yàn)，解決問題，突出人物精神則是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會伽利略追求真理的精神時(shí)，可從以下三方面來進(jìn)行：一要了解伽利略和亞里斯多德當(dāng)時(shí)所處的社會背景，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁Y料搜集；二要緊扣文本，潤物無聲地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，揣摩伽利略的內(nèi)心，突出執(zhí)著精神；三要體會圍觀人物言行的側(cè)面描寫，使伽利略的形象鮮活生動(dòng)起來。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，注意了解伽利略提出疑問、解決疑問的具體實(shí)驗(yàn)過程（假設(shè)—推理—實(shí)驗(yàn)—公開試驗(yàn)），尤其是第三自然段是難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方法理解。
《魚游到了紙上》這篇文章是以小女孩的一句話為題，新穎別致，運(yùn)用第一人稱的手法，使故事的敘述更給人以情真意切的感受。教學(xué)可以“愛魚愛到了忘我的境界”為主線，從入乎于眼，到入乎于心，進(jìn)行三個(gè)層次的研讀。一個(gè)層次是感知性閱讀。從“特別”入手，明白其原因是“愛魚愛到了忘我的境界”，從而抓住全文的總線索。第二個(gè)層次是理解性閱讀。全面感受“忘我境界”的畫面。課文是通過兩個(gè)方面表現(xiàn)的，一方面是看魚的人的專心、投入，另一方面是青年畫魚時(shí)的專心、投入。教學(xué)中可采取刪詞對比的方法，體會青年的態(tài)度，還可以找到文章中可以幫助理解的詞去體會詞語。如讓學(xué)生讀第七自然段，仔細(xì)揣摩，用文中的詞語理解什么叫“工筆細(xì)描、揮筆速寫”，還可根據(jù)插圖練習(xí)詳寫圍觀人們的贊嘆和議論，從中體會“魚游到了紙上”，感受青年做事的專注與高超的繪畫技能。第三個(gè)層次是探究性閱讀。深入理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”兩者之間的關(guān)系，最終深入青年內(nèi)心，學(xué)習(xí)其品質(zhì)。另外，教學(xué)中還可以進(jìn)行讀寫遷移的小練筆訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從動(dòng)作、語言、神態(tài)三方面基本掌握描寫人物的方法。
2.體現(xiàn)坡度，實(shí)現(xiàn)遷移。
《全神貫注》《父親的菜園》是兩篇略讀課文，應(yīng)把教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，抓住關(guān)鍵詞句體會文章所表達(dá)的思想情感，關(guān)注寫法，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移的目的。
《全神貫注》一文對羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫生動(dòng)傳神，突出了他悉心潛入、全神貫注的工作精神。教學(xué)中怎樣讓學(xué)生真正體會到羅丹藝術(shù)家的魅力呢？首先應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用充足的時(shí)間自讀課文，圍繞“全神貫注”找出課文中描寫羅丹神態(tài)和動(dòng)作的語句，并充分發(fā)揮想象，體會羅丹全身心投入、精神高度集中的藝術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)。然后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的最后一句話，從以下幾方面著眼進(jìn)行交流：一是抓住神情，體會全神貫注�！白约憾嗽斠魂噧海瑓s皺著眉頭……”這一神情是羅丹自我審視的生動(dòng)寫照，這神情之中含著高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的藝術(shù)追求�！昂鋈婚W著異樣的光……”“似乎在跟誰激烈地爭吵”“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了”，這些描寫表現(xiàn)出羅丹全身心投入，精神高度集中、工作極其認(rèn)真的態(tài)度。二是抓住語言，體會全神貫注。羅丹的語言雖然不多，但字字耐人尋味，尤其是自言自語，更是別有一番滋味�！白炖飮\哩咕�！狈置魇橇_丹鑒別女像的“旁白”，自然折射出羅丹追求完美的鮮明個(gè)性。三是抓住動(dòng)作，體會全神貫注。他工作時(shí)手舞足蹈、前俯后仰的動(dòng)作舉止，生動(dòng)地表現(xiàn)出了他此時(shí)跌宕起伏的思索情景。四是抓“感觸”，深化全神貫注。茨威格精辟的見解不正是羅丹全神貫注精神的寫照嗎？在此基礎(chǔ)上要加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練，因?yàn)檎n文中多為描述性的語句，適合有感情地朗讀。另外，還可進(jìn)行遷移拓展，寫出自己讀后的感受。
《父親的菜園》這篇文章的選材更接近學(xué)生實(shí)際，表達(dá)方法也更利于學(xué)生接受，同時(shí)也體現(xiàn)了編者編排教材內(nèi)容的先感悟、欣賞，后理解、運(yùn)用的目的，起到了讀與寫雙重遷移的作用。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，找出并理解父親是怎樣開墾菜園的；之后要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的具體語句，即父親的一言一行進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和體會，談自己的感受，另外描寫父親言行的語句可以讓學(xué)生抄寫下來。
《語文園地》中的“口語交際”“習(xí)作”安排了關(guān)于“人”的話題。教學(xué)重點(diǎn)之一是無論說和寫的落腳點(diǎn)都應(yīng)在具體的事例上。這次習(xí)作是本學(xué)期第二次寫人的練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)是怎樣選擇材料，即要通過具體的事例來把一個(gè)人執(zhí)著追求的精神風(fēng)貌寫出來，把自己對這個(gè)人的敬佩之情表達(dá)出來。要求學(xué)生學(xué)習(xí)本單元描寫人物的方法，真正達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。
總之，一組教學(xué)要緊緊圍繞單元主題，滲透主題內(nèi)容，讓情感達(dá)到熏陶、潛移默化的效果。教學(xué)時(shí)要注意抓住本組共同的寫作特點(diǎn)，以課文為范例，起到鋪墊、引路的作用，最終通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握這種表達(dá)方法，運(yùn)用于習(xí)作之中。
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