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教你如何抓好小學(xué)語文教學(xué)

時(shí)間:2021-07-04 14:55:17 語文 我要投稿

教你如何抓好小學(xué)語文教學(xué)

  由于工作需要,我經(jīng)常聽小學(xué)教師上課。在贊嘆他們上課成功的同時(shí),我有一個(gè)感覺是他們教學(xué)中學(xué)生讀課文的機(jī)會(huì)太少。

教你如何抓好小學(xué)語文教學(xué)

  經(jīng)詳細(xì)調(diào)查了解,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后,很多不能一熟讀課文,甚至有個(gè)別學(xué)生連通讀(基本不出錯(cuò)地讀)課文都十分困難,更談不上背誦、復(fù)述課文。對(duì)此,我與幾位小學(xué)教師進(jìn)行了有益的嘗試:

  一、重視預(yù)習(xí)中的“多層次讀”。

  根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平差異的特點(diǎn),我們將預(yù)習(xí)中的“讀”分成“三層九類式”:

  初讀層:學(xué)生初次接觸課文,生字生詞是讀課文的第一個(gè)難點(diǎn)。為此我們要求優(yōu)等生利用工具書讀準(zhǔn)字音,結(jié)合上下文意正確理解字詞意思,并思考為什么只選擇這個(gè)字義、詞義,做到通讀課文;要求中等生讀準(zhǔn)字音,找準(zhǔn)字義,做到基本能通讀課文;要求差等生在教師或家長(zhǎng)的幫助下,識(shí)準(zhǔn)音,辯明義,基本掃除生字詞的障礙。

  復(fù)讀層:在過了文字關(guān)之后,要求優(yōu)等生能讀出語氣;要求中等生能讀出句逗;要求差等生能通讀課文。

  熟讀層:在帶著問題的前提下,要求優(yōu)等生能在理解的基礎(chǔ)上,用自己的話回答問題:要求中等生能在課文中找準(zhǔn)問題的答案;要求差等生能在老師、家長(zhǎng)的提示下找出問題的答案。

  通過“三層九類式”的預(yù)習(xí)閱讀,既使學(xué)生為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備,又使學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,并為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可靠的保障。

  二、強(qiáng)化課堂教學(xué)中的.“多形式讀”。

  為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量,我們?cè)谡n堂教學(xué)中強(qiáng)化了讀的形式的多樣化,將“讀”分為“三段二十法”:

  第一段,課始,要求教師范讀(讀出句逗、語氣,讀出感情、停頓,讀出重音、速度,讀出節(jié)奏、語調(diào)等)、教讀(教師一句一句地教)、帶讀(教師大聲讀,學(xué)生小聲讀);要求學(xué)生指讀(指著課文讀)、跟讀(跟著教師讀)、默讀、輕聲讀、自由讀,即做到八法。

  第二段,課中,要求教師有感情地朗讀;要求學(xué)生朗讀、齊讀、分組讀、分角色讀、理解性讀、綜合性讀,即做到七法。

  第三段,課尾,要求教師演讀(帶表演動(dòng)作性的讀),要求學(xué)生有感情地朗讀課文、演讀、賽讀(比哪一組、哪一個(gè)同學(xué)讀得更好),以至能達(dá)到品位性讀,即做到五法。

  在各類課文的教學(xué)中,我們恰到好處地使用了“讀的形式”,充分發(fā)揮“讀”的作用,收到了滿意的教學(xué)效果。

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教你如何抓好小學(xué)語文教學(xué)

  經(jīng)詳細(xì)調(diào)查了解,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后,很多不能一熟讀課文,甚至有個(gè)別學(xué)生連通讀(基本不出錯(cuò)地讀)課文都十分困難,更談不上背誦、復(fù)述課文。對(duì)此,我與幾位小學(xué)教師進(jìn)行了有益的嘗試:

  一、重視預(yù)習(xí)中的“多層次讀”。

  根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平差異的特點(diǎn),我們將預(yù)習(xí)中的“讀”分成“三層九類式”:

  初讀層:學(xué)生初次接觸課文,生字生詞是讀課文的第一個(gè)難點(diǎn)。為此我們要求優(yōu)等生利用工具書讀準(zhǔn)字音,結(jié)合上下文意正確理解字詞意思,并思考為什么只選擇這個(gè)字義、詞義,做到通讀課文;要求中等生讀準(zhǔn)字音,找準(zhǔn)字義,做到基本能通讀課文;要求差等生在教師或家長(zhǎng)的幫助下,識(shí)準(zhǔn)音,辯明義,基本掃除生字詞的障礙。

  復(fù)讀層:在過了文字關(guān)之后,要求優(yōu)等生能讀出語氣;要求中等生能讀出句逗;要求差等生能通讀課文。

  熟讀層:在帶著問題的前提下,要求優(yōu)等生能在理解的基礎(chǔ)上,用自己的話回答問題:要求中等生能在課文中找準(zhǔn)問題的答案;要求差等生能在老師、家長(zhǎng)的提示下找出問題的答案。

  通過“三層九類式”的預(yù)習(xí)閱讀,既使學(xué)生為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備,又使學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,并為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可靠的保障。

  二、強(qiáng)化課堂教學(xué)中的.“多形式讀”。

  為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量,我們?cè)谡n堂教學(xué)中強(qiáng)化了讀的形式的多樣化,將“讀”分為“三段二十法”:

  第一段,課始,要求教師范讀(讀出句逗、語氣,讀出感情、停頓,讀出重音、速度,讀出節(jié)奏、語調(diào)等)、教讀(教師一句一句地教)、帶讀(教師大聲讀,學(xué)生小聲讀);要求學(xué)生指讀(指著課文讀)、跟讀(跟著教師讀)、默讀、輕聲讀、自由讀,即做到八法。

  第二段,課中,要求教師有感情地朗讀;要求學(xué)生朗讀、齊讀、分組讀、分角色讀、理解性讀、綜合性讀,即做到七法。

  第三段,課尾,要求教師演讀(帶表演動(dòng)作性的讀),要求學(xué)生有感情地朗讀課文、演讀、賽讀(比哪一組、哪一個(gè)同學(xué)讀得更好),以至能達(dá)到品位性讀,即做到五法。

  在各類課文的教學(xué)中,我們恰到好處地使用了“讀的形式”,充分發(fā)揮“讀”的作用,收到了滿意的教學(xué)效果。