如何提高小學(xué)語(yǔ)文考試效度
提高小學(xué)語(yǔ)文考試效度芻議作者：xxx
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文考試功能被泛化。學(xué)生上學(xué)伊始，就陷入形形色色各科目考試之中。但是，如果問(wèn)：考試是什么？考試有什么功能？卻很少人能作出合理的回答。特別是語(yǔ)文，由于學(xué)科的特點(diǎn)，使得考試更加主觀，試卷總是更具個(gè)性，每場(chǎng)考試下來(lái)，總是有教師憤憤不平，許多學(xué)生痛哭懊悔，無(wú)數(shù)家長(zhǎng)憂(yōu)心忡忡。由于考試功能泛化和考試目的不明，使得考試成了一種存在即合理的慣性行為。在這樣的背景下，語(yǔ)文考試的效度（即有效性，實(shí)現(xiàn)目的的程度）也就無(wú)從保證。因此，我們應(yīng)該厘清小學(xué)語(yǔ)文考試目的功能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的考試目的，從而提高小學(xué)語(yǔ)文考試的效度。
一、目的明確是提高考試效度的前提
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待組成。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法是使學(xué)生有明確的目標(biāo)和勝任感�？荚嚨那榫翱梢孕纬蓪W(xué)習(xí)需要，考試結(jié)果可以有效地形成學(xué)習(xí)期待，而考試的過(guò)程則可以幫助形成勝任感。如果我們把語(yǔ)文考試當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，那么它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)將有明顯的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。 然而現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)語(yǔ)文考試卻仍然是傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型考試�？荚嚨木幹品矫�，表現(xiàn)為目的不明，隨心所欲；考試結(jié)果的解釋和使用方面，則表現(xiàn)為功能的扭曲和變異�？荚噧�(nèi)容既可以是當(dāng)階段的，也可以是過(guò)去任何時(shí)間的教學(xué)重點(diǎn)；同一場(chǎng)考試，其結(jié)果既被家長(zhǎng)用以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)成為管理者評(píng)判教師教學(xué)工作成敗的依據(jù)。于是，考試的導(dǎo)向功能被異化，考試的評(píng)價(jià)功能被夸大�？荚囈巡皇且环N手段，而成為了一種目的考試的本來(lái)目的被漠視或嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)。 其實(shí)，語(yǔ)文考試作為一種測(cè)量手段，只要我們目的功能明確，科學(xué)使用，是能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的效度的。小學(xué)已無(wú)升學(xué)的壓力，考試的最主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果明確這一點(diǎn)，考試將為教學(xué)帶來(lái)強(qiáng)大推力。如一教師在編制某單元試卷時(shí)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的實(shí)際，利用學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的重視，在試卷中留了10%的分?jǐn)?shù)權(quán)重作為一階段學(xué)生課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)分，把促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)表見(jiàn)解意識(shí)和培養(yǎng)口語(yǔ)能力作為本次考試的目的之一，并在教學(xué)之始向?qū)W生公布這一做法。這樣單元考試不但更加契合教學(xué)目標(biāo)，而且使考試增加了形成性測(cè)試的成分。經(jīng)過(guò)一階段的實(shí)踐，學(xué)生不僅激發(fā)了發(fā)言的'積極性，養(yǎng)成了發(fā)言的習(xí)慣，而且他們覺(jué)得這種全程性的考試更具有可控性，不再對(duì)考試有恐懼感，變得更加樂(lè)于學(xué)習(xí)和考試了。
二、正確的編制主體是提高考試效度的途徑
教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的，教學(xué)這一工作的特點(diǎn)使得教師與學(xué)生處于長(zhǎng)期密切接觸中，教師不但教給學(xué)生知識(shí)和技能，還是學(xué)生學(xué)術(shù)的引領(lǐng)者，行為的示范者。學(xué)生學(xué)得怎樣，情感態(tài)度價(jià)值觀如何，有無(wú)潛力等，教師是最有發(fā)言權(quán)的人。所以，小學(xué)語(yǔ)文考試作為評(píng)價(jià)的重要組成部分，理應(yīng)由一線教師作為主體進(jìn)行編制和結(jié)果解釋。 然而，長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文考試，老師往往被剝奪了評(píng)價(jià)的權(quán)力，教、考脫節(jié)。考試之前，一線教師對(duì)于要考什么，怎么考，是不知情的。由于不知道要考什么，于是什么都要教，處處怕遺漏。教師在強(qiáng)大的壓力面前大搞題海戰(zhàn)術(shù)，造成許多學(xué)生不再喜歡語(yǔ)文。 最近幾年，我校除了上級(jí)質(zhì)量監(jiān)控的科目，其他所有年級(jí)學(xué)科的考試，都由本年段教師出卷。這樣老師教得有信心，學(xué)生也學(xué)得有目標(biāo)，大大地減輕了師生的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率�？荚嚨膶�(dǎo)向與反饋功能得到良好發(fā)揮，考試的促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善教學(xué)的目的得到良好的實(shí)現(xiàn)。 只要我們根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文考試的本來(lái)目的，還一線教師編制與評(píng)價(jià)的權(quán)利，就一定能還考試作為教學(xué)有機(jī)組成部分的面貌，也必定使我們能擯棄錯(cuò)誤觀念，冷靜客觀地對(duì)待考試。有了這樣的從容，正確解釋結(jié)果也就不在話(huà)下，以犧牲學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而要求學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能的偏差也將不復(fù)存在。
三、科學(xué)編制是提高考試效度的關(guān)鍵
小學(xué)的考試是水平考試（也叫成績(jī)考試）。這種考試，是以具體的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到何種程度。它所關(guān)心的首先是試題是否同所要測(cè)試的內(nèi)容和范圍保持一致，即是否正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求；其次是樣本的選取是否有代表性；再次是考試的題型能否體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的目的。 比如小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的教學(xué)，有個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)體會(huì)課文中含義較深的詞句。教學(xué)中教師必然花較多時(shí)間練習(xí)理解課文中含義深刻的句子。于是在單元小測(cè)中設(shè)置了兩道理解課文原句的題，在閱讀短文回答問(wèn)題中再次設(shè)置相關(guān)的題目。學(xué)生在考試中能及時(shí)檢測(cè)一段時(shí)間學(xué)習(xí)的成效，并自然地反觀以及在之后的講評(píng)中總結(jié)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而努力投入到下一階段的學(xué)習(xí)。 再如一些語(yǔ)文試卷，內(nèi)容中有修改病句、改變句式、縮句等，可階段學(xué)習(xí)卻并未有這樣的內(nèi)容；也有一些詞語(yǔ)積累與運(yùn)用的試題，可是卻大都并不是本階段所學(xué)的或與本階段學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容，《課標(biāo)》更無(wú)此類(lèi)要求。這不但是目標(biāo)不明確，而且也是樣本不具代表性的表現(xiàn)。 再如在一個(gè)按拼音寫(xiě)詞語(yǔ)的試題中，前面幾個(gè)詞都是課文中的原詞。當(dāng)時(shí)的階段教學(xué)中有竭盡全力和堪稱(chēng)楷模兩詞，于是題中出了竭力和難堪兩個(gè)變化了的新詞。要寫(xiě)好后兩個(gè)詞，就要有較好的語(yǔ)感、較透的理解以及運(yùn)用的習(xí)慣，體現(xiàn)了難度的梯次提升和一定的區(qū)分度。但是這個(gè)難度并沒(méi)有脫離語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)質(zhì)，因此這是一個(gè)好的試題。相反，當(dāng)前許多語(yǔ)文考試題，內(nèi)容并無(wú)梯度，只是形式上變化多樣，普設(shè)陷阱。如前一題要求劃掉不正確的詞，后一題卻變成要求給正確的詞打勾。在緊張的考試氛圍中，這樣的考試已經(jīng)不是考語(yǔ)文，而是考注意力，甚至在培養(yǎng)察言觀色唯命是從的性格了。 只要我們科學(xué)地編制，使試卷更加契合教學(xué)目標(biāo)，考試結(jié)果能代表學(xué)科階段學(xué)習(xí)的成果和水平，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中就將更有章可循、有標(biāo)可奪。
四、誤差控制是提高考試效度的保障
在評(píng)價(jià)測(cè)量研究中，有個(gè)效標(biāo)效度，即測(cè)量結(jié)果的有效性。在考試中，效標(biāo)效度就是指評(píng)分的準(zhǔn)確度。大量的主觀題和試題目的的多維性使得小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)分的準(zhǔn)確性把握顯得至關(guān)重要。如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)分誤差的控制呢？ 首先應(yīng)該慎重選擇、加強(qiáng)培訓(xùn)評(píng)卷者；其次是要有正確的認(rèn)識(shí)�？荚嚥皇悄康�，試題只是工具，通過(guò)考試考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才是目的。比如作文評(píng)分，是通過(guò)作文，考查學(xué)生達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)的水平，是否具有繼續(xù)發(fā)展的潛力等。要避免本來(lái)有創(chuàng)意的精彩文章在所謂標(biāo)準(zhǔn)之下黯然失色；也不要對(duì)一些看起來(lái)不太符合要求的作文（本來(lái)語(yǔ)文素質(zhì)較好的學(xué)生由于一時(shí)疏忽或因狀態(tài)不佳，沒(méi)寫(xiě)出好的作文）中體現(xiàn)出的豐厚語(yǔ)文功底視而不見(jiàn)。 再次是通過(guò)創(chuàng)新評(píng)卷形式減少誤差，提高準(zhǔn)確性。還以作文評(píng)分為例�？刹捎梅猪�(xiàng)專(zhuān)人評(píng)分加綜合評(píng)價(jià)的方式。對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范與豐富、思想價(jià)值、總體構(gòu)思等等方面分別專(zhuān)人評(píng)價(jià)。同時(shí)要求不能孤立地看單項(xiàng)價(jià)值，要聯(lián)系全篇作文、聯(lián)系學(xué)生發(fā)展來(lái)考慮問(wèn)題。如考查語(yǔ)言的人，不僅要對(duì)語(yǔ)言的通順規(guī)范、豐富生動(dòng)等進(jìn)行評(píng)判，更要考查其語(yǔ)言對(duì)表達(dá)思想的作用等。還要有一個(gè)人結(jié)合各方面進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，特別是對(duì)有特色有創(chuàng)意的作文給予加分和特別對(duì)待。 只要我們樹(shù)立誤差控制的觀念，加以研究并努力實(shí)施，必將大大提高評(píng)分的準(zhǔn)確性，使得小學(xué)語(yǔ)文考試更加具有效標(biāo)效度。 按當(dāng)前的形勢(shì)，淡化考試淡化分?jǐn)?shù)的呼吁已然蒼白無(wú)力；研究考試，提高考試效度，利用考試為教育教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)教育教學(xué)的改革反而成為可能。小學(xué)語(yǔ)文，是基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科；小學(xué)語(yǔ)文考試，又是效度較難把握和容易被考試評(píng)價(jià)專(zhuān)家所忽視的領(lǐng)域。因此，我們應(yīng)重視研究小學(xué)語(yǔ)文考試，通過(guò)大力提高考試效度來(lái)促進(jìn)學(xué)生小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和一生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
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