七年級(jí)語文上冊(cè)《走一步,再走一步》教學(xué)反思（通用9篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的七年級(jí)語文上冊(cè)《走一步,再走一步》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
七年級(jí)語文上冊(cè)《走一步,再走一步》教學(xué)反思 篇1
上這一課時(shí)，我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦？ 讓學(xué)生寫下來。
課后我也發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的缺憾：就是學(xué)生對(duì)文章哲理的領(lǐng)會(huì)不夠深入。原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。但覺得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡(jiǎn)單化了。
總之，今后我要多讀教學(xué)研究方面的書籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學(xué)生喜愛的好老師。
七年級(jí)語文上冊(cè)《走一步,再走一步》教學(xué)反思 篇2
這一過程的設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是：
1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)滲透情感，積極實(shí)踐“大語文”觀。開頭的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個(gè)整體，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。
2．注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。
運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3．問題的設(shè)計(jì)緊湊，扣住主題。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中，要適時(shí)點(diǎn)撥。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題。這幾個(gè)問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
缺點(diǎn)：
1.復(fù)述課文時(shí)語言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。
2．對(duì)人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。
3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視，對(duì)克服困難過程的忽視。他們會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會(huì)不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
七年級(jí)語文上冊(cè)《走一步,再走一步》教學(xué)反思 篇3
本文是篇講讀課文，第一節(jié)課重點(diǎn)是復(fù)述故事情節(jié)，第二節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文章的寫法，如環(huán)境的渲染、情節(jié)的鋪墊、心理的刻畫，細(xì)節(jié)的描寫，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結(jié)構(gòu)。
此課，本人認(rèn)為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學(xué)生在齊讀課文之后，我給了學(xué)生兩分鐘時(shí)間看文中注釋和課后“讀一讀，寫一寫”，接下來我迅速讓學(xué)生完成“同步訓(xùn)練”中1、2題，搶占時(shí)間，減少學(xué)生課外做“同步訓(xùn)練”的時(shí)間。二是教學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)述時(shí)，我因時(shí)因地制宜，我先傳達(dá)一個(gè)意思給班長(zhǎng)（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長(zhǎng)告訴學(xué)生今天第七節(jié)課下課后周寄生和通學(xué)生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動(dòng)，所有學(xué)生趕到星期天晚自習(xí)。），這樣學(xué)生興趣大增，一下子明白了復(fù)述的重要性及其要點(diǎn)。三是在具體復(fù)述時(shí)，我一改以往由一人上講臺(tái)當(dāng)著全面學(xué)生的面復(fù)述，我而是在組內(nèi)面對(duì)面復(fù)述，這樣學(xué)生參與面大大擴(kuò)大，真正形成了全員動(dòng)起來的局面。
在教學(xué)時(shí)本人也有點(diǎn)困惑，教師有時(shí)一圈又一圈的提問，我們是否可以用試題的形式來讓學(xué)生來寫，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力是否真正提高，最終要體現(xiàn)在答題能力的高低上。在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣的學(xué)生，他們課堂上非�；钴S，老師的每個(gè)問題，他們總能迎刃而解似的，結(jié)果一到考試，閱讀得分卻相當(dāng)?shù)停绾翁岣哌@類學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，本人真是有點(diǎn)困惑。
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新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”學(xué)地位，又注重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開展主動(dòng)積極的思維活動(dòng)。探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)更是把學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過體驗(yàn)反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式也是一種有益的嘗試。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語文教學(xué)提出了新的要求，比如：教學(xué)目標(biāo)過程化、教學(xué)設(shè)計(jì)意向化、教學(xué)組織合作化……特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！蹲咭徊�，再走一步》的執(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學(xué)就會(huì)失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我想到了我們語文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎？讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生，適當(dāng)放手，讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的磨練中，不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習(xí)語文的興趣就會(huì)越來越濃，那么語文教學(xué)也就不會(huì)再是我們語文教師心中永遠(yuǎn)的痛。
七年級(jí)語文上冊(cè)《走一步,再走一步》教學(xué)反思 篇5
在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我的初步打算，就是要像文中的父親那樣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸學(xué)會(huì)欣賞文章，打消學(xué)生對(duì)鑒賞文章的恐懼感。為此，我的思路是讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、導(dǎo)語的設(shè)計(jì)引人入勝。
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。
就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。這個(gè)人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時(shí)候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》這個(gè)導(dǎo)語是以故事的形式說給大家，加之我生動(dòng)的語言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
二、通過問題的設(shè)計(jì)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1、首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個(gè)問題：這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語言表述出來。
2、然后，接著問：文中寫了幾個(gè)人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法�；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點(diǎn)，如果有的段落沒有詞語，就從所做的事中或者這個(gè)人的語言、動(dòng)作等概括起特點(diǎn)。
3、接著，我要求學(xué)生再仔細(xì)研讀課文，找出描寫“我”的心理變化的語句和環(huán)境描寫的語句，引導(dǎo)學(xué)生探究心理描寫和環(huán)境描寫的作用
4、最后是寫法探究。首先是寫作順序。把記敘的幾種順序告訴學(xué)生，讓學(xué)生分析本文的記敘順序是順敘。其次點(diǎn)撥學(xué)生說出以小見大的寫法。
5、作業(yè)練筆。生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫一篇隨筆。讓學(xué)生寫自己的經(jīng)歷，以小見大，有感而發(fā)易寫出真情實(shí)感。從批閱情況看，學(xué)生寫的不錯(cuò)。
這節(jié)課也有幾點(diǎn)不足：
在反思中，我發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)遺憾，就是學(xué)生對(duì)文章的哲理領(lǐng)會(huì)不夠深入。不能從它的深度和廣度上去認(rèn)識(shí)，這大概學(xué)生的年齡小有關(guān)系。所以談得很膚淺。
七年級(jí)語文上冊(cè)《走一步,再走一步》教學(xué)反思 篇6
《走一步再走一步》是七年級(jí)語文課文，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個(gè)有利契機(jī)。所以，這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明確課文思想；訓(xùn)練默讀技巧，學(xué)會(huì)通過事情或現(xiàn)象得到生活啟示。
我主要從以下幾個(gè)方面去做：
設(shè)計(jì)的問題適合七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。
1.這個(gè)故事敘述了一件什么事？讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語言表述出來。（練習(xí)默讀，快讀瀏覽課文勾畫字句）
2.復(fù)述課文，詳細(xì)敘述故事情節(jié)：入險(xiǎn)——遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)。
3.小組合作：“我”入險(xiǎn)前，遇險(xiǎn)時(shí)，脫險(xiǎn)后是什么樣的心情？你從哪些語句讀出來的？（練習(xí)默讀，跳讀課文勾畫句子）
4.“我”成長(zhǎng)了很多，“我”在這次經(jīng)歷中獲得了什么人生經(jīng)驗(yàn)？你是如何理解這句話的？（點(diǎn)明中心，并教導(dǎo)答題方法，提示議論的語句往往是理解文章主旨的關(guān)鍵句）
險(xiǎn)與夷（不失自信，往往就會(huì)化險(xiǎn)為夷）
短與長(zhǎng)（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）
思與行（只想著困難，不付諸行動(dòng)，反而會(huì)陷入困境）
5.學(xué)習(xí)本文后，你有什么收獲？或得到什么啟示？（引導(dǎo)孩子暢所欲言）實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，從小事做起，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。做人做事要有自信心。作者有一件小事引發(fā)感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聰明、強(qiáng)大。
6.寫一段自己的生活經(jīng)歷，揭示你從中獲得的啟示。（200字左右）
在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，值得深思：城市學(xué)校的學(xué)生眼界開闊、預(yù)習(xí)充分，農(nóng)村學(xué)校的孩子動(dòng)筆少，不預(yù)習(xí)。結(jié)果我這堂課學(xué)生回答問題多引用學(xué)習(xí)工具上面的話，思路受限；農(nóng)村學(xué)生卻很能在課堂上跟著老師的引導(dǎo)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂活躍，但筆記與練習(xí)卻跟不上。
七年級(jí)語文上冊(cè)《走一步,再走一步》教學(xué)反思 篇7
未來的路上，我愿意走一步，再走一步！
最終確定講《走一步，再走一步！》這個(gè)題目是在和趙老師商量之后，趙老師說雖然文字淺顯，但內(nèi)容富有啟發(fā)性，特別是對(duì)于初一新生來說，面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難，走一步再走一步，對(duì)他們來說很有啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。于是在趙老師的指導(dǎo)下，我開始了閱讀教材，研究教參，從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，希望能夠給孩子們上一堂高質(zhì)量的具有人文情懷的語文課。
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時(shí)寫的一篇回憶性文章。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)，富有啟發(fā)性。作者通過回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，告訴我們一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)：無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的，它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。所以我在案例設(shè)計(jì)時(shí)從以下三點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：
1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對(duì)文章精彩之處進(jìn)行分角色朗讀來深入探討人物性格。
因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以在整個(gè)教學(xué)過程中采用無提問課堂教學(xué)方式來推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的'閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對(duì)性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。最終要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，就需要學(xué)生有相同的情感體驗(yàn)才能讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)面對(duì)苦難的方法，所以讓學(xué)生分享自己的成長(zhǎng)故事，進(jìn)而加深對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，讓學(xué)生進(jìn)一步分析題目的深刻含義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
但是在具體實(shí)施時(shí)，卻沒有收到相應(yīng)的好的效果，雖然在不同的班級(jí)都已經(jīng)試講過，但是這次的課堂效果不是很好，一方面孩子們上午體能測(cè)試，耽誤了預(yù)習(xí)，所以對(duì)課文預(yù)習(xí)不充分，復(fù)述課文時(shí)語言表達(dá)不準(zhǔn)確，不簡(jiǎn)潔，不流暢，對(duì)細(xì)節(jié)描寫體會(huì)不到位，對(duì)人物的性格和心理的把握不準(zhǔn)確，特別是最后的環(huán)節(jié)讓學(xué)生分享一下自己的成長(zhǎng)故事時(shí)，孩子們一時(shí)想不起來自己的成長(zhǎng)中類似的故事，所以一時(shí)感覺課堂氣氛不是很好，第一次上公開課，孩子們還有點(diǎn)拘束，在能煽動(dòng)他們情緒的朗讀環(huán)節(jié)沒有煽動(dòng)起來學(xué)生的情緒，導(dǎo)致整堂課，氣氛不是特別活躍。另一方面是我個(gè)人原因，雖然感覺不緊張，但是潛意識(shí)中還是很緊張的，所以在講課的時(shí)候語速不自覺的就加快，讓孩子們沒有反應(yīng)的時(shí)間也是造成他們氣氛不活躍的一個(gè)原因，一直都在緊張的看表，唯恐到點(diǎn)講不完，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都特別的倉促，給人一種趕時(shí)間的感覺，這樣本來設(shè)計(jì)好的對(duì)語言方面的分析不是很透徹，孩子們讀的還是不錯(cuò)的，但是感覺還沒有達(dá)到完全的高潮，就被我匆匆結(jié)束啦，一直在忙著趕環(huán)節(jié)，其實(shí)這些都是課堂掌控能力不強(qiáng)的表現(xiàn)，其實(shí)真正的高手，就像趙老師說的，在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，自己要預(yù)測(cè)到幾種可能性，最后的一個(gè)環(huán)節(jié)u要有彈性，這樣就不會(huì)一直在趕時(shí)間，就不會(huì)有的地方品不透啦，學(xué)生放出去深入分析，這樣課堂的高潮就出來啦，即使最后的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行到，給人的感覺這個(gè)課也是完整的。另外備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，要對(duì)你講的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)，進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)于不同的表現(xiàn)要有不同的對(duì)策，這樣才能真正的做到掌控課堂，就不會(huì)因?yàn)樽约旱恼n備的很熟，而說的很多，課堂成了自己一個(gè)人的舞臺(tái)，另一方面也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)揮而牽著你走，最后被學(xué)生牽走了，而回不到自己要講的主題上來，這樣的課堂分明都是失敗的，所以在以后的教學(xué)中要不斷的練就掌控課堂的本領(lǐng)，未來的路還很長(zhǎng)我愿意走一步，再走一步！有一種深厚的韻味隱藏在其中，那是一種不急的從容，不趕的睿智。就如早上的作文課沒有太多的期望，但卻有了豐厚的收獲，一位老教師對(duì)課堂的尊重，對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)課堂下每一位聽課老師的尊重，舉手投足、只言片語，那是一種語文的修養(yǎng)更是一位語文老師的智慧。
七年級(jí)語文上冊(cè)《走一步,再走一步》教學(xué)反思 篇8
經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想引發(fā)的體驗(yàn)是反思性體驗(yàn)，是師生借助聯(lián)想、記憶等手段，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內(nèi)容提取出來，進(jìn)行回味、過濾和反思而引發(fā)的體驗(yàn)。
請(qǐng)看《走一步，再走一步》課堂教學(xué)情況描述：結(jié)束采訪后，教師提出一個(gè)問題：除了亨特先生的這種辦法，難道就沒有其他好辦法救出莫頓了嗎？學(xué)生們各抒己見，紛紛找出理由為自己的辦法“助威”。在此基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力引到了文章的主旨上來，組織學(xué)生品讀最后一段，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、說說自己最有體會(huì)的語句。在此基礎(chǔ)上提出對(duì)本文主題的四種看法，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，多元探究文章內(nèi)蘊(yùn)。接著，教師又提出了回憶自己難忘經(jīng)歷的要求。
學(xué)生一：小時(shí)候，父親教我學(xué)騎自行車。我最討厭騎自行車了，可是父親很嚴(yán)厲，我知道不學(xué)的后果會(huì)很嚴(yán)重，于是我開始學(xué)了。一次又一次的摔倒還是使我退縮了，就像莫頓看待那座懸崖一般，我不想再“登臨”那個(gè)“禁地”了。終于有一天，我對(duì)父親說：“爸，我不想再學(xué)了，我是學(xué)不會(huì)的！”父親意料之中地給了我一個(gè)巴掌。不過，從此我再也沒有碰過自行車了。后來，雖然母親也曾多次提議讓我再試試，可我都毫不猶豫地拒絕了。我知道我輸了，沒跨出一步就輸了，輸?shù)靡粩⊥康�。�?duì)于我來說，它帶給我的是一個(gè)道理──逃避就等于不戰(zhàn)而敗。
學(xué)生二：讀了這篇文章，我不由得想到了自己。自從10歲那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了無盡折磨中。病痛來的時(shí)候，實(shí)在難熬，有時(shí)候令人幾乎絕望。生活對(duì)于我來說已經(jīng)完全不同以往，我常常想，未來會(huì)是什么樣子呢？現(xiàn)在，醫(yī)生告訴說要?jiǎng)邮中g(shù)，手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)很大（許多學(xué)生眼圈發(fā)紅，眼眶濕潤(rùn)）……盡管有很大的危險(xiǎn)，我還是準(zhǔn)備動(dòng)手術(shù)──因?yàn)槿绻贿@樣，手術(shù)失敗的風(fēng)險(xiǎn)沒了，可我的未來將是永遠(yuǎn)的痛苦和無望……我現(xiàn)在非常深切地感覺到：生命是那么珍貴！
一般說來，學(xué)生對(duì)與自己的經(jīng)驗(yàn)和需要等相關(guān)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容更敏感一些�！皬�(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性”中“把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和背景結(jié)合起來”的教學(xué)策略（《實(shí)踐教育學(xué)》，熊川武等著，上海教育出版社），要求閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，有真實(shí)的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。
該教學(xué)片段中，作品中主要人物年齡、經(jīng)歷與學(xué)生們相仿，在前一個(gè)階段的“現(xiàn)場(chǎng)采訪”模擬情境中，學(xué)生比較容易地就把自己擺了進(jìn)去，不知不覺使自己成為文章中的一個(gè)人物，置身于文中的景、情、事。可文章的思想、情感與學(xué)生的心靈之間畢竟還是有一段距離，要使閱讀“對(duì)話”真正深入，就需要教師“搭橋”。教師搭了一座這樣的“橋”：“回想過去，我們一定也有一些難忘的經(jīng)歷。我們想過這其中包含的道理嗎？”從而將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間。有了前面“設(shè)身處地”閱讀文本的鋪墊，學(xué)生們借助聯(lián)想、記憶等手段，邊讀邊想，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內(nèi)容提取出來，進(jìn)行回味、過濾和反思。他們情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己難忘的經(jīng)歷，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，最終讀出情，讀出味。記得曾經(jīng)讀過成都李鎮(zhèn)西老師的一篇文章，他回憶自己的閱讀時(shí)提到：“每當(dāng)我感到心潮起伏的時(shí)候……是從作品中讀到了‘自己’……這種伴隨著感情流淌或思想飛揚(yáng)的閱讀，才是真正深入心靈的閱讀。”學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，閱讀中去體會(huì)，閱讀中去悟情，閱讀中去體驗(yàn)，此時(shí)“讀到自己”也就水到渠成了：有的同學(xué)身患重疾，卻在病痛的折磨中感覺到了生的可貴和希望；有的同學(xué)由人推己，反思自己對(duì)困難的態(tài)度……學(xué)生們非常自然地從文本回到現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的“生命態(tài)”中，從文本中捕捉到屬于自己的那一根思想感情的“琴弦”，情動(dòng)自己，感染他人。這種反思性體驗(yàn)，有利于改造和重組學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)和情感。
七年級(jí)語文上冊(cè)《走一步,再走一步》教學(xué)反思 篇9
《走一步，再走一步》是部編教材七年級(jí)上冊(cè)語文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內(nèi)容上的取舍問題了。
精讀課文的話，老師可入手的點(diǎn)很多，在課時(shí)上也可以安排為兩個(gè)課時(shí)。作為自讀課文，就更側(cè)重于學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在理解課文的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀�；诖�，再加上本單元的相關(guān)要求，我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言說說自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
2.勾畫出描寫“我”心理的句子，說說作者從中所得的“經(jīng)驗(yàn)”。（重點(diǎn)）
3.多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點(diǎn)）
第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文，理解課文，從不同的角度說說自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以從文章體裁、故事內(nèi)容、情節(jié)順序、文章結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)、文章技法、給人啟迪等等多個(gè)角度選取一個(gè)，表達(dá)自己的見解。
這一篇是我們學(xué)習(xí)默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個(gè)方法檢測(cè)學(xué)生前段時(shí)間默讀的情況。
第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，勾畫描寫“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過渡到自己所得的“經(jīng)驗(yàn)”，也就是從文章內(nèi)容到主題。
第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多的是用新的角度讀課文。隨著閱讀的深入，讓學(xué)生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗(yàn)，獲得新的理解和感悟。
這樣一來，自讀課文中學(xué)生的自主性就處處體現(xiàn)出來了，更側(cè)重于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而文中傳遞出來的“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗(yàn)”也沒有因自讀缺失，老師起到了很好的統(tǒng)籌作用。
自讀課文并不是老師放手不管，任由學(xué)生漫無目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。
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