下冊語文小學(xué)聽課記錄（通用6篇）
認真做好聽課記錄是聽課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個方面的基本素質(zhì)。下面就是小編整理的下冊語文小學(xué)聽課記錄，一起來看一下吧。
下冊語文小學(xué)聽課記錄 篇1
聽課地點
澄邁縣西達中心學(xué)校
班級
三（2）
第一課時
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話：同學(xué)們見過翠鳥嗎？（出示掛圖，）這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。讀了這篇課文，你一定會愛上翠鳥的。
�。ǘ┳x讀課文，讀準字音，查查字典，理解下面的詞語：鮮艷、疾飛、銳利、飼養(yǎng)、玲瓏。 （三）學(xué)生自學(xué)課文。
�。ㄋ模z查預(yù)習(xí)。
1.教師出示生字卡片，指名學(xué)生讀詞語。
翠 鳥 鮮 艷 腹部 赤 褐 色 襯 衫
靈 活 疾 飛 等 待 小 泡 銳 利
飼 養(yǎng) 逮 住 希 望
注意正音：“腹”讀fù，不讀fú。
“疾”讀jí，不讀jī。
“逮”讀dǎi，不讀děi。
(2)指名學(xué)生朗讀課文。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
（一）默讀課文，看看課文有幾個自然段，想想每個自然段講的什么內(nèi)容。
全文共四個自然段。
第1自然段描述了翠鳥的外形。
第2自然段描述了翠鳥活動的特點。
第3自然段講述了翠鳥捕捉小魚的過程。
第4自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。
三、熟讀課文
下冊語文小學(xué)聽課記錄 篇2
10月24日至25日，我們育人小學(xué)一行12人參加教育協(xié)會小學(xué)語文專業(yè)委員會教學(xué)咨詢部組織的《構(gòu)建和諧課堂 提高教學(xué)實效》教學(xué)觀摩活動，感觸頗深。
一、景仰之情
聽課時，順口而出兩個字——“大師”，的確是真正的大師！“師”之所以為“師”，在于他們的不斷追尋，不斷探索之中，他們永不停歇，將教育當(dāng)做了自己畢生的事業(yè)追求，試想，孫雙金教師對李白研究得多少透徹呀！“李白是仙”——“李白是人”，讓我們跟著先沾了沾仙氣，而后，又去體味人間的情思（朋友情，做名人的孤獨……）。坐車很累，可坐在這樣的課堂上絲毫也感覺不到疲憊，只是拼命地睜大眼睛，努力地聆聽著他們的每一句話——巧妙的過渡，精彩的點評，在他們的教案空白處，密密麻麻地記著，有時竟然沉醉其中，忘了寫了！
我一直都在想，為什么這些老師的課，能很快地引人入勝，讓我們跟著學(xué)生一同走入那美妙的意境之中呢？
首先，他們都是語言素養(yǎng)很高的人，“腹有詩書氣自華”，厚積而薄發(fā)，為了一堂課，往往要查找很多的資料，閱讀大量的書籍，在課堂中得心應(yīng)手，妙語佳句信手拈來！
其次，他們對于教材——文本吃得很深很透，每一字，每一句，在他們的眼里都是鮮活的，富有生命力的，從文本中讀出畫面，悟出詩情，品出哲理，一切都那么有滋有味！
他們研究，他們探索，他們思考，才會有那么多豐富多彩的語文課堂，讓我們沉醉，讓我們享受！那樣美妙，那樣詩情畫意！
二、把握好“度”
25日下午，聽了崔巒先生的專家報告《提高實效性——語文教學(xué)的不斷追求》，在長達三個小時的報告中，崔巒先生針對當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀提出了要求，指出了問題與原因，以及怎么解決這些問題。他指出，當(dāng)前在工具性與人文性之間，偏向人文性，重內(nèi)容，輕語言；重感悟，輕訓(xùn)練，層層拔高要求等等。語文即是語文，不能叫做××語文。
我想，專家的報告是提醒，是告誡，是語重心長的教誨。報告中，崔巒先生細致地提出了許多具體的做法，對我們的教學(xué)的確有很強的指導(dǎo)作用，就像給大海中的船員指明了前進的方向。它告訴我們，不能偏離。
當(dāng)前，語文教壇可謂“百花齊放”，正如文藝界一樣，教育界同樣也允許“百家爭鳴”�！霸娨狻闭Z文，“情智”語文，主題“教學(xué)”語文……他們實際上都是語文，只要能有效地讓學(xué)生在其中得到知識，提高能力，發(fā)展思維，落實了語言文字訓(xùn)練，我認為，他們都是有效的語文，只是，我們在提倡這些特色的時候，不要一味跟風(fēng)，夸大其中“詩”、“情”、“智”等的成份，而脫離了語文的本來面目。
那些提出了這些說法的專家們，他們把握好了這個“度”，我們?nèi)绻つ磕７滤麄兊谋韺樱銜x航向。所以，崔巒先生的講話如警鐘，給了我們提醒——“要掌握好這個度”，還語文本來面目，返樸歸真，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展！在把握了“語文”這條主脈的基礎(chǔ)上，提倡“百花齊放”，教出自己的特色，教出自身的風(fēng)格！
我們在不斷學(xué)習(xí)中思考，在語文實踐中探索，博采眾家，吸取多種營養(yǎng)，才能讓自己的教學(xué)更為“有效”！
總之，學(xué)習(xí)是浸潤，是提升！
下冊語文小學(xué)聽課記錄 篇3
一、 藝術(shù)性導(dǎo)課。
俗話說：“萬事開頭難�！蹦芨咂瘘c地進入課堂教學(xué)情境，對學(xué)生的意趣、情感、學(xué)習(xí)成果都有重大影響。
任老師以書中、電視中、生活中學(xué)生常見的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的�！边@一丑象，利用兩者強烈的對比和反差，給學(xué)生以強刺激，勾起學(xué)生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點擊出重點詞“怪模怪樣”，讓學(xué)生自析，既解決了生字詞的學(xué)習(xí)，又使得到的第一印象深刻起來。
整個導(dǎo)課流水般自然、生動、富有情趣。
二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“拉著老師的衣角過河”的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主人，并學(xué)有所成。
對于此，任老師在課中具體實施在以下兩個方面：
1、圖文結(jié)合，相得益彰。
圖文結(jié)合雖說是教學(xué)的常見手法，但許多老師在教學(xué)操作中沒有很好地體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神。任老師在這方面的處
理就比較成功。她先讓學(xué)生自由看圖，沒有作任何提示，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)的尊重。再讓學(xué)生四人小組合作探究進行看圖讀文，并各自闡述自己對圖意的感悟，使思維發(fā)散，學(xué)生樂學(xué)。然后，又讓學(xué)生合作串連故事，并教給他們互相學(xué)習(xí)的方法。這樣做，既可讓學(xué)生對局部的情節(jié)有所掌握，又能領(lǐng)會全文的情感發(fā)展，使學(xué)生從成功的喜悅中體會到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂而不為呢？
2、品詞賞句，張揚個性。
俗話說：“打蛇打三寸�！弊プ≈攸c詞句品讀，對賞析整篇課文來說就是抓住了要害之處。任老師首先讓學(xué)生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學(xué)生對全文有“通識”，并從上一步的說圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學(xué)生的個性發(fā)展的需要，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。
其次，任老師又鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。讓學(xué)生再讀課文，找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！薄俺笮▲唩淼綐淞掷铮▲B譏笑他，獵狗追趕他�！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上�！眹@這一重點，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題。在廣泛師生互動，生生互補過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，使每個學(xué)生都獲得了充分自主的發(fā)展。
三、自讀、自悟、自析。
“新課標”指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因為每位學(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應(yīng)和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。
任老師非常注重學(xué)生的自讀自悟，落實了讀的方法和過程，以及讀的層次和質(zhì)量。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁�！笨梢姡探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是關(guān)鍵。任老師首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文，然后學(xué)生自由讀進一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！薄俺笮▲唩淼綐淞掷�，小鳥譏笑他，獵狗追趕他�！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上�！辈捎枚喾N形式，層層深入地朗讀，反復(fù)研討，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的.境遇，真正達到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。
此外，任老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學(xué)生全員參與，全程參與，全心參與。在反復(fù)研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質(zhì)的高度。讓學(xué)生讀悟出“做人要善待別人，不應(yīng)該歧視別人。”的人文內(nèi)涵，真正達到了學(xué)習(xí)的目的。
四、情感與想象齊飛。
在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中，任老師突出了三個側(cè)重點不同的感性化的討論點。
1、小伙伴們怎樣嘲笑他？學(xué)生有說“你這么丑，我再也不理你了�！庇姓f“你真是個丑八怪！”有說“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”回答五花八門，生動貼切，使學(xué)生長上了想象的翅膀。
2、讀了第四段，你眼前好象出現(xiàn)了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當(dāng)時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。
3、面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？同學(xué)們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達憤慨和不平。
感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。
五、課外延伸，恰到好處。
任老師布置的課后作業(yè)——話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會怎么說？請你們回去寫一寫——這一作業(yè)符合“新課標”的要求，不僅使同學(xué)們能夠更進一步拓展了思維的空間，提高了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，可以使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，這份作業(yè)非常出彩，最后的效果一定看好。 我想，要讓每一次語文教學(xué)在孩子們心靈中真正留下痕跡。
下冊語文小學(xué)聽課記錄 篇4
四月中旬，我有幸聽了全國著名特級教師盛新鳳老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語文第6冊《燕子專列》一課，頗有感觸。借此機會，我想把此篇教案整理上傳，以便更多的老師能夠參考。此外，還有些聽課后所發(fā)的感想，也順便一起發(fā)上。
教案：
課前談話：
1、說說描寫春天的優(yōu)美的詞句。
2、說說描寫天氣非常寒冷的詞句。
3、（出示人和動物的圖片）說說看了以后的感受
正式上課：
一、理解重點段
1、 隨著音樂聲唱唱歌曲《小燕子》。出示語段：才下過幾陣蒙蒙的細雨，微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來。形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多的生機。組織學(xué)生有感情齊讀。
2、 過渡：這群為春光增添了生機的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。
3、 出示“這年春天，成千上萬只燕子從南方遷徙北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。”
A、 初讀本段——當(dāng)小老師領(lǐng)讀本段中的生詞“麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”——離開語言環(huán)境認生詞——書寫“驟”——理解“驟”的意思。
B、 再讀本段，用心體會，燕子當(dāng)時遇到了什么麻煩？它們的處境如何？用一個詞語表達——危險。
C、 為什么會有那么危險的處境？與生共同體會燕子的“寒”、“餓”、“累”
D、指導(dǎo)朗讀（低落、擔(dān)心的語氣）
二、揭題
師：這群疲勞的、累了的、寒冷的燕子，卻上了它的“專列”。（出示課題）
三、講讀“人們拯救燕子的句子”
過渡：在這樣的險境中，瑞士居民向他們伸出了援助之手。
1、 出示“貝蒂救燕子”的圖和一段話。指名讀，說說她不在乎什么？在乎的又是什么？
看圖想象她的神情、動作，說說她會怎樣在乎小燕子？她在對小燕子說些什么？
指導(dǎo)朗讀
2、 再找找：還有哪些句子也寫出了對小燕子的在乎？
3、 出示“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
讀到哪個詞語，讓你特別有感受？（冒著、頂著、踏著）
理解“料峭的春寒”（說說那時的情景）
4、 還有哪個詞語，讓你特別有感受？（四處尋找）
你會去哪里尋找？仿佛看到了誰？感覺到他們出家門時的心情了嗎？
指導(dǎo)朗讀
5、 總結(jié)：人們尋找，就是對燕子的愛。這種在乎是對生命的珍重和愛。
四、總結(jié)課文
1、 說說燕子在“專列”里會說些什么？
2、 配樂讀最后一段，生感情得到升華。
3、 回過頭來再讀讀上課剛開始的描寫春天 小燕子的一段話。
聽課隨感：
感受最深之一——教學(xué)思路的新穎
要說現(xiàn)在的語文教學(xué)，大多按照統(tǒng)一的教學(xué)模式——揭題，教學(xué)生字詞，講讀課
文，總結(jié)課文等這一系列的步驟進行。但盛老師卻并非如此。由于本課教學(xué)要求學(xué)生感受冬天的寒冷，以突出瑞士人民四處尋找燕子的困難，更進一步體現(xiàn)了人們對燕子的在乎，對燕子的愛。因此，在課前談話中，盛老師就讓大家說說描寫冬天的詞句，在孩子們熱烈的發(fā)言聲中，既讓孩子積累了好詞佳句，又為講解課文做好了鋪墊。上課伊始，盛老師并不急著出示課題，而是讓孩子們唱一唱小燕子的歌，感受小燕子帶給人間的美。剎時，課件由美好的春天轉(zhuǎn)入到寒冷的冬天，并隨即出現(xiàn)小燕子遇到危險的一段話，通過“讀段——學(xué)生字——理解重點詞——再讀”的方法來體會燕子的“寒”“饑”“累”。隨后話鋒一轉(zhuǎn)，這一群瀕臨死亡的燕子，最后是用一輛列車把他們送回了溫暖的南方，這輛列車就叫——燕子專列，這樣才引入課題�？梢姡藭r此刻，孩子們原先正為這群可憐的燕子擔(dān)心時，隨著老師的一個小轉(zhuǎn)折，大家都松了一口氣，隨后就自然而然地進入到下文的學(xué)習(xí)。這樣做尊重了學(xué)生的感受，讓聽課的老師也感到耳目一新！
感受最深之二——語文功底的深厚
有人說過：語文老師應(yīng)是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人，善于“抒情”和“煽情”的語文教師會使他的語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動，由此會使語文教師本身光彩照人，鮮亮無邊。這一點，體現(xiàn)在盛老師身上一點都不為過。整堂課，盛老師都用其優(yōu)美動聽的語言，時時刻刻感染著學(xué)生，把文章的感情色彩渲染的恰倒好處。尤其是結(jié)尾部分。在感人的背景音樂下，老師深情地說著：“在這列特殊的列車里，載著的是小燕子，同時也載去了人類最珍貴的友情……”并讓學(xué)生反復(fù)地朗讀最后一句話，學(xué)生一次比一次讀得有感情，就在這樣的情境中，這堂課進入了尾聲，讓聽者覺得意憂未盡的同時，也感嘆盛老師深厚的語文功底！
下冊語文小學(xué)聽課記錄 篇5
小學(xué)三年級語文教研活動今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個學(xué)校教師沒有來，我想可能時間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個學(xué)校的校長，他們的確不知道時間的變卦，還以為是星期五呢！
課還得照常進行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。
邊說邊做動作，剛開始小朋友們有些拘謹，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時導(dǎo)入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書要求
1、把課文讀通順、讀流利
2、考慮課文：主要講了一件什么事？
學(xué)生讀后教師檢查讀書情況和問題。接著學(xué)習(xí)第一段讓學(xué)生讀后教師提出問題
1、法布爾為什么要做這個試驗?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,教師板書:聽說)
2、法布爾在聽說了蜜蜂有識別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)
一、學(xué)習(xí)第二至五自然段
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時教師出示課件在說他所做的事時能用上“先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?
這時小組討論，教師巡視并做指導(dǎo)，然后全班匯報。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論)
4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
5、作者和小孩子此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認為怎樣讀才干表達他們的心情。讓學(xué)生讀書，在讀書的的過程，學(xué)生讀書的姿勢不對，教師讓學(xué)生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀)教師指導(dǎo)朗讀。
6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有識別方向的能力的結(jié)論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。
8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解“準確無誤、確確實實讀”的意思。)
9、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有識別方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?
10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)
11、在這個結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂識別方向靠的不是超凡的記憶力)無法解釋的是(能識別方向的天性。)
這時下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒有結(jié)束，教師有些慌，于是自身得出結(jié)論：法布爾仔細觀察、認真考慮。
唐老師又提出一個問題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問？這時一個學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學(xué)生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個頑皮的小朋友踩死了�！边@時大家哄堂大笑。這節(jié)課超時3分鐘結(jié)束了。
議課開始了，綜合各位教師的點評，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點：
1.聽說讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時讓學(xué)生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計，對于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達能力,并把語言的實踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實踐中通過小組合作的形式,讓每個小朋友都得到了訓(xùn)練提高的機會。
2.細節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不端正，和時糾正，體現(xiàn)教師的認真負責(zé)。
3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的時候，雖然匆促，但學(xué)生提出的問題體現(xiàn)出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
4.教學(xué)問題設(shè)計合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生說話和思維的能力。
二.同時指出缺乏：
1.教師對學(xué)生評價性的語言太少.
2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語言要有藝術(shù)性。她是這樣設(shè)計語言的：“你讀出了激動！”或者：“有那么點點激動！”等這樣既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應(yīng)該如何做，還做了示范。
3.二小的喬麗娜教師說到有位學(xué)生在結(jié)尾時說：“‘可能被一個頑皮的小朋友踩死了�！@時教師沒有進行思想教育，覺得這有點太殘暴了，小學(xué)生維護動物的意思不強，所以應(yīng)該隨時進行思想教育�！�
4.拖堂了。這時學(xué)生最不喜歡的，作為教師和時下課。
我覺得這節(jié)課無論是講課還是評課，都比較勝利，教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計，更符合小學(xué)三年級的特點，值得我們教師借鑒。因為學(xué)生剛剛從二年級上來，說話能力還不強，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應(yīng)該剛開始用框架式引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫，一段時間訓(xùn)練后，隨著知識的積累，放手讓學(xué)生獨立作文，這也不失為好方法。借鑒之二：教師是小朋友的典范，所以無論教態(tài)還是說話藝術(shù)都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，小朋友們都會潛移默化受到影響。
下冊語文小學(xué)聽課記錄 篇6
一、導(dǎo)入
謎語導(dǎo)入：
小小傘兵志氣豪,頭頂白帽飄啊飄。
飄到天涯與海角,四海為家任逍遙。
教師：同學(xué)們，你們能猜出來嗎？
學(xué)生：蒲公英
教師：掌聲送給他
二、復(fù)習(xí)生字
1.開火車2.老師帶讀
3.全班齊讀4.
5.去掉拼音讀
三、解析題目，詞語搭配（）的草地
金色的（）四、多音字學(xué)習(xí)
五、分析課文
1.課文中的哪句話點明題目
2.指導(dǎo)朗讀，有感情地朗讀
3.重點字詞解析，“滿”字表明了蒲公英很多
六、情景模仿再現(xiàn)
學(xué)生進行角色扮演，演繹課文情節(jié)
七、教師有感情范讀
1.謎語導(dǎo)入，生動有趣，引起學(xué)生的興趣
2.教師及時反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
3.利用多種方式進行詞語的復(fù)習(xí)，回憶鞏固及時反饋
“棒棒棒，你真棒”
注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感情感想/體會《金色的草地》是三年級的重點課文，劉老師的課很生動，教師言語抑揚頓挫，極大地吸引了學(xué)生的注意力。另外，讓學(xué)生演繹課文情節(jié)，提高了學(xué)生的興趣和積極性。另外，對于學(xué)生的課堂問題回答，教師及時給予反饋，鼓勵了學(xué)生。劉老師聲情并茂的示范朗讀，引起學(xué)生的共鳴。同時，課上學(xué)生的紀律性十分好，我想，這除了是教師上課上得好的原因之外，還有賴于劉老師平時對班級的管理。
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