分享式課堂教學(xué)::分享課堂我能做什么
編者按:老師能在分享課堂上做什么呢?可以有更多的時間和精力去關(guān)注學(xué)生,真正地去走進(jìn)他們、了解他們。
分享課堂的出現(xiàn),最初帶給我最大的困惑就是在這樣的課堂里,我們老師還能做什么?我一直是個“不放心”的老師,將課堂這樣完全地交給學(xué)生,這使得我不禁對自己存在的意義產(chǎn)生了懷疑。然而,當(dāng)我逼著自己放手,讓自己退居到角落,我突然發(fā)現(xiàn)這群被我一手帶上來的孩子,似乎并不真正被我所了解,或者說我在分享課堂里看見了更多元的他們。
首先是學(xué)生的合作意識。在展示課上,有一個小組的四位成員都堅(jiān)持要和大家分享自己最感興趣的問題,一時間僵持不下,誰也不肯讓步。在請教任老師的時候,我再三確認(rèn)我們老師可不可以讓步,就遵循孩子們的想法,讓他們做自己想做的事,上臺來展示四個問題。可是任老師明確地告訴我:只能有一個!必須讓孩子學(xué)會必要的舍取和妥協(xié)。我又回去和孩子們交涉,可是他們的表現(xiàn)是令我吃驚的執(zhí)拗,哪怕放棄上臺的機(jī)會,也不愿妥協(xié)。這個現(xiàn)象的出現(xiàn),帶給我很大的沖擊。
后來在班里繼續(xù)嘗試分享課堂,我留心觀察那組學(xué)生的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)在合作方面他們依然存在很多的問題。例如,別的小組討論得熱火朝天,他們卻只是干巴巴地坐著,愣愣地盯著眼前的課本誰也不說話。其中,最令我疑惑的是小天的反應(yīng)。在平時的課堂上,他是名副其實(shí)的活躍分子,經(jīng)常能聽到他精彩的發(fā)言?墒窃诜窒碚n堂上,他沉默無言,唯一的一次說話,是問我能不能自己一個人上臺分享。他們的表現(xiàn)讓我想到了薩特的“他人即地獄”,我從沒想過合作竟然會成為我們班推行分享式課堂的一個障礙。
然而,事情在一節(jié)作業(yè)分享課上有了轉(zhuǎn)機(jī)。
周三的作業(yè)整理課上,我讓他們以分享課堂的形式來講解,分享完后,我再批改。周四我讓他們以小組為單位,就各個組員的作業(yè)正確率再做一次談?wù)摲窒。我在孩子們中轉(zhuǎn)著觀察著,不知不覺又繞到了這一個小組。四位同學(xué)很認(rèn)真地互相傳看作業(yè)本,卻依然對組員的作業(yè)情況不置一詞。我什么都沒有說,什么也沒有做,默默地走開了。
分享的時候,孩子們紛紛站起來說誰誰不看題目,誰誰太粗心了。說完大家都看我的表情,我始終微笑著,不置可否。
這組的.小睿猶豫了一下,站起來說道:“我們組的小鋒這次錯得有點(diǎn)多,我知道他的基礎(chǔ)比較弱,平時注意力也不太集中。有些題目我雖然已經(jīng)教過他了,但我應(yīng)該再幫他檢查一下的。”
我知道這是我該介入的時候了,我?guī)ь^為小睿鼓起掌來。接著跟孩子們講起了高震東的演講稿《天下興亡我的責(zé)任》。孩子們聽得特別認(rèn)真,一個調(diào)皮的小男孩最后總結(jié)說:“在我們班,那就是——小組榮辱我的責(zé)任!”一時掌聲雷動!
我不知道之后那個小組成員之間是否會慢慢破冰,但我有信心去等待他們的改變和成長。
回到最初的問題,老師能在分享課堂上做什么呢?
我想從課堂中解放出來的我們,可以有更多的時間和精力去關(guān)注學(xué)生,真正地去走進(jìn)他們、了解他們。“非曰能之,愿學(xué)焉”這大概是對我目前狀態(tài)的最好詮釋。
【本文作者:浙江省義烏市義亭小學(xué) 劉若雯。(公眾號:分享式教學(xué)-任景業(yè))】
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