高中政治課堂教學(xué)評價的原則有哪些

　　高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，強調(diào)了教學(xué)評價應(yīng)遵循核心素養(yǎng)引領(lǐng)性、過程嚴(yán)謹(jǐn)性、多元性、共生性等基本原則，并針對新時代教學(xué)評價的新動向，以下是小編為大家整理的高中政治課堂教學(xué)評價的原則有哪些相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

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　　高中政治課堂教學(xué)應(yīng)貫徹評價主體的多元化原則

　　教育評價是一種價值判斷的活動。評價主體的多元化，已經(jīng)成為教育評價研究的一個重要課題。在課堂教學(xué)中貫徹評價主體的多元化原則，克服教師和學(xué)生從原先的“評價對象”為“評價主體”，可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動、學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全面、客觀的評價，有利于教師、學(xué)生不斷地對自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，實現(xiàn)教學(xué)行為的自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展，有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后，評價問題隨之成為這場改革的焦點、瓶頸。為此各級教育行政部門、教育科研部門決定投入大量精力進(jìn)行專門研究，抓住評價改革這一核心，不斷進(jìn)行課改實驗。因此，堅持評價主體多元化原則，轉(zhuǎn)變以往單一、集權(quán)式的評價，讓師生成為教育評價的受益者。建立有利于師生成長新的教育評價體系，是課堂教學(xué)改革深入發(fā)展的重要內(nèi)容。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)習(xí)評價的原則主要包括三方面的內(nèi)涵：評價內(nèi)容全面化原則、評價方法多樣化原則、評價主體多元化原則�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性的健康發(fā)展，應(yīng)實行自評與他評相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價形式，讓學(xué)生自身、同伴、家長、教師和社會等多主體共同參與學(xué)習(xí)�！币虼耍�建構(gòu)科學(xué)有效的教育評價體系，必須貫徹評價主體的多元化原則。教育評價的評價主體的多元化，即評價主體由單純的教育行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行政、同行教師、學(xué)生、家長、社會以及教師本人都可以對教育活動進(jìn)行評價。

　　一、貫徹評價主體的多元化原則必須體現(xiàn)“四個有利于”

　　（1）有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)識能力，培養(yǎng)積極健康向上的學(xué)習(xí)情感，增強自信心，激發(fā)求知欲，保護(hù)好奇心。

　�。�2）有利于課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和潛能開發(fā)。

　�。�3）有利于課內(nèi)與課外結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活實踐聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對生活經(jīng)驗、信息資料的積累與整合。

　�。�4）有利于調(diào)動學(xué)校、家庭、社會以及老師、學(xué)生、家長共同參與評價的積極性和創(chuàng)造性。

　　二、以自我評價為主，結(jié)合教師評價、同伴評價等多種評價方式

　　建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實現(xiàn)對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評價客體成為評價主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強了學(xué)生的評價能力。

　�。�1）自我評價。“自我評價”是在教學(xué)過程中學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，為教師與學(xué)生提供反饋。學(xué)會自我評價，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的重要特征。自我評價如果使用得當(dāng)，能顯著改善教學(xué)效果，使學(xué)生認(rèn)識到自己所取得的成績和進(jìn)步，增強學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)自信并幫助學(xué)生成為自主高效的學(xué)習(xí)者。本課題研究有效自主學(xué)習(xí)的自我評價，發(fā)揮自我評價在政治課堂教學(xué)中的積極作用，并培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。

　　（2）同伴評價。同學(xué)之間在長期的學(xué)習(xí)生活中，對彼此都建立了較為全面、客觀的了解。因此，同伴的互評往往能反映出許多教師無法觀察到的方面。學(xué)生對他人進(jìn)行評價的過程也是一種學(xué)習(xí)、交流和資源共享的過程，有利于互幫互學(xué)、有利于學(xué)生學(xué)會傾聽別人的想法，從而更清楚地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足。當(dāng)然同伴評價存在著一些缺點和不足之處：同伴間的`評價往往只注重形式,不注重內(nèi)容和意義。其次，缺乏正面和鼓勵性的評價，或過于注重結(jié)果評價。再次，學(xué)生為了顧及面子報喜不報憂，只講優(yōu)點不講缺點。我們研究有效自主學(xué)習(xí)的同伴評價，就是要發(fā)揮同伴評價的積極作用，探索有效的同伴評價方式。

　�。�3）老師評價。由于教師對教學(xué)過程和學(xué)生水平都有一個相對完整的了解，教師始終是評價主體中的權(quán)威。教師作為評價主體，可更全面地了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價的目的是給學(xué)生以積極影響，因此評價要客觀、公平，防止“第一印象”等主觀臆斷，并克服以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一評價方式。

　　當(dāng)然，以自我評價為主，我們也不應(yīng)忽略教師評價和同伴評價的作用。教師評價為學(xué)生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、協(xié)商、評價，可能引起各種層次和類型的價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。將三者有機的結(jié)合在一起，可以使評價更科學(xué)、更合理、更客觀。

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　　隨著新課標(biāo)和新教材的實施，議題式教學(xué)在高中思想政治學(xué)科中越來越受到歡迎，在認(rèn)識層面，人們對議題式教學(xué)有不同的觀點，在實踐層面，議題式教學(xué)還處于探索階段，開展高中思想政治課議題式教學(xué)評價至關(guān)重要。一方面，評價是引導(dǎo)教學(xué)有序進(jìn)行的重要環(huán)節(jié);另一方面，評價能進(jìn)一步鞏固和深化議題式教學(xué)成果。教師從學(xué)生參與課堂教學(xué)的深度與廣度、知識探究過程中合作與溝通的程度，以及知識觀念和情感體驗的生成狀況等方面開展議題式教學(xué)評價，以評促教、以評促學(xué)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)淖h題式教學(xué)評價體系。

　　一、高中思想政治課議題式教學(xué)評價概念

　　教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、提高教師教學(xué)水平和完善課程方案設(shè)計的重要手段。高中思想政治課議題式教學(xué)評價是結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)理論，根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，運用客觀科學(xué)的評價手段對議題式教學(xué)活動做出系統(tǒng)地全面地價值判斷，評價內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)氛圍、教學(xué)方法的運用、教學(xué)獲得過程、教師的授課水平、學(xué)生的活動表現(xiàn)等各個領(lǐng)域。這一內(nèi)涵充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)實踐模式，是議題式教學(xué)的內(nèi)力支撐。

　　二、高中思想政治課議題式教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

　�。ㄒ唬┚劢箤W(xué)科核心素養(yǎng)

　　學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必給品格和關(guān)鍵能力。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與，對教學(xué)評價具有指導(dǎo)作用，因此，教學(xué)評價必須圍繞培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)展開。議題式教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在“議”的過程，所以評價也需要貫徹“議”的過程，而不是在課后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，在議的過程中用語言或行動等方式對學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價，核心素養(yǎng)的落實不僅存在于教學(xué)活動結(jié)束之后，更應(yīng)在教學(xué)過程中有效實現(xiàn)。在高中思想政治課議題式教學(xué)中，不管是對議題設(shè)置的評價，還是對議學(xué)活動開真的評價，又或是對議題情境的評價，都因該聚焦是否能夠培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。

　�。ǘ�）注重教學(xué)評一體化

　　作為教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價在思想政治核心素養(yǎng)視域下并不是孤立的，而是始終和教學(xué)活動融合在一起的.。教是為了學(xué)，對教師的評是為了更好的教，對學(xué)生的評是為了更好的學(xué)，教學(xué)評是一個統(tǒng)一循環(huán)的整體。在實施議題式教學(xué)過程中，議題選擇、創(chuàng)設(shè)情景、開展活動、分享成果等各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)包含對教師和學(xué)生的綜合評價。教學(xué)評一體化使得評價貫穿于教學(xué)過程的始終，既可以幫助教師反思自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，也能及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。將評價作為師生平等交流以及生生交流的方式，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，促進(jìn)師生共同成長。

　�。ㄈ�）關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展

　　教學(xué)的對象是學(xué)生，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)，所以教學(xué)評價在某種程度上也是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。議題式教學(xué)評價不完全否定甄別、比較功能，但更加突出評價的診斷、促進(jìn)功能，遵循發(fā)展性原則，使評價指向?qū)W生和教師的專業(yè)發(fā)展，指向?qū)W生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。議題式教學(xué)評價的這一原則，通過教師評價學(xué)生活動過程的表現(xiàn)、同學(xué)互評、自我評價等形式突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠及時對評價反饋的信息進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

　　（四）評價多樣化

　　議題式教學(xué)過程中學(xué)生在場的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)都是評價的范疇，既要注重評價方式的多樣化，也應(yīng)注重評價主體的多樣化，比如在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，多以定量評價為主，學(xué)生能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的檢測多以定性評價為主。另外，還要兼顧過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在尊重主體差異的基礎(chǔ)上因時因地采取不同的評價形式，針對不同學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步趨勢、自身潛力、過程表現(xiàn)等特征充分發(fā)揮定量評價和定性評價、絕對性評價和相對性評價、過程性評價和終結(jié)性評價的不同優(yōu)勢，增強學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面深刻評價。

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　　新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的變化是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出強調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)要基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的培育，學(xué)科素養(yǎng)的培育在高中的學(xué)習(xí)階段尤為重要。高中思想政治學(xué)科，主要是培育高中生的政治認(rèn)同、法治意識、理性精神和公共參與的四大核心素養(yǎng)。本文基于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，側(cè)重從教學(xué)評價設(shè)計的角度探討落實培養(yǎng)高中生四大核心素養(yǎng)的策略。

　　教學(xué)評價是一個檢測教學(xué)成果的過程，教師可以通過教學(xué)評價意識到自身教學(xué)中存在的不足，并做出相應(yīng)的調(diào)整，從而不斷完善自己的教學(xué)過程，積極創(chuàng)新找到新的、更加優(yōu)秀，更符合實際的教學(xué)方法。

　　一、教學(xué)評價遵循的基本原則

　　不同學(xué)科的教學(xué)評價既有共同點，又有其特殊之處，筆者認(rèn)為，高中思想政治課堂的教學(xué)評價至少要遵循如下四個原則：

　�。ㄒ唬┖诵乃仞B(yǎng)引領(lǐng)性原則

　　教學(xué)評價起著指揮棒的作用，它必須與黨和國家的教育方針保持一致，必須遵循國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，通過教學(xué)評價意識到自身的教學(xué)方面的不足，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)評價應(yīng)有明確的引領(lǐng)性，教學(xué)評價設(shè)計必須凸顯新時代教育發(fā)展的趨勢。簡言之，引領(lǐng)教育者做教學(xué)預(yù)設(shè)時，要注重培育高中生的政治認(rèn)同、法治意識、理性精神和公共參與的四大核心素養(yǎng)。

　　（二）過程嚴(yán)謹(jǐn)性原則

　　高中思想政治課的教學(xué)評價其實是一項遵循過程嚴(yán)謹(jǐn)性原則的科學(xué)設(shè)計，這就要求教學(xué)評價設(shè)計要具備一定的信度和效度，可操作性強，符合高中思想政治課的規(guī)律，一定要真實反映被評價對象的價值，注重數(shù)據(jù)綜合評估。評價過程要采取科學(xué)合理的方法，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計要凸顯高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教師的認(rèn)知水平，并考慮到評價本身的可操作性，每個指標(biāo)的各要素必須具體清晰，教學(xué)評價必須具有客觀性，從客觀的角度出發(fā)，做出具有實際意義、有價值的教學(xué)評價，教師也可以從教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步予以改正，與此同時，還要重視評價證據(jù)的歸檔分析。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果如果需要大量數(shù)據(jù)材料支撐，那么檔案袋式的評價包不失為好的選項。

　�。ㄈ�）多元性原則

　　教學(xué)活動包括教師和學(xué)生等的活動，教學(xué)評價的主體、方式等要遵循多元性原則。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)同時進(jìn)行的雙向互動活動。評價的指標(biāo)絕不是單一的，評估者及被評估者都要有多元化的意識，教學(xué)評估要本著公平的原則從各個不同的方面進(jìn)行，更要考慮多方面的因素，這樣的教學(xué)評估才會成為有建設(shè)性、較好的教學(xué)評估。

　�。ㄋ模┕采�性原則

　　教學(xué)相長，教師和學(xué)生是共生、共同發(fā)展的。教學(xué)評估的對象可以是教師，也可以是學(xué)生，兩者可以互相促進(jìn)，學(xué)生可以因教學(xué)評估向自己的教師提出建設(shè)性的意見，作為教師，可以通過學(xué)生反饋的教學(xué)評估的`內(nèi)容，思考自己教學(xué)方面的不足，從而探索出新的、更好的教學(xué)方法，這樣的良性循環(huán)到最后，學(xué)生和教師都會有新的收獲，因此，這兩者是共生的。

　　二、教學(xué)評價的策略

　�。ㄒ唬┰u價主體多元化

　　目前，高中思想政治課教學(xué)評價仍以教師評價學(xué)生的單主體評價為主，這與新課改倡導(dǎo)的評價主體多元化相背離。不同的教學(xué)評價主體都有自己的優(yōu)缺點，如何讓其綜合、更好地發(fā)揮作用是我們?nèi)嗣窠處煈?yīng)該考慮的。筆者認(rèn)為，提高多主體評價的實效性，要根據(jù)學(xué)校（教育行政主管部門）、教師（教研員）、學(xué)生、家長的實際情況以及學(xué)科特點來決定。比如，學(xué)校要科學(xué)制定針對不同評價主體的評價表，建立立體多元的評價體系;要注重評價的重心和方式的運用;學(xué)生主要評價教師的教學(xué)態(tài)度及方式方法;自我評價要注重對教學(xué)的自我反思，對學(xué)生而言，要發(fā)揮學(xué)生自我評價的引導(dǎo)作用。學(xué)生在自我評價的過程中會不斷反思自身的不足之處，不斷的改善、完善自己，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)會自然而然地提高。與此同時，學(xué)校定期主持召開多評價主體座談會，客觀公正地對教師的教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評判，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了依據(jù)，進(jìn)而提高了多主體評價的實效性。

　　（二）評價方式的差異化

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，要求學(xué)生可以通過政治的學(xué)習(xí)，讓自己的精神層次達(dá)到一個高度，進(jìn)而形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成評價的差異化。

　　1.關(guān)于活動型學(xué)科課程的評價。針對活動型學(xué)科課程的評價有諸多角度，但最緊要的是突出學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的外顯性。“自選動作”不失為一個好的選擇，是值得我們教師采納的好辦法�！白赃x動作”的過程是引導(dǎo)學(xué)生基于自身的知識儲備及生活閱歷等展開想象力，充分展示個性思維獨特性的過程，這才是新時代人才所需要具備的精神品質(zhì)。

　　具體來說，應(yīng)該做到以下兩點：其一，終結(jié)性評價與形成性評價的有機結(jié)合，實行點—線—面結(jié)合構(gòu)建立體多樣的評價方式，通過學(xué)生的行為表現(xiàn)其內(nèi)心的活動，我們要鼓勵學(xué)生經(jīng)行“活動”，“活動”是有中心議題的“活動”，不能為了活動而活動。圍繞中心議題有效開展的“活動”是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。其二，我們可以通過動靜結(jié)合的方式進(jìn)行，我們關(guān)注的點絕對不是對學(xué)生成績的考察，要結(jié)合學(xué)生日常的活動、表現(xiàn)和一些活動上的積極性，體現(xiàn)其差異性。

　　2.通過社會實踐活動進(jìn)行教學(xué)評價

　　隨著新課改的深入，對新時代的教師提出了更高的要求，我們要求學(xué)生不能死讀課本，更要學(xué)會一些其他技能。社會實踐也是學(xué)生綜合素質(zhì)的一大體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識時，可以更多地參加到社會實踐中，積累自己的社會經(jīng)驗，這也是新時代對于人才的要求。教學(xué)評價不能受限于當(dāng)前的一些小的方面，更要往其他方向發(fā)展，使學(xué)生不僅會讀書、掌握知識，更要有能力、有經(jīng)驗，綜合素質(zhì)和成績也是需要考慮在內(nèi)的。

　　3.多元化綜合教學(xué)評價

　　教學(xué)評價一定要從多方面進(jìn)行，學(xué)習(xí)知識的好壞、成績的好壞都只能看成是教學(xué)評估的一部分參考意見，在教學(xué)評估時，更要注重對學(xué)生多元化的考慮，以體現(xiàn)評估的公正性、多元性，優(yōu)秀與否絕對不是單看學(xué)生成績決定的，我們作為人民教師，更要觀察學(xué)生心理素質(zhì)的強弱、能力的強弱、適應(yīng)力能力等方面。新時代的優(yōu)秀人才絕不是抱著課本死讀書的學(xué)生，教師在培養(yǎng)人才的過程中，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)，綜合能力的培養(yǎng)，絕對不可以單單看成績。

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