新課程改革下對(duì)政治教學(xué)的反思范文
改革，是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。隨著教學(xué)進(jìn)度一步步地深入，我對(duì)新課程背景下的政治課教學(xué)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。新課程改革確實(shí)有可取之處。
一、新課程更貼近生活
無(wú)論是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論部分，還是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度方面，新課程都更加緊密聯(lián)系生活，用生活中的事實(shí)來(lái)闡述某種經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，而不再是把經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論搬到課本上，搬到課堂上，方便了老師們的教學(xué)，也方便了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，老教材開(kāi)門(mén)介紹商品的產(chǎn)生及商品的含義。其實(shí)學(xué)生也很納悶，為什么商品的含義要用那么別扭的話來(lái)解釋呢？新課程開(kāi)門(mén)篇就是講消費(fèi)，講貨幣，不僅貼近學(xué)生的生活，更能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如以前我們只講影響消費(fèi)的因素，影響價(jià)格的因素，很籠統(tǒng)。但是新教材中，不僅講到了這些，更將價(jià)格的變化對(duì)生活的影響具體化，從一般·而言對(duì)生活的影響談到生活必需品與非生活必需品，再談到對(duì)互補(bǔ)品與替代品的影響。這是舊教材所無(wú)法比擬的．
二、新課程更注重學(xué)生的主體地位
以前的教村，在教學(xué)中只設(shè)置了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，既有一定的難度又比較抽象在每一單元后面有一份練習(xí)，用于學(xué)生考察自身的知識(shí)系統(tǒng)。明顯地帶有應(yīng)試教育特征。而新課程中取消了這一份練習(xí)，將許多現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為問(wèn)題放在了課本中，拿到了課堂上，讓學(xué)生用剛學(xué)的知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。甚至在每一節(jié)課中都設(shè)置了兩到三個(gè)探究活動(dòng)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，老師有了更大的發(fā)揮空間，可以不再拘一泥于課本；學(xué)生有了更多自主的機(jī)會(huì)，可以不再單純機(jī)械地記憶知識(shí)。
三、新課程知識(shí)更全面
教了兩年經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，剛接觸新課本，就發(fā)現(xiàn)了自己有很多方面的`不足。很多知識(shí)連我們做老師的都沒(méi)有接觸過(guò)。新課程中加入了大量的非理論知識(shí)，甚至還介紹了一些非馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些內(nèi)容。并及時(shí)刪去了一些比較陳舊的、過(guò)時(shí)的材料。經(jīng)濟(jì)理論畢竟也是用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)；并不是希望他們個(gè)個(gè)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家，而是通過(guò)掌握一些常識(shí)來(lái)指導(dǎo)他們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)不宜過(guò)于理論化。新課程注意到了這一點(diǎn)，它將很多專門(mén)理論用更平實(shí)的語(yǔ)言，更貼近生活的語(yǔ)言概括了出來(lái)。學(xué)生更易理解。
不過(guò)，在具體的教學(xué)中，我們也經(jīng)常會(huì)有一些矛盾，有很多地方都出現(xiàn)了不適應(yīng)與疑問(wèn)。
一、教學(xué)進(jìn)度不適應(yīng)。很多在老教材中需要2-3課時(shí)的知識(shí)，在新教材中只安排了1課時(shí)。為了能夠讓學(xué)生更好地理解，有些知識(shí)是不可以省略的沒(méi)有這些知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)只會(huì)更加糊涂可是要將必要的知識(shí)都補(bǔ)充出來(lái),1課時(shí)絕對(duì)完成不了。所以，我們?cè)诘谝粚W(xué)期的教學(xué)中，感覺(jué)只是將知識(shí)帶過(guò)一遍，至今仍有同學(xué)
對(duì)知識(shí)還是一知半解。新教材本是為了學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)，但事實(shí)上，卻讓知識(shí)陷入一重又一重的迷霧中，學(xué)生撥不開(kāi)，也看不清。
二、教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。這個(gè)不協(xié)調(diào)更多是體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論部分。新教材不僅繼承了老教材中的馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，更延伸到了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分經(jīng)濟(jì)常識(shí)。原本馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是兩個(gè)系統(tǒng)，兩種不同論點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論但是、硬是將這兩個(gè)部分融合在一起必然會(huì)產(chǎn)生矛盾。金銀之前的一般等價(jià)物是貨幣嗎？紙幣是有價(jià)值的嗎？?jī)r(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)還對(duì)嗎，這些問(wèn)題，對(duì)于我們這些一直接受馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的一線教育工作者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是對(duì)自己已往知識(shí)的全盤(pán)否定：接受知識(shí)是一件很簡(jiǎn)單的事，但接受一種和自己之前的知識(shí)系統(tǒng)完全對(duì)立的知識(shí)卻不是很簡(jiǎn)單的事。老師不能把一個(gè)連自己都無(wú)法確定的知識(shí)教給學(xué)生，更不能教給學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)。知識(shí)是不可以孤立地認(rèn)識(shí)，不能認(rèn)為這部分知識(shí)有道理，就把這部分知識(shí)拿過(guò)來(lái)用�！按箅s燴”的知識(shí)根本就不是嚴(yán)密的知識(shí)。盡管課本將矛盾之處避開(kāi)不講，但課本知識(shí)一旦詳細(xì)講解，有些知識(shí)是無(wú)法避免的。
三、知識(shí)條理不夠清晰。我認(rèn)為，在知識(shí)條理性方面，老教材能夠做到循序漸進(jìn)，層層深入，每一課知識(shí)，每一框知識(shí)的聯(lián)系都很緊密，過(guò)渡自然，學(xué)生能自然而然地接受。而新課程為了能夠更貼近生活，將后面的知識(shí)放到前面講，甚至有些解釋性的知識(shí)和基本理論被省略，知識(shí)變得異常跳躍。在某種程度上，知識(shí)發(fā)生了脫節(jié)，缺乏連貫性。比如，講到市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)與局限性時(shí)，學(xué)生止定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：那有沒(méi)有什么方法能彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的不足呢？而老師就可以抓住這個(gè)自然的過(guò)渡引出國(guó)家的宏觀調(diào)控，它的含義及其相關(guān)內(nèi)容�？墒切陆滩闹袇s很突兀地轉(zhuǎn)到了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征。
當(dāng)然，我也只是剛剛接觸新課程，以上想法也只是自己的淺見(jiàn)。我很肯定，新課程改革是有必要的。而怎么改才能更符合現(xiàn)實(shí)的需要，這也只能等試行之后，才能逐漸明了和完善。所以，我對(duì)新課程改革還是抱著樂(lè)觀、積極與支持的態(tài)度，也希望中國(guó)的教育能夠在新課程改革的推動(dòng)下發(fā)展的更好！
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