教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)初探推薦
教學(xué)技能訓(xùn)練是教師教育的重要環(huán)節(jié),其效果的好壞直接關(guān)系到所培養(yǎng)的教師是否具備合格的教師素養(yǎng)。教學(xué)技能是師范生教師素養(yǎng)中最基本、最重要的技能,是教師教育師范性和示范性的具體體現(xiàn)。[1]教學(xué)技能訓(xùn)練中的學(xué)生自我評價(jià)是指學(xué)生對自己在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出來的思想、動(dòng)機(jī)、行為和個(gè)性的自我評價(jià),也包括學(xué)生(同班或跨年級)之間相互評價(jià)。
基礎(chǔ)教育課程改革在我國已經(jīng)全面展開培養(yǎng)使命的高師院校對此卻反應(yīng)冷淡。[2]并且,許多涉及教師教育的高校在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中,普遍偏重于教師評價(jià),通過教師對學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為、情感、態(tài)度傾向進(jìn)行評價(jià),以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提升。知識的形成是個(gè)體在社會互動(dòng)的過程中,將外在的社會互動(dòng)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu);(dòng)的層次越深、范圍越廣、開放程度越大、互動(dòng)模式越積極,個(gè)體吸納新經(jīng)驗(yàn)、新知識的效果就越好。[3]以教師為主體的評價(jià)模式忽視了學(xué)生自我評價(jià)的地位和作用,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)技能訓(xùn)練中的主體地位應(yīng)該得到充分關(guān)注。
1.學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的依據(jù)
1.1教育改革的需要
當(dāng)前的教育改革,無論是在中小學(xué)還是在高校,教學(xué)改革都是重要環(huán)節(jié),改革的重點(diǎn)就是確立學(xué)生的主體地位,承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的價(jià)值及意義,把學(xué)生作為課程的重要資源,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。大理學(xué)院正在進(jìn)行的課程與教學(xué)改革也提出了培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才,服務(wù)邊疆、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)理念。應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)離不開技能訓(xùn)練的開展,作為教師教育專業(yè),教學(xué)技能訓(xùn)練要得到良好的效果,就必須重視學(xué)生自我評價(jià)體系的作用。改革開放三十年來語文課程性質(zhì)界定的.變遷也告訴我們教育改革要適應(yīng)社會發(fā)展的需要,就必須關(guān)注服務(wù)社會和學(xué)生自我發(fā)展的雙重需求,要把學(xué)生自我發(fā)展擺在重要位置。[4]
1.2學(xué)生自我發(fā)展的需要
當(dāng)前,多數(shù)高校教師教育專業(yè)所進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練,主要是教師對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià),教師是評價(jià)的主體。當(dāng)然,教師處于引導(dǎo)者的地位,教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是教學(xué)技能訓(xùn)練中的主要評價(jià)方式,當(dāng)以肯定。然而,在實(shí)際訓(xùn)練中,一味以教師評價(jià)為主,忽視學(xué)生自我評價(jià)的重要性,學(xué)生在技能訓(xùn)練評價(jià)中處于被動(dòng)地位,積極性和主動(dòng)性未被充分調(diào)動(dòng),自我激勵(lì)和教育效果不明顯。[5]因此,關(guān)注學(xué)生自我評價(jià)變得十分必要,它可以充分挖掘?qū)W生自身資源,增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生自我教育的強(qiáng)大功能。有學(xué)者就提出注重實(shí)習(xí)小組的研討與信息交流作用,引導(dǎo)師范生對自己所學(xué)與所教進(jìn)行反思,培養(yǎng)師范生反思性教學(xué)的意識。[6]這里的實(shí)習(xí)小組就是學(xué)生自我評價(jià)模式的一種體現(xiàn)。學(xué)生自我評價(jià)體系的建構(gòu)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)測評的促進(jìn)、反饋功能。同時(shí),可以提高學(xué)生的自我反思能力,提升學(xué)生的批判性思維能力。
2.學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的原則和方法
2.1學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的原則
2.1.1系統(tǒng)性原則
在教學(xué)技能訓(xùn)練中,教師評價(jià)應(yīng)該與學(xué)生自我評價(jià)結(jié)合起來,共同構(gòu)成一個(gè)完整的評價(jià)系統(tǒng),既發(fā)揮教師評價(jià)的主導(dǎo)作用,又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位,進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià),同時(shí),學(xué)生自我評價(jià)體系應(yīng)包含教師所須具備的能力素養(yǎng)要素。
2.1.2完整性原則
教師教育對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練有一系列素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂完整的測評學(xué)生教學(xué)技能的學(xué)生自我評價(jià)指標(biāo)體系、各種量表等,以保證學(xué)生自我評價(jià)的效度和信度。
2.1.3可操作性原則
微格教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的制定必須考慮參與評價(jià)的對象。因?yàn)閰⑴c評價(jià)的對象是學(xué)生,他們?nèi)狈υu價(jià)的理論知識和評價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以評價(jià)指標(biāo)要明確、具體,同時(shí)要注意不要過多、過細(xì),要具有可操作性。[7]學(xué)生自我評價(jià)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識水平和能力構(gòu)成,制訂符合學(xué)生水平的自我評價(jià)指標(biāo)體系,學(xué)生使用這些評價(jià)方式應(yīng)該具有易操作性,這樣才能正確地開展學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。
2.1.4互動(dòng)性原則
教學(xué)技能訓(xùn)練是指導(dǎo)教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)過程,教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練,學(xué)生反饋?zhàn)陨碛?xùn)練情況給教師,二者相輔相成,互相促進(jìn)。學(xué)生自我評價(jià)包括直接自我評價(jià)和間接自我評價(jià)。直接的自我評價(jià)是學(xué)生通過自我參照和自我反思所進(jìn)行的評價(jià)。間接的自我評價(jià)是學(xué)生通過參照他人的評價(jià)或通過與同伴的對照與比較進(jìn)行的自我評價(jià)。[8]因此,在構(gòu)建學(xué)生自我評價(jià)體系時(shí),應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生參與自我評價(jià)的指標(biāo)、量表等的設(shè)計(jì),并把直接自我評價(jià)和間接自我評價(jià)貫穿始終,以保證指標(biāo)、量表能充分反映學(xué)生的需求,保證師生、生生之間的互動(dòng)。
2.2學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的方法
2.2.1確立評價(jià)內(nèi)容
在教學(xué)技能訓(xùn)練中,學(xué)生自我評價(jià)體系的內(nèi)容需根據(jù)具體專業(yè)加以確定。教師的教學(xué)技能總是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成,同時(shí)又是由教師既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對知識的理解、對教學(xué)情景的把握、對教學(xué)行為的選擇等認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的心理過程。[9] 根據(jù)專業(yè)制訂評價(jià)內(nèi)容,以漢語言文學(xué)教育專業(yè)為例,學(xué)生自我評價(jià)內(nèi)容應(yīng)緊扣漢語言文學(xué)教育專業(yè)所涉及的主要知識、技能加以確定,主要圍繞語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫、試講、說課、聽課記錄等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價(jià)體系。目前,大理學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)教育方向已由那茂菊教授編制了一套教學(xué)技能測評體系,主要通過《教學(xué)技能測評手冊》實(shí)施。該手冊通過教學(xué)語言和板書設(shè)計(jì)評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)、漢字書寫測評評價(jià)、文本解讀評價(jià)、教案或說課稿評價(jià)、練習(xí)與試卷設(shè)計(jì)評價(jià)六項(xiàng)指標(biāo)體系來進(jìn)行測評。該測評系統(tǒng)以教師評價(jià)為主,并結(jié)合學(xué)生互評,該手冊的漢字書寫測評及課堂教學(xué)評價(jià)(第一輪)由學(xué)生小組進(jìn)行評價(jià),充分關(guān)注到學(xué)生在技能訓(xùn)練中的主體地位。另外,還應(yīng)關(guān)注言語交往教學(xué)技能的自我評價(jià)。語文教學(xué)中言語交往的教學(xué)技能則是指語文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用漢語言專業(yè)知識等進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的言語教學(xué)行為方式。這些教學(xué)行為方式(即教學(xué)技能)是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方面。[10]設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)對言語交往技能進(jìn)行評價(jià)也是重要內(nèi)容之一。
2.2.2確定評價(jià)主體和方法
教學(xué)技能訓(xùn)練中,學(xué)生自我評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生自身作為評價(jià)主體,也就是學(xué)生自己對自身在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等層面進(jìn)行評價(jià),找到優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題,從而加以改進(jìn)。確立了學(xué)生評價(jià)的主體地位,就可以據(jù)此把學(xué)生評價(jià)分為:學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生小組評價(jià)、集體評價(jià)等方式。
確定了教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價(jià)的內(nèi)容和主體之后,就可以選擇針對此評價(jià)的方法。學(xué)生從認(rèn)知自我評價(jià)學(xué)會自我評價(jià)主動(dòng)參與自我評價(jià)掌握自我評價(jià)是一個(gè)改進(jìn)自己原有學(xué)習(xí)方法、探索新方法的過程,同時(shí)也是學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)理論、更新學(xué)習(xí)觀,并獲取學(xué)習(xí)期望、發(fā)展個(gè)性特征的過程。[11]遵循這一規(guī)律,學(xué)生自我評價(jià)采用定性和定量評價(jià)相結(jié)合。
學(xué)生自我評價(jià)體系構(gòu)建方法主要有比較法和實(shí)驗(yàn)法。比較法是通過教學(xué)技能訓(xùn)練中專業(yè)教師測評與學(xué)生自我評價(jià)的效果進(jìn)行比較,找到教師測評與學(xué)生自我評價(jià)的契合點(diǎn),構(gòu)建有效的學(xué)生自我評價(jià)體系,同時(shí),結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教育的實(shí)際,建立測評項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)技能訓(xùn)練與中小學(xué)教育接軌。
實(shí)驗(yàn)法是通過兩輪以上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的應(yīng)用,在使用中發(fā)現(xiàn)問題,并不斷地改進(jìn)和完善,最終形成一個(gè)完善的學(xué)生自我評價(jià)體系。
3.學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的步驟
學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的步驟主要有制訂量表、實(shí)驗(yàn)評估、反饋修改三個(gè)環(huán)節(jié)。制訂量表依據(jù)前面所述學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)原則、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體和評價(jià)方法加以制訂,同時(shí)把定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。
3.1制訂量表和建立成長紀(jì)錄袋
各種量表和成長紀(jì)錄袋從教學(xué)技能構(gòu)成的不同角度對學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。
制訂量表。學(xué)生自我評價(jià)量表主要包括:(1)教學(xué)語言和板書設(shè)計(jì)自我評價(jià)量表;(2)漢字書寫自我評價(jià)量表;(3)課堂教學(xué)小組考評表;(4)課堂教學(xué)反思表;(5)教案(或說課稿)自我評價(jià)表;(6)小組討論記錄評價(jià)表;(7)小組聽課記錄表。量表中構(gòu)成學(xué)生自我評價(jià)的欄目主要有原始記錄、同學(xué)評價(jià)(2-3名)、自我評價(jià)、小組評價(jià),學(xué)生通過這些記錄和評價(jià)就可以全面了解自己在各項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為、能力和態(tài)度等,通過全方位的評價(jià)來激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
建立成長記錄袋。教學(xué)技能訓(xùn)練是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程,成長記錄袋可以如實(shí)地反映學(xué)生的成長過程,反映出學(xué)生自己的進(jìn)步和存在的問題。收集、保存學(xué)生從教學(xué)技能訓(xùn)練中的各種資料,如學(xué)生所完成的各種教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、討論紀(jì)錄、聽評課紀(jì)錄、日記、自我反思、同伴評價(jià)等。通過自評和互評體系的測評,增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力,自我反思能力,從而提高學(xué)生教學(xué)技能水平,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
3.2實(shí)驗(yàn)評估
構(gòu)建完善的學(xué)生自我評價(jià)體系,需要通過至少兩輪學(xué)生教學(xué)技能測評實(shí)驗(yàn)(至少有兩學(xué)期時(shí)間開設(shè)《教學(xué)技能訓(xùn)練與評價(jià)》課),在實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)和完善,最后制訂出教學(xué)技能測評的學(xué)生自我評價(jià)體系。
以大理學(xué)院文學(xué)院為例。步驟一,選擇06、07級漢語言文學(xué)專業(yè)教育方向開設(shè)的教學(xué)技能訓(xùn)練與評價(jià)課上課學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象,有針對性地構(gòu)建學(xué)生自我評價(jià)體系;步驟二,根據(jù)學(xué)生的反饋信息和相關(guān)教學(xué)委員會專家的評估意見,修改、完善學(xué)生自我評價(jià)的各種量表和指標(biāo),最終確定切實(shí)可行的學(xué)生自我評價(jià)體系。
3.3反饋修改
微格教學(xué)中的觀照和自我分析能幫助師范生很快進(jìn)入教師角色,這樣能有效地提升師范生的從教能力,縮短師范生成為準(zhǔn)老師的時(shí)間,讓他們一出校門就能順利走上講臺。[12]通過兩輪的教學(xué)技能訓(xùn)練,學(xué)生自我評價(jià)量表和成長紀(jì)錄袋在使用過程中體現(xiàn)出來其優(yōu)點(diǎn),對調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,對學(xué)生教學(xué)能力的提升起到了很好的作用,對發(fā)揮學(xué)生的自我教育起到了很好的效果。
當(dāng)然,在學(xué)生自我評價(jià)體系構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)過程中,也出現(xiàn)了一些問題,如學(xué)生互評打分偏高,區(qū)分度不夠明顯,很難通過學(xué)生的自我評價(jià)量表的得分分辨出學(xué)生訓(xùn)練的等級差距。這個(gè)問題后來經(jīng)過采用高年級學(xué)生中技能訓(xùn)練成績優(yōu)異者對低年級學(xué)生進(jìn)行測評的策略得以解決,避免了同級學(xué)生間礙于各種因素造成的評價(jià)失真的情況。
總之,教學(xué)技能訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的教學(xué)技能水平和教師的職業(yè)意識,增強(qiáng)學(xué)生對課程與教學(xué)問題的分析、解決能力。評分只是一種手段,學(xué)生在自我評價(jià)過程中的不斷反思和進(jìn)步才是教學(xué)技能訓(xùn)練的終極目的。
注釋:
[1]劉麗平.高師學(xué)生微格教學(xué)技能訓(xùn)練的探索與實(shí)踐[J].時(shí)代教育,2008,(8).
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