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人力資源實(shí)踐總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，它能幫我們理順知識結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，快快來寫一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才是正確的呢？以下是小編為大家整理的人力資源實(shí)踐總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人力資源實(shí)踐總結(jié)1
當(dāng)今社會(huì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識和人才已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)和組織發(fā)展的核心競爭力，人力資源管理工作也逐漸成為現(xiàn)代組織管理的重要內(nèi)容，受到越來越多的關(guān)注。但我國在“人力資源管理”教育方面的發(fā)展相對比較緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上社會(huì)和組織的需求。因此，當(dāng)前的人力資源管理課程教學(xué)改革中，迫切需要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力。
一、“人力資源管理”課程實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀
1、實(shí)踐教學(xué)方法單一
隨著教學(xué)觀念的改變和教學(xué)改革的不斷深入，很多教師已經(jīng)深刻認(rèn)識到了實(shí)踐性教學(xué)在課程建設(shè)中的重要作用，并進(jìn)行了大量的嘗試。但總的來說，人力資源管理課程中的實(shí)踐性教學(xué)方法還不多，主要就是案例分析、課堂討論、情景模擬這幾種比較常見的方法。并且，教師在應(yīng)用這些教學(xué)方法的過程中，容易受到教學(xué)設(shè)備、學(xué)生數(shù)量、教師素質(zhì)等因素的影響，而影響其教學(xué)效果。例如，有些教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，由于學(xué)生數(shù)量過多或圖省事等原因，將本該學(xué)生完成的工作變成了自己的工作。
2、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少
據(jù)調(diào)查，我國高校管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)僅占總課時(shí)的10%左右，這與高等教育發(fā)達(dá)國家相比差距較大。在美國高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例為3：1；英國為 2：1；德國高專為 2：1；在法國，教師每講一節(jié)理論課都配有2-3 節(jié)的實(shí)驗(yàn)課。
3、 教材缺乏可操作性
我國高等院校采用的人力資源管理教材目前普遍存在將實(shí)踐性技能理論化的問題。許多內(nèi)容讀起來就像是說明書，缺乏具體、系統(tǒng)性的實(shí)務(wù)分析內(nèi)容。將只有通過實(shí)踐訓(xùn)練才能掌握的技能變成了純粹的、空對空的理論講授內(nèi)容。
4、師資力量薄弱
眾所周知，我國的高校教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)從事人力資源管理工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對具體人力資源管理各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作過程不甚了解。這就決定了，教師在教學(xué)過程中只能紙上談兵，缺乏理論與實(shí)際的聯(lián)系，無論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量都滿足不了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。
5、實(shí)踐性教學(xué)考核困難
目前，很多高校對“人力資源管理”課程實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制還不完善，主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。對學(xué)生的考核主要以筆試為主，在考試內(nèi)容上偏重于理論知識，較少有案例分析的考核，更少有實(shí)踐性操作內(nèi)容的考核。這種試卷考試不利于全面、真實(shí)地考核學(xué)生是否掌握各種工作技能，以及解決實(shí)際問題的能力。相對于學(xué)生考核來說，對教師的實(shí)踐教學(xué)考核則更少。教師是否按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)是否能保證，教學(xué)效果如何等等，都沒有形成科學(xué)、量化、完整的評價(jià)體系。也因?yàn)檫@樣，很多教師在實(shí)際授課的過程中，并不熱衷于實(shí)踐教學(xué)的開展。
二、“人力資源管理”課程實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施建議
1、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
“人力資源管理”課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)以社會(huì)需求、崗位要求、作業(yè)流程為導(dǎo)向，建立職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，最終建立以工作任務(wù)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)構(gòu)成的具有較強(qiáng)操作性的課程實(shí)踐內(nèi)容。
首先，對企業(yè)崗位能力要求和更新變化進(jìn)行調(diào)查和分析，確立課程的總體目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)組織人力資源管理需要，掌握人力資源管理領(lǐng)域的基本知識，具備人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績效考評等技術(shù)應(yīng)用能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位從事人力資源管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才為課程目標(biāo)。
其次，將上述目標(biāo)分解成學(xué)生的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。
最后，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案。方案中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、器材等要素盡量詳細(xì)并符合教學(xué)實(shí)際，這樣才能保證設(shè)計(jì)出的實(shí)踐教學(xué)具有可操作性。
2、豐富實(shí)踐教學(xué)方法
要提高“人力資源管理”課程的實(shí)踐教學(xué)效果，就必須改變過去單一的、講授為主的教學(xué)方法，引進(jìn)互動(dòng)的、參與的、以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)方法。目前，比較熟悉的實(shí)踐教學(xué)方法有案例分析法、情景模擬法、情感教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法等。根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容不同，可以有選擇性地采用其中一種或幾種教學(xué)方法。
3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，必須擁有一支能與之相匹配的，既能講授專業(yè)知識，又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的`高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)；也可以通過校企合作，從工作第一線中聘請兼職教師，以彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐能力的不足；還可以通過舉行專家講座的方式，把人力資源管理領(lǐng)域中最新的技術(shù)、最新的理念帶到學(xué)校，帶進(jìn)課堂。
4、完善課程評價(jià)體系
對學(xué)生的課程考核方面，要逐步實(shí)現(xiàn)“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合”、“理論考核與技能考核相結(jié)合”、“課程考核與職業(yè)資格考核相結(jié)合”的“三結(jié)合”考核形式。以期實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)全過程和學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的全面客觀評價(jià)。具體實(shí)施中，可以考慮采用“總評成績=平時(shí)表現(xiàn)（書面作業(yè)、出勤、課上發(fā)言等）+實(shí)踐+期末考試”的評價(jià)模式，各考核要素所占比例可以由教師根據(jù)實(shí)際情況而定；鼓勵(lì)學(xué)生參加人力資源師職業(yè)資格認(rèn)證。對教師考核方面，要加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)和教師評價(jià)體系的完善。對教師和學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)過程中的情況予以監(jiān)督，及時(shí)反饋，并將教師實(shí)際教學(xué)情況納入對教師的評價(jià)體系中，以提高教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、結(jié)語
總而言之，我國在“人力資源管理”教育方面的發(fā)展相對比較緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上社會(huì)和組織的需求。高校在“人力資源管理”課程實(shí)踐性教學(xué)方面存在諸如教學(xué)方法單一；教學(xué)課時(shí)偏少；教材缺乏可操作性；師資力量薄弱；實(shí)踐性教學(xué)考核困難等問題，而要解決這些問題，就必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從而建立以工作任務(wù)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)構(gòu)成的具有較強(qiáng)操作性的課程實(shí)踐內(nèi)容。要豐富實(shí)踐教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容不同，可以有選擇性地采用其中一種或幾種教學(xué)方法。要重視加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，要進(jìn)一步完善課程評價(jià)體系，不僅考核學(xué)生，也要考核教師，只有這樣，才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
人力資源實(shí)踐總結(jié)2
一、研究背景
時(shí)展進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)之間的競爭局面也發(fā)生了改變。由原來的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)場不斷向人力資源戰(zhàn)場轉(zhuǎn)變，在人力戰(zhàn)略上搶得先機(jī)，企業(yè)也就搶得了發(fā)展的先機(jī)。人力資源已經(jīng)成為當(dāng)代企業(yè)最重要的資源�！叭肆Y源是第一生產(chǎn)力�！彼鼘ζ髽I(yè)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)最為突出。如何有效地對稀缺資源進(jìn)行管理，它直接影響到現(xiàn)代企業(yè)在激烈競爭中能否成功。
企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求對高校教育提出了新的要求，人力資源管理專業(yè)教學(xué)需要不斷探索，培養(yǎng)出具備人力資源管理能力的人才，能夠勝任企業(yè)、事業(yè)單位等人力資源管理工作，滿足時(shí)代與企業(yè)發(fā)展對于高素質(zhì)人力資源管理人才的需求。人力資源管理專業(yè)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。如何在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代運(yùn)用有效的教學(xué)方法，成為人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。
在傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)中，大部分教師采用“課堂講授”的授課方式，學(xué)生也習(xí)慣于這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式對實(shí)踐性非常強(qiáng)的人力資源管理專業(yè)來說，已經(jīng)非常低效了；此外，在人力資源管理教學(xué)中還存在教學(xué)方法單一現(xiàn)象：“填鴨式”、“灌輸式”、 “解讀式”。教學(xué)處于單向傳輸狀態(tài)，缺乏學(xué)問探討、缺乏理論與實(shí)際的結(jié)合。這種教學(xué)方法不僅枯燥無味，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。對人力資源管理教學(xué)方法展開研究非常必要，任務(wù)迫切。
二、方法探究
結(jié)合本人多年人力資源管理教學(xué)的實(shí)踐，現(xiàn)對人力資源管理教學(xué)應(yīng)用一些成功教學(xué)方法來提高教學(xué)效果，作一些簡單的探索：
1.體驗(yàn)式教學(xué)法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，不是一味地被動(dòng)獲取。“學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο��！痹谌肆Y源管理教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)法很好的體現(xiàn)了這一教學(xué)理論�！绑w驗(yàn)教育與教育中體驗(yàn)的作用體驗(yàn)，既有認(rèn)識論的意義，即以體驗(yàn)的方式達(dá)到認(rèn)知理解，或者促進(jìn)并加深理解……同時(shí)，體驗(yàn)又有本體論和價(jià)值論的意義”，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)習(xí)過程的中心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠全程參與。這種開放式的教育方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源管理專業(yè)知識的積極性，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)方式靈活、豐富，富有創(chuàng)造性，有效地將“教與學(xué)”結(jié)合起來，將理論與實(shí)際的結(jié)合起來。
人力資源管理體驗(yàn)式教學(xué)主要包括教師設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生體驗(yàn)、整理活動(dòng)資料、師生總結(jié)與創(chuàng)造等過程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。
�。�1）教師精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)確把握本次體驗(yàn)過程中學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有關(guān)的人力資源管理理論知識滲透在體驗(yàn)過程中，設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)的規(guī)則，教師要預(yù)設(shè)情景體驗(yàn)的具體實(shí)施步驟與過程。 這一環(huán)節(jié)是人力資源管理體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，教師的設(shè)計(jì)關(guān)乎到整個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)的成效。
�。�2）學(xué)生實(shí)踐與體驗(yàn)。教師將全體同學(xué)分為多個(gè)活動(dòng)小組，每小組是一個(gè)獨(dú)立活動(dòng)體，每小組安排具體的負(fù)責(zé)人；然后教師指導(dǎo)小組對小組成員進(jìn)行角色分配，按照企業(yè)或者部門的構(gòu)成，比如CEO、董事長、總經(jīng)理、部門經(jīng)理等角色。角色嘗試從自身的角色身份去影響領(lǐng)導(dǎo)層的決策，教師要注意觀察每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)過程中的`表現(xiàn)，積極引導(dǎo)，要有目標(biāo)朝向。體驗(yàn)過程中，多種角色會(huì)出現(xiàn)多種觀點(diǎn)，體驗(yàn)活動(dòng)過程中自然生成的豐富性是傳統(tǒng)課堂教學(xué)達(dá)不到的。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，獲得了親身的體驗(yàn)，較為充分的體驗(yàn)到企業(yè)決策層決策時(shí)要考慮的因素，以及決策層需要具備的能力。
（3）整理體驗(yàn)活動(dòng)資料。在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生扮演了角色，獲得了深刻的體驗(yàn)，教師要善于及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成第一手資料，加深體驗(yàn)的過程，并且這一過程也有助于學(xué)生將人力資源管理的理論帶到實(shí)踐中，再由實(shí)踐回到理論。
（4）師生總結(jié)與創(chuàng)造。學(xué)生情境體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)各小組的負(fù)責(zé)人組織學(xué)生交流活動(dòng)中獲得的材料，形成活動(dòng)結(jié)論�；顒�(dòng)的結(jié)論交流時(shí)，要求學(xué)生用人力資源管理的相關(guān)知識陳述理由，引導(dǎo)全體學(xué)生對結(jié)論的科學(xué)性進(jìn)行討論，討論的過程又進(jìn)一步強(qiáng)化了理論，最后教師對整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行點(diǎn)評，并對活動(dòng)中涉及的人力資源管理的相關(guān)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)體驗(yàn)實(shí)際，引導(dǎo)再創(chuàng)造。
人力資源管理體驗(yàn)式教學(xué)法因其特殊的教學(xué)手段，改變了過去知識傳播的單向性，從理論到理論，遵循了理論回歸實(shí)踐，再到理論的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律。有效提高了學(xué)生課堂參與的熱情，寓教于樂。體驗(yàn)教學(xué)法為人力資源管理教學(xué)改革開拓了新思路。
2.案例教學(xué)法
實(shí)踐證明恰當(dāng)?shù)氖褂冒咐虒W(xué)法，能夠使人力資源管理教學(xué)更富實(shí)效。案例教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)越性：針對性強(qiáng)、開放度高、實(shí)踐性強(qiáng)。案例教學(xué)法為學(xué)生模擬了人力資源管理實(shí)踐的情景，把相關(guān)的知識通過案例的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)有比照，有例可循，有例可鑒。案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)施主要包括教師設(shè)計(jì)案例、組織分析案例、師生總結(jié)案例三個(gè)主要過程。
�。�1）構(gòu)思案例。構(gòu)思案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，它對人力資源管理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，充分考慮人力資源管理教學(xué)的實(shí)際，切合教學(xué)的目標(biāo)，精選案例，遵循精致的原則，精心構(gòu)思，人力資源管理案例的選擇要注意角度的不同與案例的連續(xù)性。比如第一個(gè)案例是針對工作崗位，下面的案例要圍繞管理與考核等。教師要進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，充分考慮課堂自然生成，要考慮如何將人力資源管理的知識巧妙的融合在案例中，以及如何組織課堂。
（2）分析案例�，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對于案例教學(xué)也提出新的要求，教師要考慮案例的呈現(xiàn)形式，傳統(tǒng)的案例呈現(xiàn)主要是通過紙質(zhì)材料或者幻燈片。今天我們可以借助現(xiàn)代化的媒體平臺，比如互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代影像設(shè)備等。案例呈現(xiàn)的手段會(huì)影響學(xué)生分析的效果。案例相關(guān)的情節(jié)與人力資源管理的背景資料是我們分析的重點(diǎn)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，去補(bǔ)充案例，這樣既忠于案例，又高于案例，充分實(shí)現(xiàn)案例在人力資源管理教學(xué)中的價(jià)值。分析的過程離不開合作、探究、討論，只有這樣才能使感性的材料上升到理性的高度。要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的突破口，以便在分析案例的基礎(chǔ)之上，科學(xué)的制定解決人力資源管理問題的方案。
�。�3）師生總結(jié)案例�？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，高屋建瓴，把學(xué)生案例分析的成果、課堂觀察到的細(xì)節(jié)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。在總結(jié)的過程中尊重不同的觀點(diǎn)，但要堅(jiān)持要求學(xué)生每一個(gè)觀點(diǎn)必須要用人力資源管理的知識進(jìn)行理論闡述，實(shí)現(xiàn)案例“為教學(xué)服務(wù)”的目標(biāo)。
另外我們還可以嘗試運(yùn)用情景教學(xué)法、角色扮演法、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)法、現(xiàn)代媒體演示法等。教無定法，但教必有法，人力資源管理教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，只要我們不斷探索，一定能使人力資源管理教學(xué)更好地服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。
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