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小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)怎么寫(xiě)及優(yōu)秀案例集錦
小學(xué)作文比較短淺，但是是小學(xué)生的用心之作，老師該怎么打評(píng)語(yǔ)比較好呢。關(guān)于小學(xué)作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)技巧的有哪些呢?下面是小編為你整理的內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助。
小學(xué)作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)技巧篇一
說(shuō)不定一些未來(lái)的作家就會(huì)葬送在我們教師的口水里。我們班有位學(xué)生，寫(xiě)作文內(nèi)容不錯(cuò)，就是寫(xiě)字太馬虎，我在給他的評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)到：“你的作文寫(xiě)得很好，老師很喜歡看，但是為了老師的健康，如果你能把字寫(xiě)得更好些，我會(huì)很感謝你哦。”這樣不但把學(xué)生的不足告訴了他，又沒(méi)傷到他寫(xiě)作的信心，第二次訓(xùn)練他交上來(lái)的作文本子，較前多了幾分認(rèn)真，顯示著他進(jìn)步了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的;可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示;還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”評(píng)語(yǔ)是我們廣大教育工作者普遍采用的一種方式，學(xué)生也頗易接受。然而，這評(píng)語(yǔ)如何寫(xiě)，卻是我們應(yīng)該深思的一個(gè)問(wèn)題。特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)中的作文評(píng)語(yǔ)，我們又該如何起筆呢?
記得一位哲人說(shuō)過(guò)：“一句妙語(yǔ)，不但能激勵(lì)人，照亮他一天的生活，有時(shí)候甚至能改變他的一生。”這句話(huà)告訴了我們“妙語(yǔ)”的作用之大，作為語(yǔ)文教師，如何把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為一句句催人上進(jìn)的“妙語(yǔ)”激發(fā)他們樂(lè)于寫(xiě)作，增強(qiáng)他們習(xí)作的信心，從而使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高呢?下面就我個(gè)人談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
一、作文評(píng)語(yǔ)不宜過(guò)長(zhǎng)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)和城市學(xué)生的原有知識(shí)情況不一樣，有些學(xué)生的作文也不過(guò)100來(lái)字，可我發(fā)現(xiàn)有些老師所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)卻比學(xué)生的作文還長(zhǎng)。作文本子發(fā)下來(lái)，學(xué)生眼前通紅，卻只是大致瞟一眼，或塞書(shū)桌，或兩眼發(fā)直……老師的心血豈不是白費(fèi)?更何況，他都沒(méi)有能力寫(xiě)出長(zhǎng)文章，怎么可能有水平去欣賞老師的“佳作”呢?對(duì)于這類(lèi)文章，我們可以寫(xiě)些建議性的評(píng)語(yǔ)。如：“文章有些地方很精彩，我很有興趣知道得更詳細(xì)些，這需要你的幫忙，相信你會(huì)滿(mǎn)足我這個(gè)愿望的。”學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)，知道自己的作文還是有可取之處的，相信通過(guò)修改定能比前面的作文具體。
二、作文評(píng)語(yǔ)不宜過(guò)于深?yuàn)W、抽象，要因年級(jí)因生而異。農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面窄，對(duì)于一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)不是很理解，有的教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)千篇一律不管差生優(yōu)秀生，如：“作文不夠生動(dòng)、具體，上下文的銜接處理得不是很好。”有些學(xué)生看完評(píng)語(yǔ)要先查字典才能知道什么是“銜接”。據(jù)我了解，查字典的學(xué)生少之又少，農(nóng)村學(xué)生本來(lái)膽子又不夠大，就這樣帶著諸多不理解滑過(guò)了一次又一次作文訓(xùn)練。學(xué)生虛度了好時(shí)光，老師們又如何能心安呢?面對(duì)這樣的情況，在下筆之前，考慮考慮學(xué)生的差異，寫(xiě)出更簡(jiǎn)單明了的評(píng)語(yǔ)，對(duì)師對(duì)生都定有不同程度的收獲。
三、作文評(píng)語(yǔ)可以靈活多樣。評(píng)語(yǔ)形式單一就顯得呆板，適當(dāng)采用一些新穎的方法，就可能會(huì)收到意想不到的效果，農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，有時(shí)候在作文評(píng)語(yǔ)時(shí)適當(dāng)加上如“OK”或”“good”之類(lèi)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，學(xué)生的興趣會(huì)高漲很多，興趣是最好的老師啊，提高興趣的學(xué)生，老師會(huì)輕松很多哦。有時(shí)也可以畫(huà)幾張笑臉，或者加上幾顆星�？吹竭@樣的圖畫(huà)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老師不用多說(shuō)，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，老師相對(duì)通批通改，長(zhǎng)篇大論，要輕松得多，而學(xué)生不用懵懵懂懂，寓樂(lè)于學(xué)，又何樂(lè)而不為呢?
四、作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)以肯定、鼓勵(lì)為主，不宜取笑諷刺學(xué)生。每個(gè)人都渴望得到別人的承認(rèn)、肯定。農(nóng)村學(xué)生也不例外，他們的自尊心很脆弱，如果老師在作文評(píng)語(yǔ)時(shí)加上一些挖苦諷刺的話(huà)語(yǔ)，可能會(huì)造成他們羞于動(dòng)筆，說(shuō)不定一些未來(lái)的作家就會(huì)葬送在我們教師的口水里。我們班有位學(xué)生，寫(xiě)作文內(nèi)容不錯(cuò)，就是寫(xiě)字太馬虎，我在給他的評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)到：“你的作文寫(xiě)得很好，老師很喜歡看，但是為了老師的健康，如果你能把字寫(xiě)得更好些，我會(huì)很感謝你哦。”這樣不但把學(xué)生的不足告訴了他，又沒(méi)傷到他寫(xiě)作的信心，第二次訓(xùn)練他交上來(lái)的作文本子，較前多了幾分認(rèn)真，顯示著他進(jìn)步了。
五、作文評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而不能牽著學(xué)生鼻子走。有時(shí)候?qū)W生寫(xiě)不出作文，作為老師的我們就著急萬(wàn)分，在評(píng)語(yǔ)中幫他修改，安排好一個(gè)路子讓他照著改，這樣可能會(huì)造成是老師的作文，而不是學(xué)生的'真情實(shí)感。在一篇寫(xiě)校園的作文中，有個(gè)學(xué)生只寫(xiě)了校園的一個(gè)景物，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話(huà)，就把校園寫(xiě)完了，我在評(píng)語(yǔ)里這樣寫(xiě)到：“校園是我們生活的地方，用你智慧的雙眼，到校園中走走看看，相信你會(huì)有意外的收獲，老師愿和你一起分享。”通過(guò)這樣一評(píng)，相信通過(guò)學(xué)生的眼睛他會(huì)看到和我們老師不一樣的事物，寫(xiě)出來(lái)的校園可能要比老師帶著他去觀(guān)察，指著某一種事物讓他來(lái)寫(xiě)要鮮活得多。
如果學(xué)生是大海中的船只，那么老師就是海上的導(dǎo)航燈，評(píng)語(yǔ)的魅力不可忽視，我們要把學(xué)生引向何方?行動(dòng)起來(lái)吧，讓評(píng)語(yǔ)成為學(xué)生前進(jìn)的催化劑，促他們前行，伴他們遠(yuǎn)航。
小學(xué)作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)技巧篇二
作文評(píng)語(yǔ)既有評(píng)價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評(píng)語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。 因此，教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，一定要用心寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)，使作文評(píng)語(yǔ)具有六“性”。
一、準(zhǔn)確性 老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要遵循小學(xué)生各年段的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，要做到正確、客觀(guān)，不要隨意拔高要求，更不要求全責(zé)備。評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)得具體明確，要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明方向， 使學(xué)生有所警醒和收獲。比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時(shí)，就不能光寫(xiě)個(gè)“語(yǔ)句不通”了事，而應(yīng)具體指出語(yǔ)病的根源，屬于何種毛病，應(yīng)如何避免等，像再世華佗一樣，開(kāi)出“對(duì)癥良方”來(lái)。
二、情感性 教師寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心�？陕涔P直呼其名，還可多情地加上個(gè)“斜字，敞開(kāi)自己心扉，似家常絮語(yǔ)，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語(yǔ)后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛(ài)在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的閱讀興趣。 曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)姓馮的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來(lái)就與歡笑無(wú)緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結(jié)果。后來(lái)在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫(xiě)得質(zhì)樸感人。我讀后寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“字里行間，流露出對(duì)弟弟的思念之情，質(zhì)樸的語(yǔ)言，純樸的感情，令人潸然淚下。'天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。'更何況當(dāng)時(shí)的你只是五歲的娃娃，哪能預(yù)料禍福?老師覺(jué)得錯(cuò)不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補(bǔ)償，他們會(huì)感到幸福的!老師、同學(xué)和你父母都真心期盼著見(jiàn)到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評(píng)語(yǔ)后，十分感動(dòng)，從此，臉上漸漸地有了笑容。
三、激勵(lì)性 “數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)以充滿(mǎn)激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫(xiě)作中能恰到好處地運(yùn)用古詩(shī)文、傳說(shuō)故事，教師在評(píng)語(yǔ)中不妨送上一句：“你真是寫(xiě)作高手!把民間故事巧妙地運(yùn)用到景物描寫(xiě)中來(lái)。”也有學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶(hù)曉。”我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì)心花怒放。
小學(xué)作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)技巧篇三
教師在評(píng)語(yǔ)中不妨送上一句：“你真是寫(xiě)作高手!把民間故事巧妙地運(yùn)用到景物描寫(xiě)中來(lái)。”也有學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶(hù)曉。”我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì)心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問(wèn)世了!細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫(xiě)作技巧。
從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀(jì)的冰心!”這樣的評(píng)語(yǔ)，既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿(mǎn)足，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹(shù)立起為做人而作文的信念。
啟迪性 對(duì)學(xué)生不符合寫(xiě)作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥--用上啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如一個(gè)學(xué)生在《我學(xué)會(huì)了游泳》一文中沒(méi)能把自己學(xué)游泳的過(guò)程寫(xiě)具體，只寫(xiě)道：“我開(kāi)始怎么游也不會(huì)游。爸爸就耐心地教了我一個(gè)方法，我便按爸爸教的方法游，終于學(xué)會(huì)了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話(huà)旁寫(xiě)下了批語(yǔ)：“真為你高興，你的游泳本領(lǐng)大起來(lái)了，你爸爸真有一手!我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細(xì)地閱讀了你的文章后，老師也沒(méi)找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒(méi)有直接用“內(nèi)容不具體”“重點(diǎn)不突出”來(lái)點(diǎn)出學(xué)生作文的不足，而是通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，引起學(xué)生的思考，認(rèn)識(shí)文章中的不足。這個(gè)學(xué)生看了批語(yǔ)后，馬上對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫(xiě)了下來(lái)。
趣味性 蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后又令人深思”的效果。
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