怎樣指導(dǎo)中年級作文

四、先練后導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

原存并仍在大面積應(yīng)用的“先導(dǎo)后練”作文教學(xué)模式(指導(dǎo)→寫作→批改→講評)中學(xué)生喪失主體地位，教師指導(dǎo)代替了學(xué)生思維�！靶侣勔�路”序列作文訓(xùn)練體系采用“先練后導(dǎo)”教學(xué)模式則省略了“作前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，其教學(xué)流程為：

師：命題并引導(dǎo)學(xué)生明確題意

生：構(gòu)思并勾畫腦圖確定內(nèi)容“先練”

生：初草習(xí)作并作簡要的檢查

師：據(jù)實指導(dǎo)并討論評價標(biāo)準(zhǔn)

生：據(jù)指導(dǎo)與評價標(biāo)準(zhǔn)以修改“后導(dǎo)”

生：互評互改并展示精彩文段

“先練”尊重了學(xué)生寫作的個體性和實踐性，保證學(xué)生思維形式和內(nèi)容的獨立，寫自己所想;同時也是教師當(dāng)場備課過程，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同情況加以指導(dǎo)和歸納，及時形成信息反饋，做到心中有數(shù)，改變指導(dǎo)的盲目性�！昂髮�(dǎo)”融指導(dǎo)、批改和講評于一體，讓學(xué)生及時看到自己思維的特點，并據(jù)實際情況修改作文。

“先練后導(dǎo)”教學(xué)模式體現(xiàn)了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以評促寫”思想，師生共同討論得來的“評價標(biāo)準(zhǔn)”具有教學(xué)目標(biāo)作用，并在學(xué)生的當(dāng)堂修改中得到體現(xiàn)：學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)與教師指導(dǎo)修改作文，努力使自己獲得良好的評價，從而獲得強化刺激，最終把握作文評價標(biāo)準(zhǔn)。

五、立體操作科學(xué)評價

在實驗中采用以下量表進行作文評價，量表的設(shè)計突出了教學(xué)重點，兩個空項在“討論評價標(biāo)準(zhǔn)”時據(jù)教學(xué)重點確定，并用60%的分值對學(xué)生作“強度刺激”;突出了基本功訓(xùn)練，包括內(nèi)容真實、新穎、寫作步驟、語句規(guī)范、書寫正確、行款講究、標(biāo)點無誤等，每項僅占5%，總計占40%，學(xué)生經(jīng)多次訓(xùn)練“反復(fù)刺激”后會對這些內(nèi)容形成條件反射，久而久之成為習(xí)慣，在錯別字、病句等方面不需浪費時間;突出了鼓勵創(chuàng)意表達，在總分外附設(shè)20分，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。

六、轉(zhuǎn)變觀念隨處作文

筆者認為：作文不一定成文，課堂內(nèi)外的每一句話，每一小段文字都是作文訓(xùn)練。所謂寫作知識，不一定是成系統(tǒng)的，系統(tǒng)的寫作知識并不一定是最好的，實踐中重要的東西才是最寶貴的寫作知識。應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。最高境界的作文教學(xué)沒有作文課也沒有作文法。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，開放性教學(xué)環(huán)境是作文教學(xué)的真正源頭。開放可保證學(xué)生在真實狀態(tài)下作文，減少虛假心理成分，展現(xiàn)個性，成就創(chuàng)新之作。作文教學(xué)可向生活開放，如組織學(xué)生搜集、欣賞、分析、創(chuàng)作廣告詞，并為此活動撰寫新聞稿、編排手抄報等，整個過程無一不是在積累語文、發(fā)展思維，無一不是作文;可向語文以外的學(xué)科開放，如生物考試時要求學(xué)生就花壇改建瓷坪發(fā)表意見;可向教學(xué)開放，如變習(xí)題為習(xí)作，增加在閱讀教學(xué)中習(xí)作的機會。就作文課教學(xué)內(nèi)容也可開放，研究中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫童詩，在煉字煉句中提高語言表達能力，活躍思維，培養(yǎng)審美、想象和創(chuàng)造能力，最終達到以詩帶文全面提高的目的。就傳統(tǒng)作文訓(xùn)練方式也可開放，如要求學(xué)生追求文章精品化，在不斷修改中學(xué)習(xí)作文技法。

此外，作文教學(xué)應(yīng)擺脫功利性，不要企圖在短期內(nèi)大幅提高學(xué)生作文能力，在轉(zhuǎn)變觀念教作文的過程中，強調(diào)加強學(xué)生作文的“內(nèi)功”。

七、因材施教特色育人

新課標(biāo)指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”首先應(yīng)做到因地制宜，特色育人。筆者摸索的“風(fēng)景區(qū)特色作文”教改實驗要求學(xué)生通過調(diào)查、訪問、考察等形式走向課外，探索家鄉(xiāng)自然山水雋秀之美，神話傳說神奇之美，人文古跡滄桑之美，風(fēng)景名勝開發(fā)之美，每人寫一本作文專輯《這是我美麗的家鄉(xiāng)》。該實驗有效利用風(fēng)景區(qū)自然、人文資源實施開放性作文教學(xué)，取得良好效果，促進了當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)觀念、行為、效果三轉(zhuǎn)變。其次應(yīng)做到因“材”制宜。如整體素質(zhì)好的班級以開發(fā)作文精品為主，相對落后的班級則從開發(fā)想象力入手，分層教學(xué)，使學(xué)生的作文能力在教學(xué)中發(fā)展到最佳狀態(tài)。此外，還應(yīng)有效利用各種現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施。如恰當(dāng)運用電教手段，用投景儀教學(xué)看圖作文;用錄相機教學(xué)錄相作文;用錄音機訓(xùn)練音響作文;在互聯(lián)網(wǎng)上訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)作文等。

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