給教師的建議100條
12、怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動
檢查家庭課業(yè)的那種很不順利的狀況，使我苦惱了不止一年：在這一部分工作上，經(jīng)常是把時間白白浪費了。我們每一個教師都很熟悉這種情景：當被提問到的學(xué)生剛剛開始回答問題的時候，所有其余的學(xué)生就各干各的事情了;對回答進行思考的，頂多也不過是少數(shù)幾個有可能被提問的學(xué)生。一個疑問使我長期得不到安寧：怎樣才能在檢查功課的時候，使所有的學(xué)生都能對提出的問題進行思考，以便使教師對全班的工作都能檢查到呢?
使用草稿本是一個挽救的辦法。譬如上幾何課。全班都準備好讓老師檢查家庭課業(yè)。教師向全班提出兩道作業(yè)題：求出圓面積的公式，自編一道求圓面積的應(yīng)用題并解答出來;扼要說明三角形相等的特征。全體學(xué)生都把題目抄到草稿本里。在這里，草稿本代替了黑板，教師并不喊任何人到黑板上來做題。教師注意地觀察著每一個學(xué)生的工作情況。如果他想了解，某一個學(xué)生對求出的公式是否深刻理解，就讓學(xué)生解釋一下他是怎么做的，為什么這樣做，等等。這時候沒有必要把學(xué)生叫起來回答。每一個學(xué)生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做題一樣。教師隨時(在完成作業(yè)的某一個階段上)可以讓全班或一部分學(xué)生停止作業(yè)。
這種工作形式的優(yōu)點，首先在于檢查知識時用不著把學(xué)生都懂得的知識高聲地重復(fù)一遍。教師有可能好像以簡便的形式取得關(guān)于學(xué)生知識情況的信息。同時，每一個學(xué)生都能做到完全獨立地工作。這里有兩個重要因素：第一，把檢查知識變成了知識的積極運用;第二，教師有可能密切注視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的工作情況，考慮到他們的個人能力和特點�，F(xiàn)在，我們學(xué)校在檢查家庭課業(yè)時，三至十年級的所有學(xué)生都使用草稿本。我們感到不這樣做就沒法檢查學(xué)生的功課。經(jīng)驗證明，這種檢查法能訓(xùn)練學(xué)生壓縮地、經(jīng)濟地表達思想，防止他們死記硬背。那種拼命死記硬背的學(xué)生，永遠也不能學(xué)會簡明扼要地回答問題，抓不住要點。我們的檢查方法則能訓(xùn)練學(xué)生在閱讀和記誦的同時進行思想。
如果用新的事實對各種概括進行新的思考，借這個辦法來檢查學(xué)生的知識(規(guī)則、公式、定理、結(jié)論)，就可以大大提高學(xué)生在檢查知識時的腦力勞動的效果。在小學(xué)各年級，我們一般地不在上課開始時專門留出一段時間用來檢查知識。我們把檢查知識跟加深、擴充和運用知識密切結(jié)合起來。例如，教師想要檢查學(xué)生掌握下列定義的情況：句子的主要成分和次要成分;主語和謂語之間的語法關(guān)系、主要成分和次要成分之間的語法聯(lián)系等。教師讓學(xué)生把草稿本打開，給他們布置一道實際性的作業(yè)題：造六個句子，句子里要用上“道路”(~opora)這個詞的第四格和其他各間接格，并確定句子主要成分和次要成分之間的語法聯(lián)系。有的學(xué)生很快完成了這道作業(yè)，教師就給他再出一道作業(yè)：造3個句子，這些句子里各包含1個、2個、3個同等的謂語。學(xué)生通過完成這種作業(yè)，既運用了知識，又對這些知識有了更深一步的理解。千萬不要把打個分數(shù)作為檢查知識的唯一目的。應(yīng)當盡量把知識的評定跟其他目的(首先是知識的重新思考、擴充和加深)結(jié)合起來。也不要走極端——對學(xué)生的每一次回答、每一份書面作業(yè)都評定分數(shù)，這樣做會引起不良后果。至于其中的道理，有待加以專門解釋。
13、評分應(yīng)當是有分量的
不應(yīng)當把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有當教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評分才能成為促使學(xué)生進行積極的腦力勞動的刺激物�？梢哉f，評分是教育上最精細的工具之一。根據(jù)學(xué)生對教師所給的評分所抱的態(tài)度，我們就可以準確無誤地作出結(jié)論，斷定學(xué)生對教師的態(tài)度如何，是否相信和尊重教師。我想就知識評定的問題向教師提幾點建議。
第一，評分寧可少一些，但是每一個評分都要有分量、有意義。在我的漫長的教育生涯中，我教過中學(xué)教學(xué)計劃里幾乎所有的學(xué)科(制圖除外)，可是我從來沒有憑學(xué)生在一節(jié)課上的回答(甚至所提的問題達2、3個甚至更多)就給學(xué)生打分數(shù)。我給的評分總要包括學(xué)生在某一時期內(nèi)的勞動，并且包含著對好幾種勞動的評定——包括學(xué)生的回答(也可能是好幾次回答)、對同學(xué)的回答的補充、書面作業(yè)(不太長的作業(yè))、課外閱讀以及實際作業(yè)等。我用一段時間來研究學(xué)生的知識，學(xué)生也感到這一點。到了一定的時間，我就對他說：“現(xiàn)在我要給你評分了。”于是又開始了研究他的知識的下一個階段。這樣學(xué)生也很明白：他的任何情況都逃不出我的注意。也許讀者中會有人提出疑問：難道教師能把這一切都記在頭腦里嗎?也許，有些人會感到，要把有關(guān)學(xué)生腦力勞動的一切情況都記住有困難，但是我總覺得記住這些是一件最重要的事。難道把值得注意的事也忘記了，還能夠?qū)W(xué)生在教育中進行教學(xué)、在教學(xué)中進行教育嗎?
第二，如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我是從來不打不及格分數(shù)的。如果學(xué)生感到?jīng)]有努力的方向，覺得自己什么也不行，這對他的精神是最大的壓抑。心情苦悶和精神抑郁，這種情緒會對學(xué)生的全部腦力勞動打下烙印，使他的大腦好像變得麻木起來。只有那種明朗的、樂觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機蓬勃的溪流。郁郁不樂、情緒苦悶所造成的后果，就是使掌管情緒沖動和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發(fā)智慧去從事勞動，而且還會束縛智慧的活動。我總是盡一切努力使學(xué)生相信自己的力量。如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而不會學(xué)習(xí)，就應(yīng)當幫助他哪怕前進很小的一步，而這一步將成為他的思維的情緒刺激(認識的歡樂)的源泉。
你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。第三，如果你看出，學(xué)生的知識還比較模糊，在他們關(guān)于所學(xué)的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評分。在我所教的第一個班里，都有一個學(xué)生，我對他的精神生活進行過精細的研究，我從他的眼光里就能看出，他對于我所提問的東西是否理解。如果這個學(xué)生的眼光表明他還沒有做好回答問題的準備，那么我就不評定他的知識——應(yīng)當首先設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會知識。
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