三年級(jí)語文教學(xué)建議
過去的語文教學(xué)習(xí)慣于把“聽”、“說”的內(nèi)容和要求分開，采用“聽、說、讀、寫”四線并行的做法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則將“聽”、“說”整合起來，改成了“口語交際”。這不僅僅是一個(gè)名稱變化的問題，其本身具有深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)日新月異，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的步伐越來越快，人們要求通過廣泛交際來傳遞信息，溝通思想，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)交際和不斷膨脹的信息傳遞的需要。實(shí)踐證明，口語交際能夠更明白、更準(zhǔn)確地展示交際者的思想、觀點(diǎn)、能力和水平，它已成為每個(gè)現(xiàn)代公民適應(yīng)社會(huì)所必備的能力。因此，作為塑造未來社會(huì)人才的小學(xué)語文教學(xué)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
口語交際是人們借助口語這個(gè)工具相互交往、建立聯(lián)系、交換信息、溝通情感的一種社會(huì)活動(dòng)。它是一個(gè)雙向信息交流的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，即在具體的語境條件下，表達(dá)者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達(dá)到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，參與交際的人必須輪流充當(dāng)表達(dá)者和授受者，否則無法展開交際。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“口語交際是聽與說雙向互動(dòng)的過程�！�
口語交際訓(xùn)練的主要途徑是專題訓(xùn)練和生活實(shí)踐。其中，專題訓(xùn)練是主陣地，處于中心樞紐地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”具有奠基作用。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)三年級(jí)下冊(cè)編排了六次口語交際的專題訓(xùn)練：1.聊聊春節(jié);2.關(guān)于春游的建議;3.學(xué)會(huì)商量;4.約請(qǐng);5.說說廣告;6.我家的一張照片。
一、教材特點(diǎn)
本冊(cè)口語交際教材具有以下特點(diǎn)：
(一)教材的編排科學(xué)簡(jiǎn)明
每次訓(xùn)練均由兩部分組成：情境圖和文字提示。通過圖畫展現(xiàn)一種生活的場(chǎng)景，提出一個(gè)口語交際的話題;通過簡(jiǎn)明扼要的文字，讓師生明確本次訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。教材的編排科學(xué)有序，一事一訓(xùn)，一練一得，易于操作。
(二)設(shè)置的話題豐富多彩
1.民族性。
春節(jié)是中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。教材在第一次專題訓(xùn)練中編排了“聊聊春節(jié)”這個(gè)話題，滲透了中華的傳統(tǒng)文化。通過訓(xùn)練不僅可以喚起學(xué)生對(duì)美好生活的回憶，而且促使他們了解有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗，使學(xué)生真切地感受到中華民族歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華民族文化的博大精深。
2.實(shí)踐性。
“約請(qǐng)”、“學(xué)會(huì)商量”等話題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)。通過訓(xùn)練，學(xué)生一旦掌握，就能在日常生活中熟練運(yùn)用，懂得約請(qǐng)別人的時(shí)候態(tài)度要誠懇，即使對(duì)方不同意也應(yīng)當(dāng)有禮貌;與人商量時(shí)要以尊重對(duì)方為前提，既要善于傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)，也要善于表達(dá)自己的看法。
3.趣味性。
本冊(cè)教材設(shè)置的話題都來源于兒童的生活，能夠滿足學(xué)生口語交際的心理需求，能夠激發(fā)他們表達(dá)的欲望。例如，“關(guān)于春游的建議”這一話題就很有意思。一般來說，春游活動(dòng)都是由學(xué)校、老師一手包辦的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一程式化的活動(dòng)不太滿意。鑒于這種情況，教材編排了這一課，課堂上學(xué)生就能興趣盎然地討論，自主選擇春游的地點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容。
二、教學(xué)要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段(3～4年級(jí))口語交際的階段目標(biāo)如下：
1.能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。
2.聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。
3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
4.能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。
以上是第二學(xué)段的階段目標(biāo)，不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中循序漸進(jìn)，逐步提高要求。此外，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)口語交際的作用，明確口語交際目標(biāo)的前提下，要找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，合理安排訓(xùn)練步驟，把教材用準(zhǔn)、用實(shí)、用活。反之，拘泥于教材，平面單向地訓(xùn)練口語交際勢(shì)必事倍功半，走入誤區(qū)。那么，怎樣才能活用教材，與學(xué)生共筑口語交際的樂園呢?
三、教學(xué)策略
1.解放孩子——營建開放的“語潮。
偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認(rèn)為：每個(gè)兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時(shí)間”，這樣才能進(jìn)一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語交際教學(xué)中，教師只有做到“以人為本”，努力構(gòu)筑無人不說的開放的“語潮(“語潮，即特定的說話場(chǎng)合)，積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們?cè)诮涣鲿r(shí)才會(huì)毫無束縛，暢所欲言，并且不時(shí)迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。因此，教師首先要尊重每個(gè)學(xué)生的天性與個(gè)性，在言行和情感上與學(xué)生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話、訴真情;其次是要及時(shí)洞察學(xué)生的心理，針對(duì)他們交際時(shí)出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒，采勸心理暗示”的方法加以調(diào)控，讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)定“我能行”，學(xué)會(huì)以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時(shí)，獲得自信與成功的樂趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)表達(dá)的欲望。
口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此，在實(shí)施專題訓(xùn)練時(shí)，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺。這種感覺促使學(xué)生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。
情境創(chuàng)設(shè)有很多的方式，如：陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物，繪制有關(guān)情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或?qū)W生生動(dòng)的語言描述和表演。例如教學(xué)“聊聊春節(jié)”時(shí)，教師可在課前對(duì)教室做一番精心的布置：墻上掛起紅燈籠和中國結(jié)，門上和玻璃上貼春聯(lián)和窗花。這樣，營造出的歡樂、喜慶、祥和的氣氛，一定會(huì)讓學(xué)生備感親切與興奮。上課伊始，伴隨著一陣喧鬧的鑼鼓聲和歡快的樂曲，教師啟發(fā)學(xué)生回憶過年時(shí)快樂的情景：今年的春節(jié)你過得怎么樣?哪件事兒給你留下深刻的印象，使你至今念念不忘?此情此景一定能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，從而“情動(dòng)而辭發(fā)”。
3.呈現(xiàn)范例——提高訓(xùn)練的實(shí)效。
眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的'。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語言也要經(jīng)歷模仿的過程，這是由他們身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生閱歷淺，言語的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為了提高口語交際訓(xùn)練的效率，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮典型實(shí)例的示范作用。如，在“學(xué)會(huì)商量”一課的教學(xué)時(shí)，教師可用“和媽媽協(xié)商買滑板車”為范例進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。教師出示教材中的圖畫，創(chuàng)設(shè)情境，繪聲繪色地告訴學(xué)生：“寧寧很想買滑板車，可媽媽就是不答應(yīng)。這幾天他做夢(mèng)都?jí)粢娀遘嚒Ｔ蹅儙蛶退?”針對(duì)媽媽提出的不買滑板車的理由(如，迷上滑板車會(huì)影響學(xué)習(xí)，玩滑板車會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)等)，讓學(xué)生討論：寧寧該怎樣說服媽媽呢?(如，寧寧可以說：“我玩滑板車決不占用學(xué)習(xí)時(shí)間!”“我一定戴好防護(hù)用具，注意安全!”)最后，媽媽終于同意給寧寧買滑板車。在此基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間進(jìn)行角色扮演。接著，在典型實(shí)例的指引下，圍繞“我們?cè)趺磻c祝六一國際兒童節(jié)”、“我，該參加哪個(gè)興趣小組”這兩個(gè)話題讓學(xué)生展開交際。通過反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生明白：與人商量時(shí)，不但要用心傾聽對(duì)方的看法，指出對(duì)方觀點(diǎn)的正誤，還要善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且采用對(duì)方樂于接受的理由和方式把問題圓滿解決。
4.張揚(yáng)個(gè)性——打開思維的閘門。
模仿是兒童的天性。學(xué)生在口語交際的訓(xùn)練中離不開模仿，離不開典型實(shí)例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌、照搬照套，而是有效地指導(dǎo)他們熟練地運(yùn)用母語進(jìn)行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的語言風(fēng)格，達(dá)到最佳的交際效果。例如，教學(xué)“我家的一張照片”時(shí)，教師不妨這樣啟迪學(xué)生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場(chǎng)景，但是在這張照片背后可能蘊(yùn)藏著一個(gè)小故事。這個(gè)故事可能讓人得意，可能讓人激動(dòng)，可能讓人幸福，可能讓人難堪……快把這個(gè)故事說出來，讓大家一同分享這難忘的時(shí)光!在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)打開思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達(dá)自己的真情實(shí)感，交際的內(nèi)容就能多姿多彩。又如，在“關(guān)于春游的建議”一課的教學(xué)時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的目的推薦春游的地點(diǎn)(想飽覽大自然美麗風(fēng)光，可以去一些名勝古跡;想學(xué)知識(shí)，可以去博物館、科學(xué)宮;想盡情玩耍，可以選擇游樂抄…)，并且討論活動(dòng)的內(nèi)容與注意事項(xiàng)。在交流時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先說清楚春游的目的;再說說選擇的地點(diǎn)有什么吸引人的地方，并且展開競(jìng)賽，看誰能用語言使大家對(duì)自己推薦的地方充滿向往。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的見解、不同的想法，只要說得有道理都給予大力的支持。這樣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，使他們?cè)诮浑H時(shí)打開思維的閘門，多角度地思考問題，無拘無束地表達(dá)。
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