關(guān)于學(xué)校發(fā)展的建議
關(guān)于學(xué)校發(fā)展的建議
文化是指在特定群體中形成并傳承的價(jià)值觀念、思維模式、行為準(zhǔn)則、行動(dòng)模式,以及成員之間相互聯(lián)系與作用方式的整體。文化是群體生活的支配性力量,能夠?qū)θ后w成員產(chǎn)生很大的影響力和約束力。本文由一起去留學(xué)編輯整理,轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)m.emrowgh.com/轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處。
學(xué)校文化建設(shè)熔精神文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)和隊(duì)伍文化建設(shè)為一體。它能夠深刻地影響教師的生活情致、事業(yè)理想和人際關(guān)系,建構(gòu)教師的行為方式,建構(gòu)學(xué)校制度和學(xué)校環(huán)境;學(xué)校文化建構(gòu)培育師生員工的認(rèn)同感和歸屬感,使個(gè)人的思想觀念、感情信念、行為方式與整個(gè)學(xué)校有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),形成相對(duì)穩(wěn)固的文化氛圍,凝聚成一種無(wú)形的合力,指向?qū)W校的共同目標(biāo)。因此,文化建構(gòu)是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的根本策略。我們說(shuō)學(xué)校文化建設(shè)是一個(gè)深具戰(zhàn)略意義的課題,就是據(jù)此立論的。
需要特別指出的一點(diǎn)是:文化具有持久的穩(wěn)定性特征。如果學(xué)校文化缺乏自身改革發(fā)展的動(dòng)力,僵化守舊,不能跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的潮流,則會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響,阻滯學(xué)校的進(jìn)步。
基礎(chǔ)教育學(xué)校文化需要重塑
當(dāng)前,“兩基”任務(wù)已經(jīng)基本完成,基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)提升學(xué)校綜合實(shí)力,奪取教育教學(xué)質(zhì)量新一輪提升,加快學(xué)校發(fā)展步伐的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校教育的提升和發(fā)展戰(zhàn)略,需要提高到文化建設(shè)的層面,樹(shù)立文化立校、以學(xué)校文化的改造和重塑來(lái)提升學(xué)校綜合實(shí)力的方針,方能奏效。
總體上來(lái)看,絕大多數(shù)學(xué)校進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸,主要在于教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平總體較低、提升緩慢。教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平提升緩慢的瓶頸,從深層次上看與學(xué)校文化的鈍化有密切的關(guān)系。許多學(xué)校其文化的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)僵化而墨守成規(guī)、缺少活力,未能跟進(jìn)信息時(shí)代和現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。其表現(xiàn)是多方面的,其中突出的有:
——“考試文化”的弊端。延續(xù)多年越演越烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng),客觀上逼使學(xué)校管理者和教師更多地關(guān)注和尋求“立竿見(jiàn)影”的辦法,而忽視了樹(shù)立學(xué)校核心價(jià)值觀和發(fā)展愿景,提升教師專(zhuān)業(yè)化水平,建構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的行動(dòng)方式等等這些夯實(shí)基儲(chǔ)充實(shí)內(nèi)涵、提升團(tuán)隊(duì)實(shí)力,從根本上推動(dòng)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)性和突破性的工作。此種情形對(duì)學(xué)校文化的品質(zhì)和面貌產(chǎn)生了極大的影響,使其具有了“考試文化”的急功近利和實(shí)用主義、經(jīng)驗(yàn)主義特征,從而不利于學(xué)校內(nèi)涵及基礎(chǔ)實(shí)力的發(fā)展與提高。
——教師文化中的封閉保守傾向。教師職業(yè)特點(diǎn)易于萌生其封閉和專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義傾向,這是遍及各地學(xué)校文化中的一種通玻學(xué)校中班級(jí)、課堂具有較大的獨(dú)立性,教師個(gè)人享有教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)自由,獨(dú)立承擔(dān)工作成敗的責(zé)任。因此教師對(duì)工作事業(yè)往往抱有獨(dú)立成功觀,對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能多采取自給自足方式。教師文化中的這種專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義傾向降低了他們對(duì)知識(shí)共享、對(duì)話交流、協(xié)作共進(jìn)的意識(shí)和熱情。這就是教師隊(duì)伍往往開(kāi)放意識(shí)淡薄,缺少合作互動(dòng)熱情和主動(dòng)探索精神的深層次原因,是許多學(xué)校教研教改較多地流于形式、成效微薄,難以取得突破的深層次原因。
——彌漫教師文化的職業(yè)困惑和職業(yè)倦擔(dān)許多教師理解并接受具有國(guó)家指令權(quán)威和指導(dǎo)權(quán)威的素質(zhì)教育和新課程理念,然而在實(shí)踐中他們卻面對(duì)著沉重的考試壓力,這使得他們的教育教學(xué)行為常常有悖于教育理想,從而陷入了深深的職業(yè)困惑。一些學(xué)校生硬地引進(jìn)企業(yè)管理模式(例如強(qiáng)制實(shí)行8小時(shí)坐班制),削弱了教師對(duì)工作目標(biāo)的認(rèn)同,挫傷了教師工作的積極性。許多教師(尤其是高中教師)大都進(jìn)入了人生歷程中工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)俱重的時(shí)期。他們責(zé)任重大,事務(wù)繁雜,辛苦勞累,生理負(fù)荷很大,心理壓力更重,導(dǎo)致嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,嚴(yán)重缺乏對(duì)自己職業(yè)生涯的歸屬感、榮譽(yù)感、成就感和幸福感。這也在相當(dāng)大的程度上削弱了教師自覺(jué)學(xué)習(xí)探索,努力提高專(zhuān)業(yè)水平的愿望和行動(dòng)。
上述狀況深刻地影響了基礎(chǔ)教育學(xué)校文化的面貌和品質(zhì),使其趨于僵化而缺少變革和前進(jìn)的活力。就從我省的情況而言,從總體上看,信息時(shí)代和教育深刻變革時(shí)代教育工作所需要的開(kāi)放、合作、探索、創(chuàng)新的精神風(fēng)尚與行為習(xí)慣尚未形成;打破舊的理念、方法、模式的羈絆,充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教研、師訓(xùn)等活動(dòng)以取得質(zhì)量和成效的重大突破的新型行動(dòng)模式,更是不為許多教育管理者和教師所了解和接受。這是學(xué)校文化陷于遲鈍、僵化的表現(xiàn),是當(dāng)前校本教研、教師培訓(xùn)等項(xiàng)工作成效不高,教師專(zhuān)業(yè)化水平提升緩慢的深層次原因。學(xué)校文化的鈍化成為提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平和教育創(chuàng)新的瓶頸。我們的學(xué)校面臨著學(xué)校文化改造與重塑的重要課題。
構(gòu)建基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),以開(kāi)放、合作、探索、創(chuàng)新精神為主導(dǎo)的新型學(xué)校文化
信息化和網(wǎng)絡(luò)化是當(dāng)前時(shí)代生活的特征,而信息化和網(wǎng)絡(luò)化最大的特點(diǎn),就是知識(shí)信息極大范圍的交流共享和人際關(guān)系更加方便、快捷和豐富的交互聯(lián)結(jié)。而這一切,恰恰是沖擊封閉、保守和狹隘文化環(huán)境的適用工具和銳利武器。我們基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),來(lái)推動(dòng)學(xué)校文化的改造和重塑,吸納時(shí)代精神和現(xiàn)代教育理念,正是一個(gè)科學(xué)和適時(shí)的選擇。
近十余年來(lái)在我國(guó)教育領(lǐng)域日漸發(fā)展的信息技術(shù)應(yīng)用,包括信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂結(jié)合、教師博客等等,在逐漸改變學(xué)校的管理方式、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),催生了學(xué)校新型文化的誕生;ヂ(lián)網(wǎng)絡(luò)方便快捷和充分自由自主的互動(dòng)交流、探索共享,使得教育領(lǐng)域的人際關(guān)系、生存狀態(tài)、行為模式乃至價(jià)值觀念發(fā)生著深刻的變化,從而,推動(dòng)了校園新文化的誕生和成長(zhǎng)
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