作文課教學(xué)反思
小學(xué)作文課的教學(xué)反思
作文教學(xué)“高耗低效”是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因，我想主要是：教師對(duì)作文能力發(fā)展的規(guī)律認(rèn)識(shí)不全，重方法指導(dǎo)輕生活積累;學(xué)生寫作受模式化的東西影響過多，缺乏真情實(shí)感;書本或教師規(guī)定的一些寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)等。
針對(duì)這些問題，依據(jù)大綱要求，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
一、注重觀察與積累的緊密結(jié)合。寫作離不開現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生作文更要靠平時(shí)積累。沒有較多的“知識(shí)、思想、語言”積累，就不會(huì)有傾吐內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也無從談起。為使學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積墊知識(shí)素材，我實(shí)行兩條腿走路：課堂上運(yùn)用“學(xué)后再導(dǎo)、先放后扶”的教學(xué)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注意各種能力的.培養(yǎng);課下，借鑒龍口實(shí)邪大量閱讀、雙軌運(yùn)行”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，舉辦“談天說地十分鐘”、“堅(jiān)持閱讀，寫讀書筆記”、“自辦手抄報(bào)”、“日記精馴等活動(dòng)，并通過多種形式定期進(jìn)行評(píng)比，注重指導(dǎo)觀察與積累，觀察生活求細(xì)求新，積累知識(shí)重量重精。
二、重視實(shí)踐活動(dòng)與寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生每天甚至每時(shí)每刻都經(jīng)歷著許多看似渺小卻有意義的事情，通過教師指導(dǎo)，也使他們掌握了一些寫作技巧，具有了一定的傾吐技能�？杉热蝗绱�，為什么多數(shù)學(xué)生還對(duì)寫作感到心有余悸?我想主要是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)隨意性強(qiáng)、沒有目的性、動(dòng)筆前教師的空洞指導(dǎo)又不能與學(xué)生的思維共振合拍所致，即：活動(dòng)之前，教師沒有進(jìn)行周密的安排，活動(dòng)之時(shí)，活動(dòng)之后，教師又沒有進(jìn)行具體指導(dǎo)，直到寫作時(shí)才煞費(fèi)苦心，因此收效甚微。我平時(shí)尤其注意學(xué)生實(shí)踐與寫作指導(dǎo)的緊密結(jié)合，我們班級(jí)每開展一次活動(dòng)，活動(dòng)前后，我都進(jìn)行周密的布署、指導(dǎo)，并有目的的讓學(xué)生寫一篇文章。在指導(dǎo)學(xué)生做《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課后練筆“寫自己喜歡的一種水果”時(shí)，我首先出示模仿課文寫的下水文《蘋果》，并從家中拿來了蘋果邊指導(dǎo)文章的寫作順序邊講解觀察內(nèi)容，使學(xué)生從感性上了解觀察順序，知道從哪幾個(gè)方面進(jìn)行觀察、描寫后，再讓學(xué)生邊觀察從家中帶來的水果，邊指名試述，在品嘗、自述后進(jìn)行同桌互述，最后寫作。這樣，學(xué)生寫出來的文章自然內(nèi)容具體、層次條理。
三、鼓勵(lì)學(xué)生寫真事，抒真情。真實(shí)是文章的生命。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生寫作的基石應(yīng)是寫真事，抒真情�，F(xiàn)在，由于學(xué)生見多識(shí)廣,對(duì)寫作目的認(rèn)識(shí)不夠，被動(dòng)應(yīng)付，寫文章往往東拼西湊、東挪西借，這樣的文章自然無真情實(shí)感，使人讀后如隔岸觀火。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生寫真事，抒真情，只要是真事，哪怕再短，描
述條理、明白都可以。
四、充分發(fā)揮教材的示范作用，創(chuàng)造性地使用教材。狹義的語文教材——語文課本,是語文教學(xué)大綱的具體化，是教師進(jìn)行教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、技能的憑借。語文課本中的多數(shù)內(nèi)容是學(xué)生閱讀、寫作的典范。瑜不掩瑕，以語文課本上某些一層不變的寫作內(nèi)容要求生性好動(dòng)的孩子寫瞬息萬變的社會(huì)、事物，也未免有刻舟求劍、守株待兔之嫌。因此，教學(xué)中，教師既要發(fā)揮教材的典范作用，也要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地運(yùn)用。作文教學(xué)中，我對(duì)教材中某些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的內(nèi)容，往往會(huì)毫不吝惜地舍棄，依據(jù)實(shí)際，有機(jī)地加入一些學(xué)生耳聞目睹的人、事、物，作為寫作素材，持之以恒使學(xué)生養(yǎng)成了注意觀察、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
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