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作文教學(xué)策略
四、看圖寫話策略與方法
看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)低年級學(xué)生的認(rèn)識能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。 低年級的教材大多數(shù)都是圖文并茂，教學(xué)時，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導(dǎo)孩子們把觀察到的內(nèi)容來說一說，寫一寫。看圖寫話教學(xué)的基本步驟 ：指導(dǎo)觀察——啟發(fā)想象—— 先說后寫 。
【案例】
在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》時，我引導(dǎo)學(xué)生不看課文內(nèi)容先觀察課文插圖，使學(xué)生初步獲得圖意。學(xué)生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物?由此判斷：畫面的時間、地點(diǎn)。接著，學(xué)生重點(diǎn)觀察畫面的人物，以及他們的動作?由此推斷：誰干什么?因?yàn)檫@幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在什么?主要觀察人物的動作、表情。學(xué)生一步一步地觀察，把握了畫面的內(nèi)容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點(diǎn)點(diǎn)，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認(rèn)真地給小張衡介紹星星的.故事呢!小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著!學(xué)生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認(rèn)識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。
五、范文引路策略與方法
范文可以是名家名作，也可以是時下反映兒童生活和成長故事的讀物，還可以是教師的下水文或?qū)W生作文。仔細(xì)甄別，審慎選擇范文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地揣摩其中豐富的精神內(nèi)涵和言語表達(dá)形式，對提高學(xué)生習(xí)作水平的作用是不可否認(rèn)的。而根據(jù)不同教學(xué)需求，合理地運(yùn)用范文，更可以起到立竿見影的效果。
1.導(dǎo)向策略
作為一種教學(xué)策略，必然有其目的性。根據(jù)作文教學(xué)的特性，范文的作用大致展現(xiàn)在兩個方面，一方面是指向內(nèi)容主題，可以開拓思路，發(fā)現(xiàn)素材;另一方面指向技法，習(xí)得言語法則，遷移運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，范文中揭示的技法應(yīng)該精要，不宜繁多。低段多注重遣詞造句，中段以片斷結(jié)構(gòu)為主，高段則以布局謀篇等綜合性方法的訓(xùn)練和運(yùn)用作為重點(diǎn)。選擇范文應(yīng)該與習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)保持一致，這是范文產(chǎn)生積極作用的基矗
2.組合策略
一種是單一引領(lǐng)：這是最簡便最常用的一種范文引路方式，一篇范文解決一個問題，集中明確，簡潔明快。第二種是組合比較 ：同時展示兩種范文，在比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，評析語言品質(zhì)，體味語言風(fēng)格。第三種是多-維指向：指在同一層面的多種角度，或者同一角度的不同層面，是基于一個點(diǎn)上的發(fā)散性引領(lǐng)。
3.時機(jī)策略
習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)在前，還是指導(dǎo)在后，一直困擾著一線教師。引導(dǎo)在前，生怕束縛了孩子個性化的表達(dá);指導(dǎo)在后，卻是萬般頭緒無從著手。具體到范文的運(yùn)用，究竟是前置、穿插、后置，難以決斷。其實(shí)這不可能有定論，適宜最好。在不同的學(xué)習(xí)階段，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該靈活運(yùn)用。
【案例】
哈爾濱市香坊區(qū)電工小學(xué)宋小玲執(zhí)教六下《畢業(yè)贈言》，她先引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，想寫給誰就寫給誰，想怎么寫就怎么寫;而后出示教材中的范文，仔細(xì)體味發(fā)現(xiàn)其中的言語規(guī)律和語言現(xiàn)象，從而提高自己表達(dá)的水準(zhǔn)。學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“借物喻人”的方法與自己一味表白的方式之間有差異，還發(fā)現(xiàn)了范文中用詞“對仗工整，富有韻味”，比自己直白的宣泄更有深意。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改后，一位學(xué)生說：借鑒這樣的畢業(yè)贈言，再加上我們有真情的語言，有個性的表達(dá)，帶給大家的將是更美好的感受。
六、限時作文策略與方法
在我們平時的習(xí)作教學(xué)中，往往忽視成文時間的限制，有不少教師常常將文題布置給學(xué)生后，讓其帶回家去完成，而把習(xí)作課時用來進(jìn)行課文教學(xué)。表面看來，這樣做既未影響學(xué)生的作文訓(xùn)練，又?jǐn)D出了一些時間來學(xué)課文，豈不是兩全其美。其實(shí)，這種做法弊多利少，不利于學(xué)生習(xí)作水平的真正提高。對于限時習(xí)作，應(yīng)該成為小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練的重要層面。對此，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“階段目標(biāo)”中也有一定的體現(xiàn)和要求：在“第三學(xué)段(5—6年級)”提出“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”。應(yīng)該引入和建立當(dāng)堂限時寫作訓(xùn)練規(guī)制，使限時習(xí)作與非限時作文兩者“雙軌運(yùn)行”、相輔相成。
限時習(xí)作訓(xùn)練有兩層意思：
一是對學(xué)生寫作而言，即所謂“寫作過程限時法”。每次學(xué)生寫作只能安排一個課時，一定要嚴(yán)格要求，當(dāng)堂完卷。40分鐘完成400字，時間大致這樣分配：審題立意和謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫不完400字的，寧減字?jǐn)?shù)不增時間，可以從實(shí)際出發(fā)，先要求寫 200字，第二次寫250字，第三次寫300字，第四次寫350字，這樣逐步加快，一直訓(xùn)練到40分鐘能寫滿400字為止。
二是對教師組織教學(xué)而言，即所謂“寫作教學(xué)周期限時法”。這種方法實(shí)際是把拖沓松散的寫作習(xí)慣改為快節(jié)奏的作文訓(xùn)練。一個寫作周期從布置到評講總結(jié)，最長一天，最短兩個課時。每寫一篇習(xí)作，從學(xué)生成文交卷到教師處理發(fā)卷都嚴(yán)格限定時間。老師巡回觀察，掌握典型材料，學(xué)生寫完作文以后，立即收卷進(jìn)行講評，讓學(xué)生通過議論明確寫什么和怎樣寫，然后再指導(dǎo)他們修改作文。
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