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小學(xué)作文教學(xué)實(shí)錄經(jīng)典集錦
讀了有效教學(xué)一書，真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識，從而也形成了我對有效教學(xué)的理解。下面小編為你整理了小學(xué)作文教學(xué)實(shí)錄，希望對你有所幫助!
語文特級教師靳家彥小學(xué)作文教學(xué)課堂實(shí)錄
師：我們剛剛見面，彼此還不認(rèn)識，下面我要做一個自我介紹，然后請你馬上說出其中有幾個要點(diǎn)?它們都是什么?
師：我姓靳，叫靳家彥，是天津南開小學(xué)語文老師，今年62歲�？吹酵瑢W(xué)們個個精神飽滿，態(tài)度認(rèn)真，特別感動，特別高興。我向你們學(xué)習(xí)。
師：我說完了，現(xiàn)在請你們講一講我剛才的這段話有幾個要點(diǎn)。
生：您叫靳家彥。
師：這是第一點(diǎn)。
生：您是天津南開小學(xué)的語文教師。
師：這是第二點(diǎn)。
生：您感謝我們。
師：這是最后一點(diǎn)。
生：您說您今年62歲。
師：這是第三點(diǎn)(手勢3)。
師：最后我說什么：看到你們個個精神飽滿，態(tài)度認(rèn)真，特別感動這是什么?
全體生：是感受(3遍)。
師：你們非常準(zhǔn)確地聽了我所說的話(板書：感受)而且知道我最后一點(diǎn)是談出我的什么?(指板書：全體學(xué)生讀“感受”3遍。)
師：什么是“感受”?
生：是發(fā)自內(nèi)心的感想。是自己做完一件事的心得。
師：你看“感受”幾個字啊?
生：兩個字。
師：我們先看“感”。
我們看到的大干世界，包括自然界，包括人類社會，包括我們讀書，這都是身外之物。這些身外之物是我們內(nèi)心感知它、感覺它，這叫什么?
(板書：“感之于外。”)引起我內(nèi)心強(qiáng)烈共鳴，引起我內(nèi)心情感的波瀾。
這叫(板書：“受之于心”)。
(全體學(xué)生讀“感之于外”“受之于心”)
師：這就叫(指板書) “感受” (生：大聲讀3遍)。
師：古人說目擊事物以心擊之，用心擊之，用心感受它，引起你強(qiáng)烈的情感活動，這就叫“感受”。
師：好了，現(xiàn)在你們就談你們的感受。剛才我談了我看到你們后內(nèi)心的情感變化，我的心理活動。現(xiàn)在請你們談你們的心理活動和感受。我們總要有個話題埃中央電視臺有一檔節(jié)目叫《實(shí)話實(shí)說》，最早的主持人是崔永元，后來換了一位女主持叫和晶，最近又換了一位男主持人，你們知道他叫什么嗎?
生：不知道。
師：我也不知道，
(生：笑聲)不管他叫什么，我們今天也來個實(shí)話實(shí)說，圍繞一個話題：你喜歡作文嗎?一定要實(shí)話實(shí)說。別看那么多老師在聽我們講，沒關(guān)系，老師最喜歡誠實(shí)的孩子。你喜歡作文嗎?
生：我喜歡彈琵琶，心情好時可以瘋狂地掃弦，心情不好時也可以發(fā)泄出來。
師：你喜歡彈琵琶，你沒有正面回答，喜歡作文么?
生l：還行，因?yàn)樽魑脑从谏睿哂谏�，我們生活體驗(yàn)豐富就有的可寫。
師：我領(lǐng)會了你的言外之意弦外之音。喜歡彈琵琶，我懂了。說得很委婉。
生2：有時喜歡有時不喜歡作文。
師：什么時候喜歡，什么時候不喜歡?
生2：心情好時，800字的作文一個小時就可以寫好。
師：一氣呵成，有才。
生2：接著說，如果心情特糟糕，300字的作文一邊寫一邊玩。
師接著說：心情不好別說寫作文了，看誰都不順眼。是吧? (在場的學(xué)生都笑了。)
師：是實(shí)話實(shí)說，有時喜歡有時不喜歡，這要看心情。
生3：我也是心情好就喜歡寫作文，因?yàn)槟X子里有情況。心情不好時，老師講的作文我絞盡腦汁也寫不出來。
師：你說的比上一個同學(xué)又進(jìn)了一步，不僅是心情好能寫，心情不好不能寫，而且說有話可寫有內(nèi)容可寫時寫得就好。有時老師布置的內(nèi)容沒有詞可寫，因此心情就不好。道出了一個道理，喜歡寫是因?yàn)橛性捒烧f，有內(nèi)容可寫。不喜歡寫是因?yàn)闆]詞，沒內(nèi)容可寫。
生4：我常常是一開始不喜歡寫，覺得寫字煩，一會兒寫進(jìn)去了，越寫越順利就喜歡寫了。
師：真深入進(jìn)去了，當(dāng)你已經(jīng)開始行文了，而且全身心地投入時就愿意寫，如果開始寫就嫌難，開頭就不知道怎么寫，會越寫越不愛寫。
師：嫌煩是態(tài)度問題。沒詞寫是內(nèi)容問題。
生5：我是因?yàn)樽魑牡念愋汀＠蠋煵贾孟胂笞魑暮屯捑拖矚g寫，可以抒發(fā)自己的想象，沒有限制。如果寫一些老師規(guī)定的寫人一類的作文，不是不愿寫，是比較反感。
師：喜歡寫想象作文，喜歡寫抒情的作文，喜歡寫能夠表達(dá)自己真實(shí)意思的作文，而遵命的、非寫不可的，就很勉強(qiáng)很無奈。(立刻引導(dǎo))
其他學(xué)生：時間緊;可寫的太多，寫不過來;得分低失去信心了;沒有特點(diǎn)的不會寫;感受不深不愛寫。
師：喜歡寫的原因有三點(diǎn)：第一，能抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)情感，寫后很痛快;第二，能記錄生活。將最美好最難忘的人、事、景、物記錄下來;第三，通過寫作文提高自己的情操，培養(yǎng)品德。
不喜歡寫的原因也有三點(diǎn)：第一，沒有內(nèi)容，沒詞可寫;第二，缺少方法。那么多內(nèi)容不知怎么寫;第三，態(tài)度問題，嫌麻煩，遇到困難，心情不好就不愛寫。
我們把喜歡寫作文.不喜歡寫作文的原因歸納出來后，還要請同學(xué)們思考：你們寫作文時一般從什么地方開始?
生(暢所欲言)：從觀察開始、思考開始，從審題開始，從情感爆發(fā)開始，從準(zhǔn)備寫作文開始。
師：說了很多，我覺得要寫一篇好文章，要從你的生活、你經(jīng)歷的事情的“感受” (板書)開始。
板書：感受是習(xí)作的開端;感受是立意的前提;感受是抒情的基點(diǎn);感受是行文的動力。
(接下來靳老師請學(xué)生談自己在成長的過程中最難忘的事或人，學(xué)生暢所欲言。)
小學(xué)作文教學(xué)實(shí)錄篇二
《自然之道》課堂實(shí)錄
一、聽寫導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期盼。
師：同學(xué)們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學(xué)上黑板默寫。
(1)爭著向前，惟恐落后，形容十分用心。(爭先恐后)
(2)像游魚那樣一個接一個地出去。(魚貫而出)
(3)我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。(愚不可及)
(4)形容呼吸急促的樣貌。(氣喘吁吁)
(5)一個勁地責(zé)怪自己，個性后悔。(后悔不已)
(6)吃得個性飽。(飽餐一頓)
師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。
生：(訂正寫錯的字)
師：(出示一段資料)選取默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學(xué)家向?qū)�，結(jié)隊(duì)來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的�？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向?qū)褡�，要向�(qū)О延敱虼蠛！３扇旱挠斠詾橥饷婧馨踩�，就從巢中，結(jié)果讓食肉鳥。“我們”地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人()。
(思考：這是第二課時，學(xué)生不是帶著一張白紙走進(jìn)課堂的，所以激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，利用閱讀期盼，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對后面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)將語言積累和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一齊的教學(xué)即復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的資料，又自然引入下一個環(huán)節(jié)閱讀期盼的學(xué)習(xí)。)
二、換位思考，把書放進(jìn)心里。
學(xué)習(xí)三至五自然段
(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
師：在這一段概括課文主要資料的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
我們干了一件蠢事。
出示(比較)：我們干了一件愚不可及的蠢事。
此刻我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢?細(xì)細(xì)讀課文，不動筆墨不讀書，把有關(guān)的資料都找出來，細(xì)細(xì)體會。
生：(讀書，從書中找依據(jù)，四分鐘后)
(思考：“文我一體”“文中有我，我中有文”的換位體驗(yàn)，這是一種零距離的對話。學(xué)生在用心的體驗(yàn)活動中觸摸著文本中主角的情感脈搏，獲得真實(shí)感受。換位思考是“書入我心，我入書中”的個性有效的教學(xué)方法。)
師：我們每個人都能靜心讀書。好，此刻把自己的想法說一說，你們怎樣就覺得自己是愚不可及的呢?
生：(讀文)“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當(dāng)幼龜躊躇不前時，一只企圖把它拉倒沙灘上去。”
(思考：學(xué)生只能找到書上的句子照搬，但是不能把書本語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化來表達(dá)自己是遇不可及的`感受，這是很正常的表現(xiàn)。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)把書讀到心里去。)
師：同學(xué)們能從書上找到有關(guān)的句子，這一點(diǎn)很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢?你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：
(二)指導(dǎo)把書本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言
1、老師舉一：(課件出示書本語言和老師轉(zhuǎn)化后的語言比較)
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^。其實(shí)已經(jīng)明白這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止烏龜?shù)男袨槟?
師：比較一下，老師所你們說的怎樣不一樣。
生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍。
生：怎樣“愚不可及”沒有說出來。
生：老師會選書上的句子說明自己是怎樣愚不可及的。
師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。
生：(繼續(xù)讀書，嘗試把書本語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化。)
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。
(思考：語文老師不是只給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，但是深奧些的地方，隱藏在字面背后的好處，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師務(wù)必在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的潛力自然會提高。)
2、反三：讓學(xué)生分小組組織語言通順地表達(dá)。
師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
生1：我找到了一處。“向?qū)s若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”
向?qū)Э吹搅顺谤呑臑觚數(shù)念^一點(diǎn)也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向?qū)Я耍媸怯薏豢杉鞍?
生2、：我們是很蠢，向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎樣沒有想到向?qū)У奶嵝咽钦_的呢?
生3：向?qū)дf這番話，其實(shí)自己已經(jīng)對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。
生4：向?qū)У纳駪B(tài)是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規(guī)律，是太平洋綠龜防護(hù)天敵、自我保護(hù)的手段。我們竟然不相信，還責(zé)怪向?qū)�，向�(qū)菦]有辦法的狀況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊!
師：愚不可及的事還有呢?當(dāng)我們了解了事情的真相后更是認(rèn)為自己愚不可及了。
生：我們太蠢了，不顧自然規(guī)律，焦急地想救小海龜，而導(dǎo)至海龜受到巨大傷害。
(思考：閱讀不僅僅是個體生命與文本，作者的對話，與旁人的對話過程也是對自己生活的一種對話與感悟。學(xué)生個性對閱讀文本的解讀，往往是片面的，所以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師交流各自閱讀感受，分享別人的智慧與成果，對學(xué)生提高自己的認(rèn)識，改善自己的學(xué)習(xí)方式，是很有必要的。如果能與他人構(gòu)成共鳴或碰撞，這是閱讀中的一種樂趣。)
出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來的幼龜，原先是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，便會回到龜巢，那只幼龜被向?qū)б虼蠛�，巢中的幼龜�(shù)玫藉e誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結(jié)伴而出。
生：(自由讀，齊讀)
師：我們的愚不可及造成的結(jié)果是可悲的，大家來讀一讀。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀課文
生：(朗讀課文的第七自然段)
(學(xué)生讀得比較整齊，也能入境，但是不能入情，采用引讀的辦法，有感情地朗讀七八自然段)
師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補(bǔ)救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空(引讀課文第八節(jié)第一句)
生：(讀課文第八節(jié)第一句)
師：看我們做了些什么——
生：(讀文)“數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”
師：一只幼龜?shù)镁攘耍瑹o數(shù)只幼龜喪生了——看我們做了些什么;
生：(繼續(xù)讀文)
師：一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。
生：(自由有感情地朗讀第七八自然段)
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險(xiǎn)、防御危險(xiǎn)的辦法!可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標(biāo)點(diǎn)，都跳動著作者那難以言說的痛苦!
因?yàn)?mdash;—(再出示)：“我們干了一件愚不可及的蠢事!”
(思考：有感情的朗讀，不是簡單地讓學(xué)生讀出教師解讀文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎樣讀就怎樣讀，而是學(xué)生與文本的對話中，教師喚醒了學(xué)生內(nèi)在的、深刻的思維、獲得對生命的感悟，由此昂揚(yáng)其率真而靈動的激情。)
三、再讀課文，發(fā)揮想象寫話。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識到自己的愚不可及了，向?qū)�，何嘗不自責(zé)呢?我們再把書讀進(jìn)心里去。(出示)
向?qū)睦镫y受極了：
他一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害.”
生：我是學(xué)生物的，明白自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。我失職。
生：原本想透過事實(shí)教育大家，沒有想到釀成這么大的杯具。我有罪。
生：哦明明明白他們的想法會害了幼龜，不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去，才導(dǎo)致這樣的結(jié)果，可恨啊!
生：我不是沒有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，我對幼龜?shù)纳盍?xí)性還是很了解的，也明白這種做法可能會給幼龜帶來危險(xiǎn)，但迫于游人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的后果會那么嚴(yán)重啊。
師：原本無奈的向?qū)Т丝潭嗔艘环荼瘋�。讀出他無限的悲嘆：
生：(讀)“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
*(思考：文本始終是處于“召喚狀態(tài)”，引誘讀者去填補(bǔ)它、激活它、創(chuàng)造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學(xué)生在文本個性化的閱讀中放飛想象，是學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本的實(shí)踐活動。)
四、回歸“道”，提升文本理解。
師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機(jī)，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是——。
生：大自然中的現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，沒有調(diào)查清楚就不要亂做決定或指揮。
生：人不要自作聰明，要明白，有很多時候，聰明反被聰明誤;如果不按規(guī)律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事;
生：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到保護(hù);違背這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到傷害。
(思考：第一教時，學(xué)生對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，透過引領(lǐng)、探究，學(xué)生的認(rèn)識得到了提升])
師：要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認(rèn)為怎樣才會不違背“自然之道”?
生：(充分交流課外知識)如候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難在魚缸生存;老虎圈養(yǎng)便失去野性;溫室難育參天大樹……)
[拓展交流，課內(nèi)外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學(xué)習(xí)的序幕，激發(fā)學(xué)生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規(guī)律的興趣，也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是引導(dǎo)走向生活，走向社會。]
師：這天的學(xué)習(xí)，我們靜心讀書，把自己當(dāng)作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運(yùn)用這種讀書方法，你必須會享受讀書的快樂。
小學(xué)作文教學(xué)實(shí)錄篇三
師：先來背背古詩，字正腔圓，不錯!!再來一首!聲音真響亮，真有感情!
接下來，要開始上課了，準(zhǔn)備好了嗎?
師：這天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，(出示課題)，請看課題，一齊來讀讀!這個題目有什么意思呢?請同學(xué)們大膽的來猜猜!
師：這是你的理解，有點(diǎn)道理。
師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解!請同學(xué)們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，個性難讀的地方，能夠多讀幾次，好，開始!
師：從同學(xué)們的表情，陳老師發(fā)現(xiàn)想要讀好這篇課文確實(shí)有點(diǎn)難度，此刻，老師請幾個同學(xué)來讀讀，誰來?學(xué)習(xí)的機(jī)會是自己把握的。你最用心，我請你讀第一自然段。
師：加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一齊來讀讀!繼續(xù)!(生讀)那里有個新筑巢孵化：不對——這個詞比較難讀，請你再讀!筑巢孵化明白嗎?
對——那里有個新詞，大家注意一下：筑巢孵化明白嗎?(生講不出來——筑巢指的是什么?孵化是什么?(好——讀的字正腔圓，很流利;看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的!不好——他很認(rèn)真讀完了這段!)
師：對啊!第二小節(jié)誰來?好，你來!(好——讀的字正腔圓，很流利;看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的!不好——他很認(rèn)真讀完了這段!)接下來誰讀?把難度增加，第3、4小節(jié)連起來請一個同學(xué)來讀!要想讀好這兩個小節(jié)，先要讀準(zhǔn)這兩小節(jié)里的4個新詞，自己先來讀讀;誰來?
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯!我們一齊來讀讀!再讀!再讀!
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥;
頹喪：這個頹字也是要注意的;偵察：
誰再來讀讀?(指名)
師：此刻有把握讀課文了嗎?我請你來!同學(xué)們，帶著你的心跟作者一齊上島，看看一路走來，你的情緒有什么變化?(生讀)
師：你的情緒是怎樣?(3—4)
師：是啊!……
(師：為什么會有這樣的感受呢?說說你的理解!)
出示畫面及文字：你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受?
a：“一只……”“突然”
師：老師聽出來了你把這個“突然”這么強(qiáng)調(diào)，說說你的理解!(生說)是啊，出乎意料!誰來讀?始料不及啊!再來!啄：“他用嘴啄幼龜?shù)念^”，多危險(xiǎn)，誰來讀?多狠啊!你讀!帶著這樣的感受我們一齊來讀讀!(生讀的慢，同學(xué)們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀!還會這樣慢悠悠嗎?再來!(速度快點(diǎn)!)還有哪些地方?
b、“欲出由止”：欲出又止是個新詞，明白它的意思嗎?(生回答)它的出是為了什么?
(生回答)對啊，那么止呢?(生回答)想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找!(生：躊躇不前)小綠龜?shù)挠鲇种梗【G龜?shù)能P躇不前完全是有道理的，你看：“一只……”這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一齊來讀!師：“突然……”
師：應(yīng)對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢?請同學(xué)們課文的第4小節(jié)，去找找，去劃劃!
師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢?師：那焦急地來讀讀同伴說的話!師：著急啊!誰再來!
師：萬分焦急!再來!
師：我們焦急萬分!而向?qū)?
師：若無其事，理解嗎?
師：沙灘上真的沒有事嗎?(不是)是啊!我們著急、擔(dān)心，揪心，向?qū)s若無其事，誰來讀讀向?qū)дf的話?(無動于衷的向?qū)�，鐵石心腸的向?qū)�，無情的向?qū)�，殘酷的`向?qū)?)
師：讀到這，你對向?qū)У脑�，�?ldquo;自然之道“有什么理解?(生說)
師：(不要管它，隨它去吧……)“向?qū)У睦涞衼砹送榈囊黄?ldquo;不能見死不救”的呼喊!同伴們會怎樣呼喊呢?
師：誰還能用自己的話來勸勸向?qū)?!
師：苦苦的哀求;發(fā)自內(nèi)心的勸告;你對他進(jìn)行了指責(zé);……
師：我們怎樣忍心看著這一幕發(fā)生!老師請全體女同學(xué)讀同伴說的話，全體男同學(xué)來讀向?qū)дf的話，請一位同學(xué)來讀敘述者的話，我們班誰的朗讀最棒，推薦一下!準(zhǔn)備好了嗎?
師：同學(xué)們，故事到這還沒有結(jié)束，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘�，�?yīng)對此情此景，我和同伴、向?qū)�，幼龜又是怎樣�?請你們給這個故事編個結(jié)尾吧!!(巡視，寫好的人叫他站起來)
師：對我們的援助幼龜表示了感謝;這是你的完美愿望!你有一顆善良的心!你對生命是這樣的珍愛!……
師：從同學(xué)們的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心!但是，陳老師要想告訴大家的是，故事的結(jié)尾還在老師手中，請同學(xué)們快速的傳遞下去，靜靜的看，默默的讀!看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣?
師：看到同學(xué)凝重的表情，聽到同學(xué)們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎?
師：是啊，太悲傷了!意想不到!!真是讓人震驚，另人觸目驚心啊!
師：我們錯了!我們錯在哪里?去課文中找出來，把它讀一讀!
師：誰來讀?所以痛心的說：“我們干了一件愚不可及的蠢事!”讀到那里，我們不禁為小綠龜震驚，你們明白為什么嗎?
師：是啊，別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險(xiǎn)、防御危險(xiǎn)的辦法!可這樣的辦法卻被我們給破壞了，但是我們卻(出示)：“我們干了一件愚不可及的蠢事!”此刻，我們再來回想一下向?qū)дf的那句話(出示)還會勸告他嗎?你還會哀求他嗎?還會去指責(zé)他嗎?我們一齊來讀讀這句話!此刻你對向?qū)У脑�，自然之道，有更深的理解了�?誰來說說：……所以我們不能破壞它對!要遵循這種規(guī)律往往是好心辦壞事!
師：我們再來讀讀這句話!同學(xué)們，學(xué)到那里，我們已經(jīng)明白了自然之道的含義，故事到那里也就結(jié)束了，但是，陳老師還有個疑惑，那作者為什么還要寫后面的3個小節(jié)呢?
師：真是殘不忍睹，血淋淋啊，震驚啊!……
小結(jié)：是啊!這3個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標(biāo)點(diǎn)，都跳動著作者那難以言說的痛苦!下節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這3小節(jié)，從文章的字里行間去品味作者的那份復(fù)雜的情感!作業(yè)：請同學(xué)們好好預(yù)習(xí)下下節(jié)課的資料，好好體會下作者深厚的感情。
吉春亞《自然之道》課堂實(shí)錄(第二課時)
一、聽寫導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期盼。
師：同學(xué)們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學(xué)上黑板默寫。
(1)爭著向前，惟恐落后，形容十分用心。(爭先恐后)
(2)像游魚那樣一個接一個地出去。(魚貫而出)
(3)我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。(愚不可及)
(4)形容呼吸急促的樣貌。(氣喘吁吁)
(5)一個勁地責(zé)怪自己，個性后悔。(后悔不已)
(6)吃得個性飽。(飽餐一頓)
師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。
師：(出示一段資料)選取默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學(xué)家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的�？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向?qū)褡�，要向�(qū)О延敱虼蠛�。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中，結(jié)果讓食肉鳥。“我們”地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人()。
(思考：這是第二課時，學(xué)生不是帶著一張白紙走進(jìn)課堂的，所以激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，利用閱讀期盼，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對后面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)將語言積累和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一齊的教學(xué)即復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的資料，又自然引入下一個環(huán)節(jié)閱讀期盼的學(xué)習(xí)。)
換位思考，把書放進(jìn)心里。學(xué)習(xí)三至五自然段
(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
師：在這一段概括課文主要資料的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
我們干了一件蠢事。
出示(比較)：我們干了一件愚不可及的蠢事。
此刻我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢?細(xì)細(xì)讀課文，不動筆墨不讀書，把有關(guān)的資料都找出來，細(xì)細(xì)體會。
生：(讀書，從書中找依據(jù)，四分鐘后)
師：我們每個人都能靜心讀書。好，此刻把自己的想法說一說，你們怎樣就覺得自己是愚不可及的呢?
生：(讀文)“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當(dāng)幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。”
師：同學(xué)們能從書上找到有關(guān)的句子，這一點(diǎn)很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢?你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：
(二)指導(dǎo)把書本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言
1、老師舉一：(出示書本語言和老師轉(zhuǎn)化后的語言比較)
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^。其實(shí)已經(jīng)明白這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止烏龜?shù)男袨槟?
師：比較一下，老師說你們說的怎樣不一樣。
師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。
2、反三：讓學(xué)生分小組組織語言通順地表達(dá)。
師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
向?qū)Э吹搅顺谤呑臑觚數(shù)念^一點(diǎn)也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向?qū)Я耍媸怯薏豢杉鞍?
生1：我找到了一處。“向?qū)s若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”
師：愚不可及的事還有呢?當(dāng)我們了解了事情的真相后更是認(rèn)為自己愚不可及了。
出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來的幼龜，原先是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，便會回到龜巢，那只幼龜被向?qū)б虼蠛�，巢中的幼龜�(shù)玫藉e誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結(jié)伴而出。
生：(自由讀，齊讀)
師：我們的愚不可及造成的結(jié)果是可悲的，大家來讀一讀。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀課文
生：(朗讀課文的第七自然段)
師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補(bǔ)救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空(引讀課文第八節(jié)第一句)
生：(讀課文第八節(jié)第一句)
師：看我們做了些什么——
師：一只幼龜?shù)镁攘�，無數(shù)只幼龜喪生了——看我們做了些什么;
生：(繼續(xù)讀文)
師：一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。
生：(自由有感情地朗讀第七八自然段)
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險(xiǎn)、防御危險(xiǎn)的辦法!可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標(biāo)點(diǎn)，都跳動著作者那難以言說的痛苦!
因?yàn)?mdash;—(再出示)：“我們干了一件愚不可及的蠢事!”
三、再讀課文，發(fā)揮想象寫話。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識到自己的愚不可及了，向?qū)�，何嘗不自責(zé)呢?我們再把書讀進(jìn)心里去。(出示)
向?qū)睦镫y受極了：
他一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害.”
師：原本無奈的向?qū)Т丝潭嗔艘环荼瘋�。讀出他無限的悲嘆：
四、回歸“道”，提升文本理解。
師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機(jī)，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是——。
師：要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認(rèn)為怎樣才會不違背“自然之道”?
生：(充分交流課外知識)如候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難在魚缸生存;老虎圈養(yǎng)便失去野性;溫室難育參天大樹……)
師：這天的學(xué)習(xí)，我們靜心讀書，把自己當(dāng)作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運(yùn)用這種讀書方法，你必須會享受讀書的快樂。
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小學(xué)作文教學(xué)實(shí)錄篇四
課堂回放：觸摸經(jīng)典課堂的生命脈動
――人教版四年級下冊《自然之道》教學(xué)實(shí)錄
(一)檢查預(yù)習(xí)，學(xué)會字詞
師：這天，我們來學(xué)習(xí)一篇與大自然有關(guān)的課文，伸出手指一齊寫課題師生同寫
師：大家預(yù)習(xí)了課文，詞語是不是掌握了，誰想讀前兩行?
生：真誠……巢穴
師：最后一個字沒讀準(zhǔn)，(師出示“穴”的讀音)給你拼音，再讀一次好嗎?生讀;全班齊讀
師：后兩行誰想讀呀?
生讀：……愚不可及
師：都讀準(zhǔn)了“愚不可及”的意思，你明白嗎?
生：表示很愚蠢
師：有點(diǎn)接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，誰再說說“愚不可及”的意思?
生：愚蠢得誰都比不上
師：看，查字典理解了關(guān)鍵字的意思，就能準(zhǔn)確理解詞語了!
師：課文里還有個地名很不好讀，請你讀讀
生：加拉巴哥島(沒讀好)
師：還真不好讀呢!它是南太平洋中的一個“龜島”(師出示地圖)，誰再讀生讀
師：全班一齊讀這些詞語你們都會寫了嗎?老師從里面挑兩個最難寫的來聽寫，“愚蠢”，注意寫字姿勢生寫
師：(實(shí)物投影出示學(xué)生聽寫的字)，這位同學(xué)都寫對了，你能告訴大家要把“愚”字寫正確，關(guān)鍵筆畫是什么呀?
生：關(guān)鍵筆畫是中間“一條長豎”
師：(師在關(guān)鍵處描紅)看，就是這一長豎，然后再寫“提、點(diǎn)”記住了嗎?
師：預(yù)習(xí)的時候，不僅僅要讀準(zhǔn)字音，還要觀察字形，試著寫一寫，這樣預(yù)習(xí)就更有效了!
師：同是上下結(jié)構(gòu)的兩個字，怎樣才能寫漂亮呢?請先觀察生字表里的字，先來說“愚”字?
生：下邊的心字要大一點(diǎn)，要把上面的“禺”托住
師：真會觀察那“蠢”字呢?
生：上面“春”字的撇捺要寫長些，把下面的兩個“蟲”字罩住
師：你觀察真仔細(xì)對，春字撇捺要舒展看我寫(師示范寫)：寫愚字要注意“中間一長豎，心字要托住”;寫蠢字時，“春字撇捺要舒展，兩只蟲子藏下面”試著再寫一遍，看能不能寫漂亮
生：練寫(教師展示學(xué)生前后兩次書寫的字)
師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛才寫的漂亮多了
(二)整體感知，自主質(zhì)疑
師：字詞沒問題了，請自由讀課文，思考：課文都寫了哪些人物、動物，他們之間發(fā)生了什么事?把不明白的地方做做標(biāo)記
生：自由讀
師：課文都寫了哪些人物、動物?
生：寫了作者、七個同伴、向?qū)�、幼龜和食肉鳥
師：找準(zhǔn)確了它們之間發(fā)生了什么事?請用簡單的話說一說!
生：首先我們和向?qū)淼搅颂窖蟮募永透鐛u旅游，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟向?qū)дf，你得想想辦法啊!最后，他們讓向?qū)О堰@只幼龜抱入大海，結(jié)果卻做了一件愚不可及的事!
師：他基本上能把資料說清楚了，但語言能夠再簡練些!看(教師邊說邊板書能揭示主要資料的詞語)，我們和向?qū)г诩永透鐛u看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向?qū)Ь攘怂�，結(jié)果卻害了更多的幼龜，大家很后悔像這樣，誰再說一說?
生說
師：這次說的清楚、簡練了像這樣，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡單的話就把文章的主要資料說明白了!這是說清楚主要資料的一個好方法
師：了解了文章的資料，你有沒有讀不明白的地方?
生：我們很急，為什么向?qū)s若無其事地說自然之道就是這樣?
師：你想明白原因是嗎?還有嗎?
生：文中說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想明白幼龜體重到底是多少?
師：看來，你對動物感興趣就讓我們一齊帶著問題走進(jìn)課文吧!
(三)細(xì)讀文本，探究體驗(yàn)
師：剛才有同學(xué)問：我們很急，向?qū)s若無其事，我們和向?qū)У膽B(tài)度為什么會截然不同?究竟看到了怎樣的情景?請兩位同學(xué)讀讀三、四自然段!生讀
生：讀“正當(dāng)幼龜躊躇不前時……企圖把它拉到沙灘上去”
師：是啊，幼龜這樣危險(xiǎn)，難怪我們會著急，誰再讀讀學(xué)生讀
師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龜?shù)念^，多危急啊!誰再讀?生讀
師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當(dāng)然十分擔(dān)心了，一齊讀!(齊讀)
師：我們這么著急，向?qū)s若無其事?“若無其事”什么意思?
生：“若無其事”就是什么事也沒有
師：“若”的意思沒解釋出來
生：好像什么事也沒有
師：這就理解準(zhǔn)確了，再讀讀這句話，想想向?qū)槭裁催@么說?說不定你就能讀懂他若無其事的原因了生讀
生：因?yàn)橄驅(qū)靼坐B啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規(guī)律
師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這是自然規(guī)律，向?qū)睦镉袛?shù)，所以若無其事，誰想讀讀?
師：剛才我們在理解若無其事的時候，不僅僅借助了詞典，還聯(lián)系了上下文，讀明白了意思，同時又解決了大家的疑問我們分主角讀讀第四自然段吧生讀
師：同學(xué)們，看到了幼龜這么危險(xiǎn)，游客和向?qū)s有著不同的態(tài)度，那咱們也去看看當(dāng)時的情景，自己讀讀第三自然段，游客看到危險(xiǎn)，你看到了什么?
生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全
師：也就是不危險(xiǎn)，是吧?小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領(lǐng)啊?誰還想說?
生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全!
師：恩，你是從哪個詞看出來的?
生：偵查
師：抓住關(guān)鍵詞談出了自己的.看法同學(xué)們，有沒有關(guān)注到“探”，探是什么意思?
生：伸出
師：為什么不用伸出啊?
生：探在那里是不讓別人看見他，能看出它很留意、謹(jǐn)慎伸出，就看不出來
生：探的時候欲出又止，能看出小幼龜很機(jī)警，有保護(hù)自己的生存方法
師：讓我們一齊來看看這只機(jī)警的小幼龜吧(師出示動畫)
生：我覺得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全
師：恩，這但是它的生存本領(lǐng)啊!誰能讀出它的機(jī)警、留意和謹(jǐn)慎
生：讀
師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探到了外面誰再來讀讀生讀
師：剛才我們抓住了一個“探”字，在和其他詞語的比較中，看出這小龜會保護(hù)自己，多么神奇!但是游客們不明白，還勸向?qū)Ь攘怂�，�?dǎo)致了文中這樣令人震驚的結(jié)果
師：請同學(xué)們默讀5―8自然段，看到了怎樣樣的情景，讓大家極為震驚?畫出相關(guān)語句
生：默讀課文
師：同學(xué)們都讀得十分認(rèn)真，(出示一幅沒有很多龜和鳥的圖畫)看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文后，你覺得這幅圖上還就應(yīng)有些什么?結(jié)合你畫的句子談?wù)?/p>
生：就應(yīng)有許多的食肉鳥
師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚還就應(yīng)有什么?
生：有許多幼龜
師：從哪個詞看出有很多幼龜
生：魚貫而出、成群的
師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊?
生：成百上千、結(jié)對而出、爭先恐后……
師：同學(xué)們，看(出示帶有很多幼龜?shù)漠嬅?!這么多的幼龜，爭先恐后地爬向大海，爭著、搶著爬向大海的幼龜會想些什么呢?
生：大家快離開巢穴奔向大海吧!
生：我們最后能夠看到美麗的海底世界了!
……
師：多么完美的愿望啊!一個“爭先恐后”就給了我們想象的空間，幼龜是懷著完美的愿望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥接下來又是怎樣的場景呢?拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語
生練寫
師：誰來說說你寫的
生：可憐的幼龜不知所措，在無遮無攔的沙灘上無處可躲，它們在食肉鳥地追殺下，夢想就這樣破滅了
師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無助!
生：食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥啄食
師：多么慘烈的一幕啊，但是同學(xué)們，這一幕原本是不該發(fā)生的，但是此刻卻是這樣，誰來讀讀
生：讀最后一段
師：幼龜?shù)耐昝涝竿�，就因�(yàn)槲覀內(nèi)计茰缌搜?誰再來讀一讀
生：讀
師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可此刻，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜殘?bào)w，回想我們的做法，如果你就是游客，想說些什么?
生：我們剛才做了那么蠢的事，很愧疚
師：后悔不已啊
生：我們再也不會干擾自然界的事了!因?yàn)樽匀唤缬凶约旱囊?guī)律，我們不就應(yīng)再破壞這些規(guī)律了!
師：是啊，我們要尊重自然!
生：早明白幼龜會這樣慘，當(dāng)初就不就應(yīng)不聽向?qū)У脑?我們對幼龜?shù)牧私馓倭?
師：自責(zé)啊!作為向?qū)阆胝f什么呢?
生：我不就應(yīng)救那只幼龜，不就應(yīng)聽游客的就應(yīng)堅(jiān)持自己的想法!
師：對，正如你們所說的，大自然原本是那樣的神奇，每種動物都有他們自己的生存規(guī)律，這就是自然之道!我們就應(yīng)遵循規(guī)律，了解自然，尊重自然，才不會好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的
(四)拓展延伸，遷移運(yùn)用
師：剛才同學(xué)們還提出了對自然感興趣的問題，課后能夠進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)(師出示作業(yè))
生：作業(yè)1，讀關(guān)于自然的課外書，探索大自然的奧秘!
生：作業(yè)2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的準(zhǔn)確能夠運(yùn)用我們這天在這節(jié)課上學(xué)到的理解“探”和“若無其事”的方法
生：作業(yè)3，帶著對自然現(xiàn)象、大自然的動物感興趣的問題，到大自然中去探索、去發(fā)現(xiàn)
師：老師也送給大家一本書，剛才對大自然現(xiàn)象感興趣的是誰啊?這本書就放在你那里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧!
小學(xué)作文教學(xué)實(shí)錄篇五
(一)檢查預(yù)習(xí)，學(xué)會字詞
師：這天，我們來學(xué)習(xí)一篇與大自然有關(guān)的課文，伸出手指一齊寫課題。師生同寫。
師：大家預(yù)習(xí)了課文，詞語是不是掌握了，誰想讀前兩行?
生：真誠……巢穴。
師：最后一個字沒讀準(zhǔn)，(師出示“穴”的讀音)給你拼音，再讀一次好嗎?生讀;全班齊讀。
師：后兩行誰想讀呀?
生讀：……愚不可及。
師：都讀準(zhǔn)了。“愚不可及”的意思，你明白嗎?
生：表示很愚蠢。
師：有點(diǎn)接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，誰再說說“愚不可及”的意思?
生：愚蠢得誰都比不上。
師：看，查字典理解了關(guān)鍵字的意思，就能準(zhǔn)確理解詞語了!
師：課文里還有個地名很不好讀，請你讀讀。
生：加拉巴哥島。(沒讀好)
師：還真不好讀呢!它是南太平洋中的一個“龜島”(師出示地圖)，誰再讀。生讀。
師：全班一齊讀。這些詞語你們都會寫了嗎?老師從里面挑兩個最難寫的來聽寫，“愚蠢”，注意寫字姿勢。生寫。
師：(實(shí)物投影出示學(xué)生聽寫的字)，這位同學(xué)都寫對了，你能告訴大家要把“愚”字寫正確，關(guān)鍵筆畫是什么呀?
生：關(guān)鍵筆畫是中間“一條長豎”。
師：(師在關(guān)鍵處描紅)看，就是這一長豎，然后再寫“提、點(diǎn)”。記住了嗎?
師：預(yù)習(xí)的時候，不僅僅要讀準(zhǔn)字音，還要觀察字形，試著寫一寫，這樣預(yù)習(xí)就更有效了!
師：同是上下結(jié)構(gòu)的兩個字，怎樣才能寫漂亮呢?請先觀察生字表里的字，先來說“愚”字?
生：下邊的心字要大一點(diǎn)，要把上面的“禺”托住。
師：真會觀察。那“蠢”字呢?
生：上面“春”字的撇捺要寫長些，把下面的兩個“蟲”字罩住。
師：你觀察真仔細(xì)。對，春字撇捺要舒展。看我寫(師示范寫)：寫愚字要注意“中間一長豎，心字要托住”;寫蠢字時，“春字撇捺要舒展，兩只蟲子藏下面”。試著再寫一遍，看能不能寫漂亮。
生：練寫。(教師展示學(xué)生前后兩次書寫的字)
師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛才寫的漂亮多了。
(二)整體感知，自主質(zhì)疑
師：字詞沒問題了，請自由讀課文，思考：課文都寫了哪些人物、動物，他們之間發(fā)生了什么事?把不明白的地方做做標(biāo)記。
生：自由讀。
師：課文都寫了哪些人物、動物?
生：寫了作者、七個同伴、向?qū)�、幼龜和食肉鳥。
師：找準(zhǔn)確了。它們之間發(fā)生了什么事?請用簡單的話說一說!
生：首先我們和向?qū)淼搅颂窖蟮募永透鐛u旅游，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟向?qū)дf，你得想想辦法啊!最后，他們讓向?qū)О堰@只幼龜抱入大海，結(jié)果卻做了一件愚不可及的事!
師：他基本上能把資料說清楚了，但語言能夠再簡練些!看(教師邊說邊板書能揭示主要資料的詞語)，我們和向?qū)г诩永透鐛u看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向?qū)Ь攘怂�，結(jié)果卻害了更多的幼龜，大家很后悔。像這樣，誰再說一說?
生說。
師：這次說的清楚、簡練了。像這樣，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡單的話就把文章的主要資料說明白了!這是說清楚主要資料的一個好方法。
師：了解了文章的資料，你有沒有讀不明白的地方?
生：我們很急，為什么向?qū)s若無其事地說自然之道就是這樣?
師：你想明白原因是嗎?還有嗎?
生：文中說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想明白幼龜體重到底是多少?
師：看來，你對動物感興趣。就讓我們一齊帶著問題走進(jìn)課文吧!
(三)細(xì)讀文本，探究體驗(yàn)
師：剛才有同學(xué)問：我們很急，向?qū)s若無其事，我們和向?qū)У膽B(tài)度為什么會截然不同?究竟看到了怎樣的情景?請兩位同學(xué)讀讀三、四自然段!生讀。
生：讀“正當(dāng)幼龜躊躇不前時……企圖把它拉到沙灘上去。”
師：是啊，幼龜這樣危險(xiǎn)，難怪我們會著急，誰再讀讀。學(xué)生讀。
師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龜?shù)念^，多危急啊!誰再讀?生讀。
師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當(dāng)然十分擔(dān)心了，一齊讀!(齊讀)
師：我們這么著急，向?qū)s若無其事?“若無其事”什么意思?
生：“若無其事”就是什么事也沒有。
師：“若”的意思沒解釋出來。
生：好像什么事也沒有。
師：這就理解準(zhǔn)確了，再讀讀這句話，想想向?qū)槭裁催@么說?說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。生讀。
生：因?yàn)橄驅(qū)靼坐B啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規(guī)律。
師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這是自然規(guī)律，向?qū)睦镉袛?shù)，所以若無其事，誰想讀讀?
師：剛才我們在理解若無其事的時候，不僅僅借助了詞典，還聯(lián)系了上下文，讀明白了意思，同時又解決了大家的疑問。我們分主角讀讀第四自然段吧。生讀。
師：同學(xué)們，看到了幼龜這么危險(xiǎn)，游客和向?qū)s有著不同的態(tài)度，那咱們也去看看當(dāng)時的情景，自己讀讀第三自然段，游客看到危險(xiǎn)，你看到了什么?
生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全。
師：也就是不危險(xiǎn)，是吧?小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領(lǐng)啊?誰還想說?
生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全!
師：恩，你是從哪個詞看出來的?
生：偵查。
師：抓住關(guān)鍵詞談出了自己的看法。同學(xué)們，有沒有關(guān)注到“探”，探是什么意思?
生：伸出
師：為什么不用伸出啊?
生：探在那里是不讓別人看見他，能看出它很留意、謹(jǐn)慎。伸出，就看不出來。
生：探的時候欲出又止，能看出小幼龜很機(jī)警，有保護(hù)自己的生存方法。
師：讓我們一齊來看看這只機(jī)警的小幼龜吧(師出示動畫)。
生：我覺得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全。
師：恩，這但是它的生存本領(lǐng)啊!誰能讀出它的.機(jī)警、留意和謹(jǐn)慎。
生：讀。
師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探到了外面。誰再來讀讀。生讀。
師：剛才我們抓住了一個“探”字，在和其他詞語的比較中，看出這小龜會保護(hù)自己，多么神奇!但是游客們不明白，還勸向?qū)Ь攘怂瑢?dǎo)致了文中這樣令人震驚的結(jié)果。
師：請同學(xué)們默讀5—8自然段，看到了怎樣樣的情景，讓大家極為震驚?畫出相關(guān)語句。
生：默讀課文。
師：同學(xué)們都讀得十分認(rèn)真，(出示一幅沒有很多龜和鳥的圖畫)看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文后，你覺得這幅圖上還就應(yīng)有些什么?結(jié)合你畫的句子談?wù)劇?/p>
生：就應(yīng)有許多的食肉鳥。
師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚。還就應(yīng)有什么?
生：有許多幼龜。
師：從哪個詞看出有很多幼龜。
生：魚貫而出、成群的。
師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊?
生：成百上千、結(jié)對而出、爭先恐后……
師：同學(xué)們，看(出示帶有很多幼龜?shù)漠嬅?!這么多的幼龜，爭先恐后地爬向大海，爭著、搶著爬向大海的幼龜會想些什么呢?
生：大家快離開巢穴奔向大海吧!
生：我們最后能夠看到美麗的海底世界了!
……
師：多么完美的愿望啊!一個“爭先恐后”就給了我們想象的空間，幼龜是懷著完美的愿望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥。接下來又是怎樣的場景呢?拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。
生練寫。
師：誰來說說你寫的。
生：可憐的幼龜不知所措，在無遮無攔的沙灘上無處可躲，它們在食肉鳥地追殺下，夢想就這樣破滅了。
師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無助!
生：食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥啄食。
師：多么慘烈的一幕啊，但是同學(xué)們，這一幕原本是不該發(fā)生的，但是此刻卻是這樣，誰來讀讀。
生：讀最后一段。
師：幼龜?shù)耐昝涝竿�，就因�(yàn)槲覀內(nèi)计茰缌搜?誰再來讀一讀。
生：讀。
師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可此刻，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜殘?bào)w，回想我們的做法，如果你就是游客，想說些什么?
生：我們剛才做了那么蠢的事，很愧疚。
師：后悔不已啊。
生：我們再也不會干擾自然界的事了!因?yàn)樽匀唤缬凶约旱囊?guī)律，我們不就應(yīng)再破壞這些規(guī)律了!
師：是啊，我們要尊重自然!
生：早明白幼龜會這樣慘，當(dāng)初就不就應(yīng)不聽向?qū)У脑?我們對幼龜?shù)牧私馓倭?
師：自責(zé)啊!作為向?qū)阆胝f什么呢?
生：我不就應(yīng)救那只幼龜，不就應(yīng)聽游客的。就應(yīng)堅(jiān)持自己的想法!
師：對，正如你們所說的，大自然原本是那樣的神奇，每種動物都有他們自己的生存規(guī)律，這就是自然之道!我們就應(yīng)遵循規(guī)律，了解自然，尊重自然，才不會好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的。
(四)拓展延伸，遷移運(yùn)用
師：剛才同學(xué)們還提出了對自然感興趣的問題，課后能夠進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。(師出示作業(yè))
生：作業(yè)1，讀關(guān)于自然的課外書，探索大自然的奧秘!
生：作業(yè)2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的準(zhǔn)確。能夠運(yùn)用我們這天在這節(jié)課上學(xué)到的理解“探”和“若無其事”的方法。
生：作業(yè)3，帶著對自然現(xiàn)象、大自然的動物感興趣的問題，到大自然中去探索、去發(fā)現(xiàn)。
師：老師也送給大家一本書，剛才對大自然現(xiàn)象感興趣的是誰啊?這本書就放在你那里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧!
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