看圖寫話森林運動會

提問：“What are they?”這三幅圖都改變了視角，不同平常所見的模樣。所以學(xué)生就會興致高昂，積極開動腦筋思考。最后教師公布答案：“This is a pencil in Picture 1.This is a cup in Picture 2.And this is a book in Picture 3.”像這樣的問題既活躍了課堂氣氛，也增加了學(xué)生練習(xí)口語，開發(fā)思維的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和想象能力，收到了事半功倍的良效。

此外，教師為了能在課堂上嫻熟自如地運用簡筆畫與學(xué)生交流，課前必須吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計視覺形象，加強繪畫練習(xí)。這也是一個有效地提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的實踐過程。

二、簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

簡筆畫幾乎可以用于一切場合，一切課型和一切教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一種教學(xué)輔助技能，它要求教師一邊作畫，一邊用言語和神態(tài)進行配合，將抽象的語言和具體的形象結(jié)合起來，去影響學(xué)生思維走向，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，從而幫助學(xué)生完成符合英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的思維過程。

(一)利用簡筆畫形象直觀高效地進行單詞教學(xué)

簡筆畫的特點就是形象、直觀。它能將一些實物、形體、動作、表情等活生生地表現(xiàn)出來。某些用語言解釋起來非�；逎�難懂的詞，用一幅畫就可以簡單明了地詮釋它的涵義。

1、名詞、動詞類

在學(xué)習(xí)某些名詞、動詞時，通過看畫、聽詞，學(xué)生的思維就直接從物體跳躍到外語，而沒有經(jīng)過母語的轉(zhuǎn)譯過程，不受母語的干擾。這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生記憶自然、印象深刻，具有其它教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢。例如：用翻譯法來教授單詞“蘋果”，學(xué)生首先想到的是母語：“蘋果”，再在腦海里譯成英文：“apple”。但是如果用簡筆畫來教授，學(xué)生就直接想到它的英文名稱。如果我們經(jīng)常采用這種方法來教單詞，通過多次訓(xùn)練，能自然而然地使學(xué)生形成用英語來進行思維的能力。

教師也可以通過制作小卡片教生詞，既形象又直觀。教師可以在卡片的下面寫上生詞及其音標，在背面用簡筆畫畫出該詞所指的事物或情景。這樣，生詞和圖象交替顯現(xiàn)于學(xué)生眼前，更能引起學(xué)生的興趣和注意力。

2、介詞類

在學(xué)習(xí)介詞如in,on等時，由于介詞含義的抽象，教師若是僅僅口頭講解，學(xué)生很難理解并接受。此時，利用簡筆畫進行教學(xué)不失為一個好辦法。教師利用簡筆畫把介詞的含義具體而清晰地表現(xiàn)出來，學(xué)生很容易理解。而且教師是通過圖畫的方式直觀地反映在腦中的，往往留給學(xué)生深刻的印象，不易混淆。例如：

3、區(qū)別同義詞或近義詞

在小學(xué)英語教學(xué)中，易混淆詞的區(qū)別讓很多教師頭痛。但是，如果使用形象生動的簡筆畫指破異同，那么就很容易使學(xué)生看得清，學(xué)得快，印象深。

教學(xué)案例：“Look at”與“see”都有“看”之意。See是憑借眼睛去感受，并不依賴意志，是無意識的看。look at是集中注意力用眼睛看，是有意識的看。如果教師就這樣向?qū)W生們解釋這兩個詞的區(qū)別，已可謂詳細備至，但學(xué)生看起來還是高深莫測，囫圇吞棗，似懂非懂。倘若老師在講解的同時，在黑板上畫上下面這幅簡筆畫，既形象又直觀，一目了然。

再如教cap、hat兩詞時，教師可用簡筆畫畫帽子，學(xué)生通過細致觀察，加上教師的解釋說明，對cap、hat的詞義運用就不再模糊了。又如教cup、glass這兩個單詞時，教師可以畫兩種不同的杯子。如此簡單的簡筆畫，學(xué)生就很容易理解。

4、反義詞的比較

很多教師在教授反義詞時，往往讓學(xué)生一對一地死記，這樣很難引起學(xué)生的記憶興趣。反之，如果教師輔之于幾幅簡筆畫就很容易引起學(xué)生的注意。簡筆畫直觀形象，特別是簡筆畫夸張的手法，使得反義詞之間的相異之處一目了然地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生過目不忘，教學(xué)效果極好。如圖：

(二)利用簡筆畫再現(xiàn)情景，教授句型與課文

運用簡筆畫可以生動活潑地組織具有實際內(nèi)容的語言交際活動，化枯燥無味的句型和語法學(xué)習(xí)為直觀具體形象的語言交際活動，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生容易從這些生動形象的直觀圖中理解和掌握句型，并形成語言交際能力。而且簡筆畫能將很多教師不能帶進課堂的東西清楚地表現(xiàn)出其意義，使課文內(nèi)容變得生動有趣，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。同時也能保證課文內(nèi)容的連貫性和完整性，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握課文中心和背誦記憶課文方面有較大的作用。

教學(xué)案例：在教學(xué)《Jim’s Day》時教師可畫五幅簡筆畫：(1)是早上6：30起床圖;(2)是學(xué)校上課圖;(3)是中午吃飯圖;(4)是下午放學(xué)回家做作業(yè)圖;(5)是晚上睡覺圖。學(xué)生學(xué)完這篇課文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這五幅畫的提示，幫助學(xué)生加深理解和復(fù)述課文，既突破了教學(xué)難點，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。

小學(xué)生的思維類型屬于直接感覺型。直觀的教學(xué)用具有助于學(xué)生感性地了解語言材料，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。一項對學(xué)生認知測試的結(jié)果表明，圖畫的使用對學(xué)生記憶力的保持起著非常積極的'作用。一組憑口述傳達信息的學(xué)生，三天之后記憶保持率只有10%，而邊看圖邊口述的學(xué)生，三天之后記憶保持率高達65%。如果教師能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作幾幅相關(guān)的簡筆畫，不僅能幫助學(xué)生理解課文，在學(xué)過之后，這些畫還能激活他們的記憶，幫助他們復(fù)述課文。

為了牢牢吸引住學(xué)生的視線，讓學(xué)生動心、動口，教師還應(yīng)盡量將各種場景兒童化，采取各種各樣的動物圖案進行輔助教學(xué)。在孩子們的心目中，各種小動物都是他們最喜歡的玩伴與最忠實的朋友。教學(xué)案例：在教授What are you doing? I’m running / swimming / jumping /climbing/flying.等與運動有關(guān)的語言知識時，如果教師呈現(xiàn)出一個森林動物運動會的場景，學(xué)生的興致會特別高，并且很快就能學(xué)會有關(guān)的語言知識。

(三)利用簡筆畫設(shè)計課堂活動

某些學(xué)生對語言學(xué)習(xí)這種抽象的東西可能興趣不高，但絕大多數(shù)學(xué)生對形象直觀的畫面都非常喜歡。許多學(xué)生還喜歡自己作畫。教師把簡筆畫與語言教學(xué)結(jié)合起來，利用簡筆畫設(shè)計各種各樣的課堂活動，往往能收到較好的效果。

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