留守兒童的讀書(shū)筆記

家里有人是做這方面事業(yè)的，還做得不錯(cuò)。其實(shí)，對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，不僅僅教育問(wèn)題，還有很多社會(huì)問(wèn)題。同樣，在城市打工的農(nóng)民工的孩子，在城市就進(jìn)入學(xué)也是一個(gè)問(wèn)題。前段時(shí)間，有個(gè)計(jì)生委的老領(lǐng)導(dǎo)要一些這方面的材料，找過(guò)幾本書(shū)看過(guò)。有一本書(shū)值得推薦：《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀研究》(謝妮、申健強(qiáng)、陳華聰，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2010年9月)。

解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，需要政策、法律、法規(guī)的支持，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力，構(gòu)建對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管護(hù)工作機(jī)制，營(yíng)造農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的環(huán)境，使他們?cè)谕�一片藍(lán)天下快樂(lè)成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的建設(shè)者和可靠的接-班人。

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是整個(gè)農(nóng)村教育問(wèn)題中的一部分，農(nóng)村教育則是教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)掉隊(duì)者。由于歷史的原因及制度設(shè)計(jì)的原因，在緩慢現(xiàn)代化過(guò)程中并不明顯的城鄉(xiāng)教育差異因現(xiàn)代化的'加劇而急劇擴(kuò)大。與此同時(shí)，以城市為取向的教育現(xiàn)代化則進(jìn)一步加劇了城鄉(xiāng)教育之間的鴻溝，農(nóng)村教育的惡化無(wú)疑也使留守兒童教育的空間受到擠壓。

留守兒童的外部起因有兩方面：一方面是緣于國(guó)家制度設(shè)計(jì)本身——以戶(hù)籍制度為維系物的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu);另一方面是中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的內(nèi)在驅(qū)力和世界經(jīng)濟(jì)一體化浪潮的外部推動(dòng)，共同影響中國(guó)農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)和家庭結(jié)構(gòu)的變化，即從總體上裂變?yōu)椤傲鲃?dòng)人口”和“留守人員”兩個(gè)特征鮮明、相互難于切割的群體，“流動(dòng)”的是有生力量，“留守”的是需要獲得支持和幫助的脆弱對(duì)象，而“留守兒童”則是“留守人員”中最脆弱的一個(gè)群體。

農(nóng)民家庭教育缺失不是因?yàn)椤懊窆こ薄辈懦霈F(xiàn)的，而是一直存在的，只不過(guò)是“民工潮”放大了留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題。就留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育缺失在一定程度上惡化了留守兒童的教育問(wèn)題，使其成為產(chǎn)生這一問(wèn)題的內(nèi)部因素。

從社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，教育被政治經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重邊緣化;從教育系統(tǒng)自身來(lái)看，農(nóng)村教育被城市教育嚴(yán)重邊緣化。農(nóng)村的邊緣化使農(nóng)村教育在新課程改革中顯得“很無(wú)奈”;新課程改革的城市價(jià)值取向使農(nóng)村教育職能充當(dāng)“配角”;外來(lái)理論所主宰的新課程改革讓農(nóng)村教育“削足適履”;新課程改革的設(shè)計(jì)與農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)之間的差距讓農(nóng)村教育“消化不良”。

如果社會(huì)放任留守兒童，讓其在裹脅洪流中自生自滅，這種后果及其代價(jià)終歸將成為社會(huì)的沉重包袱，尤其是農(nóng)村社會(huì)將加速下滑，成為中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中構(gòu)建和諧社會(huì)的巨大障礙。

看書(shū)中的案例，讓人很心酸!國(guó)家還不夠強(qiáng)大、人民還不夠富裕、但再窮不能

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