學(xué)習(xí)教學(xué)理論讀書筆記
[摘 要] 目前教學(xué)設(shè)計(jì)開始重點(diǎn)關(guān)注真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，通常這些任務(wù)比較復(fù)雜，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較高的認(rèn)知負(fù)荷水平。 本文從論述認(rèn)知負(fù)荷理論的基本觀點(diǎn)出發(fā)，具體分析在復(fù)雜學(xué)習(xí)中改變認(rèn)知負(fù)荷的各種教學(xué)策略以及隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)可以采用的評(píng)價(jià)個(gè)體認(rèn)知負(fù)荷的方式。
一、導(dǎo) 言
認(rèn)知負(fù)荷理論關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信息結(jié)構(gòu)之間的交互作用，它認(rèn)為教學(xué)過程中呈現(xiàn)的信息結(jié)構(gòu)，必須要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)相適應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容
在學(xué)習(xí)過程中施加在學(xué)習(xí)者工作記憶上的認(rèn)知負(fù)荷會(huì)較高，因此必須采用一定的教學(xué)策略來降低認(rèn)知負(fù)荷水平。 同時(shí)，復(fù)雜學(xué)習(xí)通常是一個(gè)長期的過程，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生很大變化，需要不斷評(píng)定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷狀態(tài)以調(diào)整教學(xué)。 上述兩個(gè)問題是認(rèn)知負(fù)荷理論針對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重要問題，本文將主要就這兩方面內(nèi)容展開論述。
二、認(rèn)知負(fù)荷理論的基本觀點(diǎn)
認(rèn)知負(fù)荷理論觀點(diǎn)的提出主要基于人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)特點(diǎn)。
(一) 工作記憶是信息加工的主要場所。
但它的容量很小，只能同時(shí)存儲(chǔ) 7 個(gè)左右或者加工 2~3 個(gè)信息單元。因此，認(rèn)知負(fù)荷理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究關(guān)注的首要問題即是如何有效利用有限的認(rèn)知資源，保證學(xué)習(xí)信息不超出工作記憶的加工容量。
(二) 長時(shí)記憶是信息存儲(chǔ)的主要場所。
理論上講，長時(shí)記憶的容量是無限的，且存儲(chǔ)的信息永遠(yuǎn)不會(huì)遺忘。
(三) 信息存儲(chǔ)的模塊化和信息加工的自動(dòng)化。
信息存儲(chǔ)的模塊化是指信息大多以圖示(Schema)的形式存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中。促進(jìn)圖示的建構(gòu)和加工的自動(dòng)化是降低認(rèn)知負(fù)荷的兩種最主要方式
根據(jù)信息加工過程中施加在認(rèn)知系統(tǒng)的認(rèn)知負(fù)荷方式不同，CLT 提出三種不同的認(rèn)知負(fù)荷類型：外在認(rèn)知負(fù)荷(Extraneous Cognitive Load)、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷(Intrinsic Cognitive Load)與相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷(GermaneCognitive Load)。
一般認(rèn)為，外在認(rèn)知負(fù)荷與知識(shí)的建構(gòu)無關(guān)，并且在多數(shù)情況下會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成干擾，因此要盡量加以減少。 內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷與知識(shí)建構(gòu)直接相關(guān)，應(yīng)該作為認(rèn)知資源使用的主體。
從復(fù)雜學(xué)習(xí)的角度來看，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷一般來說會(huì)比較高，有時(shí)甚至?xí)龉ぷ饔洃浀娜萘�，因此適當(dāng)減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行是復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的關(guān)鍵問題之一。 此外，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)即是圖示的獲得或圖示加工達(dá)到自動(dòng)化的過程，因此提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷對(duì)于復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)來說也尤為重要。
三、復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析
(一)降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的策略
1. 復(fù)雜知識(shí)的序列呈現(xiàn)
目前主要有兩種知識(shí)簡化方式：知識(shí)漸進(jìn)(Knowledge Progression)與簡單—復(fù)雜任務(wù)序列(Whole-task Sequencing)。
知識(shí)漸進(jìn)是“部分任務(wù)”向“整體任務(wù)”推進(jìn)，而簡單—復(fù)雜任務(wù)序列方式在本質(zhì)上就是“整體任務(wù)”，它從一開始就關(guān)注任務(wù)各個(gè)成分之間的協(xié)調(diào)和整合，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者快速形成對(duì)于任務(wù)的初步整體印象。
對(duì)于內(nèi)部知識(shí)高度整合和協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)來說，簡單—復(fù)雜問題序列似乎更加適合、有
效。最簡單的任務(wù)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說認(rèn)知負(fù)荷仍然過高時(shí)， 則必須首先采用知識(shí)漸進(jìn)的方式。
2. 輔助信息的呈現(xiàn)類型與時(shí)機(jī)
在進(jìn)行復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)，獲取的知識(shí)可以分為兩類： 一類是與問題情境高度相關(guān)的專有知識(shí)(Spe-cific Knowledge)，另一類則是在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的重復(fù)性知識(shí)。
對(duì)于專有知識(shí)，可以要求學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)任務(wù)之前，首先分析支持性信息中的內(nèi)容，在長時(shí)記憶中建立起一定的認(rèn)知圖示， 在學(xué)習(xí)任務(wù)過程中只需重新激活這一圖示即可，這樣可以大大減少認(rèn)知負(fù)荷總量，可以認(rèn)為，此時(shí)支持性信息起到的是先行組織者的作用。
對(duì)于常規(guī)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，直接向他們呈現(xiàn)詳細(xì)說明常規(guī)內(nèi)容操作步驟的程序性信息(Pro-cedural Knowledge)
(二)提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的策略
1. 促進(jìn)自我解釋(Self-Explanation)活動(dòng)
目的在于使自身能夠更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我解釋活動(dòng)可以采取兩種策略：一般性提示(標(biāo)記或文字)和具體性提示(思考問題)。
2. 情境干擾策略(Contextual Inference)
高情境干擾可以促使學(xué)習(xí)者對(duì)于問題進(jìn)行深度加工， 建構(gòu)問題的認(rèn)知圖示。
四、適應(yīng)性教學(xué)
(一)知識(shí)反轉(zhuǎn)效應(yīng)(Expertise Reversal Effect)
大部分效應(yīng)雖然可以促進(jìn)新手學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，但是隨著學(xué)習(xí)者知識(shí)的增長，這些效應(yīng)發(fā)揮的作用越來越小，有些甚至產(chǎn)生負(fù)面作用，這就是近來認(rèn)知負(fù)荷理論研究比較關(guān)注的知識(shí)反轉(zhuǎn)效應(yīng)。
知識(shí)反轉(zhuǎn)效應(yīng)提醒我們教學(xué)需要采取一種動(dòng)態(tài)的'方式進(jìn)行， 需要實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不斷變化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(二)認(rèn)知負(fù)荷的評(píng)定方式
認(rèn)知負(fù)荷理論通常采用心理負(fù)荷(Mental Load)、心智努力(Mental Effort)和績效(Performance)作為評(píng)定學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的維度。
心理負(fù)荷的測量目前主要采用主觀評(píng)定方式
心智努力的測量也是采用主觀評(píng)定方式
績效的測量則可以采用雙任務(wù)(Dual-Task)范式
除上述三種直接測量方式之外，通過了解學(xué)習(xí)者目前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)也可以間接反映出學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決過程中的認(rèn)知負(fù)荷。如 首步診斷法(First-StepDiagnostic Method) 和快速查證法。首步診斷法要求學(xué)習(xí)者快速指出任務(wù)的第一個(gè)解決步驟�？焖俨樽C法是指在問題解決過程的不同階段給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一系列可能的步驟，要求他們快速回答這些步驟是否正確
五、小 結(jié)
對(duì)于復(fù)雜學(xué)習(xí)，從認(rèn)知負(fù)荷的角度需要重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)問題：首先，復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容本身造成的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷比較高， 因此需要有新的方法來減少這種負(fù)荷;第二， 相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷用于進(jìn)行圖示的建構(gòu)與自動(dòng)化，因此需要考慮如何在認(rèn)知負(fù)荷資源允許的情況下，提
高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷以實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí);第三，復(fù)雜學(xué)習(xí)一般持續(xù)的時(shí)間比較長，因此需要考慮學(xué)習(xí)者知識(shí)水平的變化;第四，既然學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生變化，就需要特定的方式來測量這些變化以便采取靈活的措施適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。 到目
前為止，對(duì)于這四方面的研究還處于起步階段，仍然需要大量實(shí)踐研究和理論發(fā)展，以真正促進(jìn)復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展。
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