在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上往往會(huì)出現(xiàn)下列情況值得反思，提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生多數(shù)學(xué)生冷潮，當(dāng)然我們也要繼續(xù)保持清醒的頭腦，當(dāng)一變換條件變換情境獲稍微進(jìn)行綜合學(xué)生可能又不會(huì)了，具體來(lái)講一是精心備課精心研究學(xué)情精心緊抓
教學(xué)會(huì)議發(fā)言稿
教學(xué)會(huì)議發(fā)言稿
談?wù)務(wù)n程改革教學(xué)評(píng)價(jià)中教學(xué)反思的寫(xiě)法
一、什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，能夠進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容
教學(xué)反思既可反思教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的成功之處，也可反思不足之處。
1、反思備課
認(rèn)真?zhèn)湔n是上好一堂課的重要前提。備課是否體現(xiàn)課改的理念和課改的精神？備課備到什么程度才算認(rèn)真?zhèn)湔n？教案的詳與略及其在課堂上的實(shí)際運(yùn)用等均可認(rèn)真反思。
2、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師鉆研教材、了解學(xué)生、積累有關(guān)資料、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制定教學(xué)計(jì)劃等的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。反思教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考。
3、反思教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上往往會(huì)出現(xiàn)下列情況，值得反思。
(1)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不重視，認(rèn)為可有可無(wú)。
(2)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)這一概念認(rèn)識(shí)不清,將教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混在一起。
(3)、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是指向?qū)W生而是指向教師，仍然把老師當(dāng)教學(xué)過(guò)程的主宰者，忽視學(xué)生的主體地位。
(4)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)仍然關(guān)注的僅僅是“認(rèn)知目標(biāo)”，對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”有所忽視；重視的是知識(shí)的灌輸，忽略了育人功能。
4、反思學(xué)情
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在的困難，以便針對(duì)學(xué)情教學(xué)。
5、反思組織教學(xué)
如導(dǎo)入新課的方法、課堂紀(jì)律的調(diào)控等。
6、反思教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)
如各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理？是否有整體意識(shí)？要仔細(xì)斟酌授課的密度、廣度、課度和講課的速度，避免出現(xiàn)隨意性。若授課過(guò)難過(guò)快，易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，造成兩極分化；過(guò)淺或過(guò)慢，又易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與紀(jì)律松懈的現(xiàn)象。若教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，極易導(dǎo)致拖課現(xiàn)象，或出現(xiàn)這節(jié)課無(wú)法講完計(jì)劃中的內(nèi)容，只好下節(jié)課再繼續(xù)講的情況。
7、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)與選擇
8、反思師生關(guān)系
如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、充分發(fā)揮非智力因素促進(jìn)教學(xué)效果的提高？值得反思。
9、反思課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)常出現(xiàn)下列誤區(qū)：
(1)、表面熱鬧、一問(wèn)一答，美名曰：師生互動(dòng)
(2)、提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程。
(3)、提問(wèn)脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。
(4)、提問(wèn)無(wú)目的性，隨心所欲。
(5)、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷潮
10、反思教學(xué)評(píng)價(jià)
如一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)、新授課與復(fù)習(xí)課的標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)中多媒體輔助手段的合理運(yùn)用等。
三、教學(xué)反思的基本途徑
1、記教學(xué)日記
2、說(shuō)課
3、聽(tīng)課與評(píng)課
4、征求學(xué)生意見(jiàn)
5、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果
6、總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
高三教學(xué)會(huì)議發(fā)言稿
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首先，表示祝賀。此次全市一輪摸底考試取得的成績(jī)是這些年來(lái)同期考試不論是尖子生、一本上線(xiàn)還是大面積，都是最好的。取得這樣的好成績(jī)，應(yīng)該說(shuō)提振了全校師生的士氣，進(jìn)一步增強(qiáng)了全校師生的信心，也堅(jiān)定了全校師生奮發(fā)有為、齊心協(xié)力把各項(xiàng)工作做得更好的決心，意義重大。當(dāng)然，我們也要繼續(xù)保持清醒的頭腦。因?yàn)檫@僅僅是我們整個(gè)高三備考過(guò)程中的一次階段性考試。沒(méi)有最好，只有更好，下一步，我們要在保持優(yōu)勢(shì)的前提下，再接再厲，力求一次更比一次好，笑到最后，創(chuàng)造最佳高考成績(jī)。
關(guān)于教學(xué)工作，再談幾點(diǎn)意見(jiàn)。
第一個(gè)方面，先列舉高三復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的幾種課堂教學(xué)低效表現(xiàn)形式，對(duì)我們老師來(lái)講，有則改之，無(wú)則加勉。
一、是把復(fù)習(xí)課上成講題課。表現(xiàn)為把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課、講題課；課下讓學(xué)生做題，上課"從頭到尾"就是講題。惟恐講不到位，總是大談特講，把課堂大部分時(shí)間占用了，重講不重練，重講不重思、不重悟。
關(guān)于復(fù)習(xí)課，我的理解是，復(fù)習(xí)課的任務(wù)就是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并系統(tǒng)化。是不是可以采取這樣的一種結(jié)構(gòu)和模式：第一個(gè)環(huán)節(jié)是揭題，就是揭示主題，明確考綱考點(diǎn)要求，重點(diǎn)和難點(diǎn)；第二環(huán)節(jié)：回憶——由學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生可翻閱課本、相互提示，通常教師只是輔以提問(wèn)或?qū)W生做基本的練習(xí)。第三環(huán)節(jié)：整理—就是分與合的問(wèn)題，即按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)與合并，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。這種既求同又求異的環(huán)節(jié)通常同板書(shū)結(jié)合起來(lái)，形成線(xiàn)狀、塊狀、網(wǎng)狀、表格等形式的板書(shū)。第四環(huán)節(jié)：溝通——就是進(jìn)行縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)深化練習(xí)使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系，選取典型題目，當(dāng)堂訓(xùn)練；第六環(huán)節(jié)：總結(jié)——總結(jié)各知識(shí)間的相互關(guān)系，進(jìn)一步明晰和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通常借助板書(shū)完成全課總結(jié)。六個(gè)環(huán)節(jié)：揭題——回憶——整理——溝通——練習(xí)——總結(jié)。如果復(fù)習(xí)課單純的講題、練題，學(xué)生可能就某一個(gè)固定習(xí)題掌握了，但沒(méi)有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握的技能也只是單一的，缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。當(dāng)一變換條件，變換情境，獲稍微進(jìn)行綜合，學(xué)生可能又不會(huì)了。
二、是被教輔資料牽著鼻子走。高三復(fù)習(xí)資料，一是名目多，二是內(nèi)容全、三是解析細(xì)；什么備考寶典、備考知識(shí)全解、核心考點(diǎn)解讀，高考必刷題等等，考點(diǎn)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，復(fù)習(xí)思路、方法，復(fù)習(xí)策略，典型題目、總結(jié)歸納一應(yīng)俱全，甚至還有些教
輔配備了電子版，配備了隨堂課件。教師盲目照搬照抄教輔資料，師生復(fù)習(xí)被一本或幾本教輔資料牽著鼻子走，不加選擇、錘煉，就照搬照用給學(xué)生。
三、是忽視基椽—復(fù)習(xí)追求高大上，忽視基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，導(dǎo)致學(xué)生根基不牢，基礎(chǔ)夯的不夠扎實(shí)。
四、是作業(yè)多而雜——教師作業(yè)設(shè)計(jì)不精心，質(zhì)量趕不上數(shù)量，不問(wèn)學(xué)生層次統(tǒng)一大部頭、大批量、高難度。
五、是考綱考點(diǎn)深度、廣度研究不到位。教師解讀考綱考點(diǎn)深度、廣度、精度不夠，只能夾著教輔、練習(xí)題進(jìn)教室，干巴巴上課，缺乏熱情和激情。
六是電子填鴨。忽視傳統(tǒng)有效教學(xué)手段的使用，以課件取代課本和復(fù)習(xí)內(nèi)容，用課件展示思維過(guò)程，用課件展示各種方法和歸納，用課件取代知識(shí)生成過(guò)程，教師成了報(bào)幕員、放映員，課堂成了“電子填鴨式”、“電子滿(mǎn)堂灌”，一節(jié)“圖文并茂”的課堂之后，黑板上沒(méi)有留下老師的扮演痕跡，學(xué)生筆記本上沒(méi)有留下學(xué)習(xí)的筆跡，頭腦中更沒(méi)有留下知識(shí)與能力的印跡，一切都隨著電腦的關(guān)機(jī)還給了教師。（高三復(fù)習(xí)，課件使用更要把握好一個(gè)度。一些高考名校，幾乎不適用課件，更多的是實(shí)物投影）
七是復(fù)習(xí)目標(biāo)不夠明確、復(fù)習(xí)內(nèi)容不精、復(fù)習(xí)過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)。備考復(fù)習(xí)目標(biāo)針對(duì)性不夠強(qiáng)，教師不備課時(shí)教案，或不按課時(shí)教案執(zhí)行，講到哪里算哪里，導(dǎo)致課堂存在著“蜻蜒點(diǎn)水不落實(shí)處”“枝繁葉茂不見(jiàn)樹(shù)干”“茫茫題海不見(jiàn)邊際”的低效現(xiàn)象。
這幾種表現(xiàn)形式，我們高三教師不一定都存在，列舉出來(lái)，就是給大家提個(gè)醒，避免這些問(wèn)題的發(fā)生，對(duì)我們來(lái)講，還是有則改之，無(wú)則加勉。
談的第二個(gè)方面，高三復(fù)習(xí)的三點(diǎn)建議：
一、是科學(xué)備考，追求實(shí)效、高效，力求做到精心、精準(zhǔn)、精確，精致。具體來(lái)講一是精心備課，精心研究學(xué)情，精心緊抓查缺補(bǔ)漏。二是研究高考，精準(zhǔn)分析考試方向；三要研究課本，精確把握教材內(nèi)容；四要研究方法，努力打造精致課堂。
二、是高三復(fù)習(xí)，更要突出和彰顯教師的主導(dǎo)地位。
高三備考，學(xué)生是主體，是核心；老師是靈魂、是發(fā)動(dòng)機(jī)。高三備考是高技術(shù)含量的工作，對(duì)教師教高一高二提出的要求更高。“名師出高徒”“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，但首先需要我們把學(xué)生真正領(lǐng)進(jìn)門(mén)，“師傅不明徒弟拙”，這些俗語(yǔ)都說(shuō)明了教師的重要性。學(xué)生的“主體”地位真正落到實(shí)處的關(guān)鍵就在于教師的主導(dǎo)；教師的主導(dǎo)好了，學(xué)生的“主體”地位才能真正的落到實(shí)處。高三復(fù)習(xí)，備考的方向、備考的深度、廣度、高度需要我們導(dǎo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、思路、方法需要我們導(dǎo)，探究、拓展、延伸，學(xué)生存在的問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，解決問(wèn)題的方法途徑，易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生的規(guī)范。學(xué)生自信心的提升，都需要我們?nèi)?dǎo)。因此，高三備考，我們?cè)撝v則講，當(dāng)仁不讓?zhuān)v深講透，但要講到關(guān)鍵處，講到點(diǎn)子上，講到學(xué)生心坎里。
三、是高度重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和自信心的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)高三學(xué)生知識(shí)能量與心理能量的最佳釋放。
學(xué)校高一教學(xué)會(huì)議發(fā)言稿
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對(duì)于學(xué)校，課堂大于天；學(xué)校的發(fā)展，師生的成長(zhǎng)在于課堂。課堂教學(xué)是學(xué)校工作的靈魂,是學(xué)校一切工作的核心。校長(zhǎng)日常跟我們談的最多的，就是高效課堂。
關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，再談三點(diǎn)建議：
第一點(diǎn)：首要的一點(diǎn)應(yīng)該是我們每個(gè)人對(duì)高效課堂構(gòu)建的自覺(jué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度；對(duì)待每一堂課，都能從內(nèi)心深處主動(dòng)渴求要上成高效課。這是態(tài)度問(wèn)題，也是第一位的問(wèn)題。因?yàn)閼B(tài)度決定成敗。
散文界的泰斗、教育界的大師朱自清先生某些天賦條件本來(lái)不怎么適合做教師，略微有些口吃，但學(xué)生們卻異常喜歡他的課，稱(chēng)他為“愛(ài)師”，都把他視為“一位值得終生懷念的老師”。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是朱自清他的為人的態(tài)度，為學(xué)的精神，為學(xué)的功夫，教書(shū)的精神，都是認(rèn)真而嚴(yán)肅的。
朱自清把上每節(jié)課都當(dāng)做大事對(duì)待，他曾這樣介紹自己的教學(xué)體會(huì)：我在每一次上課之前心情總會(huì)習(xí)慣性地緊張，這時(shí)我都要把自己的情緒努力調(diào)整到最佳狀態(tài)才敢走進(jìn)課堂——因?yàn)檎n堂是神圣的地方，容不得我有絲毫的懈擔(dān)
一堂課高效不高效，最重要的一點(diǎn)是是要下足功夫，只有下足了功夫的課才能稱(chēng)得上是一節(jié)高效的課。教學(xué)上課，對(duì)我們老師來(lái)講是最大的事，需要我們對(duì)課堂保持應(yīng)有的敬畏和適度的緊張。也只有這樣，我們的每一堂才可能是高效的課。
第二點(diǎn)：什么樣的課堂是高效的課堂，好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
著名教育家葉瀾教授認(rèn)為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實(shí)”：一是有意義的課，即扎實(shí)的課；二是有效率的課，即充實(shí)的課；三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課。
有效教學(xué)繞不開(kāi)的三條規(guī)律：
規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。
規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。
規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。
第三點(diǎn)：如何構(gòu)建高效課堂：
我們校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)總的要求就是“重實(shí)效、求高效”大公開(kāi)課上，校長(zhǎng)一再希望我們能少講些。落實(shí)這一指導(dǎo)思想的關(guān)鍵，也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)最關(guān)鍵、最核心的問(wèn)題就是切實(shí)落實(shí)好“精講、精煉”。這四個(gè)字，我覺(jué)得這也是我們當(dāng)前教學(xué)最重要的四個(gè)字。
對(duì)于精講、少講。有專(zhuān)家講，應(yīng)該將課堂上有著強(qiáng)烈的占有欲、控制欲的教師請(qǐng)下課堂，有一定的道理。首先不是不讓大家不講，而是在原有的基礎(chǔ)上能不能講得再精點(diǎn)，再少些，在精上下足功夫。
對(duì)于我們學(xué)校來(lái)講，構(gòu)建高效課堂，就是要自覺(jué)實(shí)踐我校的1355高效課堂策略。一個(gè)中心：學(xué)生為中心，三個(gè)為主：?jiǎn)栴}為主線(xiàn)，思維為主攻，訓(xùn)練為主干。
一些關(guān)于高效課堂構(gòu)建的話(huà)，分享給大家：
1.課堂上教師的全部功績(jī)?cè)谟凇耙龑?dǎo)”。好學(xué)生不是教師教出來(lái)的，而是教師“引導(dǎo)”出來(lái)的。好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師。
2.葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的�！�
3.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“偷懶”。教師“懶”一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)'勤'一點(diǎn)。一名“懶”教師會(huì)培養(yǎng)一班“勤”學(xué)生，相反，一名“勤”教師，就會(huì)培養(yǎng)一班“懶”學(xué)生。
4.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“裝儍”。教師“儍”，你的學(xué)生才會(huì)聰明，否則，教師太聰明，你的學(xué)生可能會(huì)變儍�，F(xiàn)在，我們的教育最大的問(wèn)題就是教師太“聰明”。
5.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“踢皮球”。學(xué)生是課堂上的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教師不要當(dāng)“保姆”，什么事情都包辦。教師要學(xué)會(huì)把皮球踢給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。
6.魏書(shū)生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教室是學(xué)習(xí)的房間，教材是學(xué)習(xí)的材料，課堂45分鐘便應(yīng)以學(xué)為主，課堂也應(yīng)可稱(chēng)學(xué)堂。我覺(jué)得，我的作用便是指導(dǎo)各類(lèi)學(xué)生充分利用好45分鐘。45分鐘要積極、主動(dòng)、高效地學(xué)起來(lái)，讓學(xué)生忙碌、緊張、充實(shí)起來(lái)；衡量課上得成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于我講了多少，而在于學(xué)生學(xué)到了多少；不在于我講得生動(dòng)、形象、風(fēng)趣幽默與否，而在于學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、快樂(lè)、高效與否。
7.我們校長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)回來(lái)經(jīng)常給我們?nèi)A東師范大學(xué)吳剛平教授的觀點(diǎn)。事實(shí)性知識(shí)基于“理解、記憶、再現(xiàn)、判斷”，可以“記中學(xué)”，從而達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目標(biāo)；方法性知識(shí)是讓學(xué)生經(jīng)歷“運(yùn)用、解釋、推理、操作、拓展”的過(guò)程，必須“做中學(xué)”，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，從而達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的；價(jià)值性知識(shí)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)、反思、取舍、定向、創(chuàng)造、信仰”的過(guò)程，通過(guò)“悟中學(xué)”，從而達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的境界。
8.我們?nèi)粘５慕虒W(xué)不是給學(xué)生一條條“魚(yú)”，而是捕魚(yú)的方法和能力，最重要是的捕魚(yú)的興趣和欲望。
9.學(xué)生不會(huì)說(shuō)的，你鼓勵(lì)他說(shuō)；學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)的，你引導(dǎo)他說(shuō)；學(xué)生說(shuō)不好的，你幫助他說(shuō)；學(xué)生說(shuō)不了的，你示范著說(shuō)�？傊阕詈貌灰嫠f(shuō)。
講得第二個(gè)大的方面：關(guān)于高一的基礎(chǔ)問(wèn)題。
校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)典禮上的講話(huà)中提出，“抓住了高一就抓住了高中”，高一的關(guān)鍵詞是“習(xí)慣”。千里之行，始于足下；高中三年，始于高一�；赝呷�，感受高二，我們更清晰地認(rèn)識(shí)到高一乃是促進(jìn)全局發(fā)展的核心和關(guān)鍵，高一成，全盤(pán)皆贏。因此，需要我們高一教師正確定位教學(xué)起點(diǎn)，夯實(shí)發(fā)展基矗
從高三教學(xué)反映的情況分析，影響學(xué)生成績(jī)提高的首要的因素不是解題能力問(wèn)題，而是學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的深刻理解和掌握問(wèn)題，首要不是智力問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)境界和學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，首要不是勤奮刻苦問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心問(wèn)題。
在眾多問(wèn)題中，興趣、基儲(chǔ)習(xí)慣和態(tài)度是最核心的問(wèn)題，而高一是培養(yǎng)這些基本要素的黃金時(shí)期和關(guān)鍵階段，失去了高一對(duì)根本的、核心的要素的關(guān)照，也就失去了成功的基矗由此，培植興趣、關(guān)注基儲(chǔ)發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣應(yīng)該成為我們?cè)诟咭唤虒W(xué)中應(yīng)共同遵守的底線(xiàn)和起點(diǎn)。把促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法、豐富精神世界作為高一教育教學(xué)的起點(diǎn)歸宿。
建議高一教育的教學(xué)策略為“低、孝多、快”“低”即低起點(diǎn)，“斜即小步子，“多”即多訓(xùn)練，“快”即快反潰高一教學(xué)要以基礎(chǔ)為主,穩(wěn)扎穩(wěn)打,適當(dāng)拓展,不宜貪多、求快、過(guò)難。
高一是習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)風(fēng)班風(fēng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。班級(jí)管理落實(shí)好校長(zhǎng)經(jīng)常要求的三句話(huà)：一是陪伴和關(guān)注是最好的教育；二是良好的師生關(guān)系勝過(guò)一切教育手段；三是一個(gè)人只有在身心俱佳的環(huán)境中才能將潛能發(fā)揮到極致，教師如此，學(xué)生更如此。小勝靠智，大勝靠德，特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)要高度重視學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)教育，強(qiáng)化誠(chéng)恕智勇的引領(lǐng)與內(nèi)化。著力培養(yǎng)和引導(dǎo)好男生要做謙謙君子，女生要做大家閨秀。