親其師信其道這是一個(gè)永遠(yuǎn)不變的真理，我們每一位教師每天和學(xué)生都在演繹這個(gè)游戲，結(jié)果是首次曲子的節(jié)奏聽眾只猜出即首猜對首，那么點(diǎn)就可以穿成一條線線連成面面形成體日積月累周而復(fù)始。
教學(xué)論壇發(fā)言稿
教學(xué)論壇發(fā)言稿
各位老師大家好：
站在這里我感覺很慚愧，因?yàn)槲覜]有什么好的教學(xué)方法，更談不上什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面我把平時(shí)教學(xué)中特別注重的一點(diǎn)做法向老師們匯報(bào)，有不當(dāng)之處，敬請各位老師批評指證。
一、愛心、童心使心靈更加接近
愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。教育需要教師付出全部的關(guān)懷與愛心，去細(xì)心觀察每一個(gè)孩子的生活、用心聆聽每一顆幼小的心靈，然后真正給予適合他們的幫助。
親其師、信其道，這是一個(gè)永遠(yuǎn)不變的真理。對于畢業(yè)班的學(xué)生，都是步入或即將步入青春期的孩子，逆反心理特別嚴(yán)重。首先得贏得他們的信任和喜歡，微笑是改不可少的，他感覺到自己是和藹可親的。我喜歡和學(xué)生在一起，下課后也喜歡和學(xué)生在一起玩，從學(xué)生那里也能感覺到他們也喜歡和他們一起學(xué)習(xí)一起活動(dòng)的老師。我們變成了平等的朋友關(guān)系，他們也愿意把自己的喜、怒、哀、樂告訴我。
在平時(shí)的說話中，我也特別注意自己的言語，怕自己的語言在不經(jīng)意時(shí)傷害了學(xué)生的心靈。
二、課堂教學(xué)
1990年，美國斯坦福大學(xué)的伊麗莎白·牛頓通過研究一個(gè)簡單的游戲獲得了心理學(xué)博士學(xué)位。我們——每一位教師每天和學(xué)生都在演繹這個(gè)游戲。還是先介紹這個(gè)游戲吧。伊麗莎白·牛頓把參與者分
為“敲擊者”和“聽眾”，每位敲擊者從25首名曲中任意選出一首，把節(jié)奏用敲桌子的形式敲給聽眾聽。聽眾的任務(wù)是根據(jù)聽到的節(jié)奏猜出歌曲的名稱。結(jié)果是120首（次）曲子的節(jié)奏，聽眾只猜出2.5%，即120首猜對3首。而敲擊者預(yù)測聽眾猜對的概率為50%，即120首可以猜對60首。敲擊者的預(yù)測和實(shí)驗(yàn)結(jié)果為何有如此之大的出入？其實(shí)，身為教師我們可能都有類似的感受：“為什么學(xué)生連這么簡單的問題都不會(huì)，真是笨蛋１或“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講了一遍又一遍，他們?yōu)槭裁催�是一問三不知？”我們和這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的敲擊者都犯了一個(gè)自己并沒有注意到的錯(cuò)誤，而且這個(gè)錯(cuò)誤一直在左右著我們的教學(xué)。那么，這個(gè)錯(cuò)誤是什么呢？
這種現(xiàn)象叫“知識(shí)的詛咒”。即一旦我們知道了某樣?xùn)|西，就會(huì)很難想象不知道它會(huì)是什么情形，是知識(shí)“詛咒”了我們，使我們和學(xué)生之間存在著巨大的信息不對稱，而這種不對稱影響了我們和學(xué)生之間的有效溝通，從而導(dǎo)致我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果之間有著“天壤之別”。那么，我們應(yīng)該怎樣做，才能打破“知識(shí)的詛咒”，取得良好的教學(xué)效果呢？我的做法是：
每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)中心點(diǎn)，所有的活動(dòng)都圍繞這個(gè)中心展開。
曾經(jīng)我認(rèn)為我精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)目標(biāo)是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生應(yīng)該不費(fèi)吹灰之力就可以完成。但學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生們可不這么認(rèn)為，他們只會(huì)說這樣的課太辛苦，有那么多的知識(shí)點(diǎn)要理解、掌握，因而無精
打采，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的知識(shí)背景不同，問題雖然相同，但因?yàn)榻?jīng)歷、角度的不同而產(chǎn)生不同的看法和感受。
后來我將多內(nèi)容的課時(shí)都采取分課時(shí)的教學(xué)方法，每節(jié)課只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容忌諱貪多嚼不爛，而且用多種多樣的形式來闡釋它的背景，讓學(xué)生感到既輕松又明白。那么點(diǎn)就可以穿成一條線，線連成面，面形成體，日積月累，周而復(fù)始。所有的教學(xué)目標(biāo)都可以輕松實(shí)現(xiàn)。
如果強(qiáng)求學(xué)生這一節(jié)課堂，這也掌握，那也掌握。最后只有一個(gè)結(jié)果，就是什么也沒能夠掌握。至少是看起來，我們教師感覺著學(xué)生面面俱到，掌握了很多。實(shí)際上收效甚微。同時(shí)，也大量增加了學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，起到了所謂“事倍功半”的效果，甚至是沒有效果。
如果學(xué)生真正能夠掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，能夠應(yīng)對關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的各種問題這樣能夠做好了，足矣。路在腳下延伸。新的學(xué)期，我會(huì)多學(xué)習(xí)，多創(chuàng)新，多合作，多反思。以上是我個(gè)人的成長感悟，謝謝大家！
作文教學(xué)論壇發(fā)言稿
培養(yǎng)學(xué)生作文能力
劉文榮
作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在作文實(shí)踐中，老師們常常為學(xué)生的作文內(nèi)容干癟、貧乏無味、詞不達(dá)意、思維混亂而傷透腦筋；學(xué)生則為無話可說，無材料可寫或無處著手感到頭痛，這些問題的存在，促使老師們必須不斷地探索提高生作文能力的有效途徑，以消除生怕寫作文的心理因素。作為老師我覺得要提高學(xué)生的作文能力寫日記是行之有效的途徑之一，唯物辯證法認(rèn)為：任何質(zhì)的提高都必須建立在一定量的基礎(chǔ)之上。作文也是如此。當(dāng)學(xué)生初步懂得寫什么和怎么寫后并不就能寫出順理成章的好文章，教師就要鼓勵(lì)他們多寫多練，以達(dá)到舉一反三、融類旁通之效果。也就是熟能生巧、勤能補(bǔ)拙的道理。寫日記就是寫生活作文，就是學(xué)生把自己生活中做的、看到的、聽到的是寫下來。生活作文其優(yōu)勢在于它不受時(shí)間空間、形式和內(nèi)容的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由發(fā)揮，因此也喜歡寫，很多老師都采用了這個(gè)方法。但是讓每個(gè)學(xué)生每周寫一則日記，時(shí)間長了，有的學(xué)生會(huì)失去興趣，很多時(shí)候是為了完成任務(wù)而寫，老師每周收上來改一次，反饋給學(xué)生看到的總是他們自己的日記，寫作能力可能提高較慢。如果讓學(xué)生分小組寫日記，在量上也基本上是每周每人一則，不但寫了，學(xué)生還可以看到整個(gè)小組同學(xué)的日記，并通過評論同學(xué)的日記達(dá)到向別人學(xué)習(xí)的目的。老師對日記本批改也分流成每天只改七八本。具體做法是：首先對班上學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。把全班學(xué)生按寫作水平分成若干個(gè)小組，每組七、八人（高中低寫作水平的學(xué)生均有），力求小組間水平相當(dāng)，組內(nèi)好中差拉開差距，有利于同組同學(xué)取長補(bǔ)短，有利于在相對公平的基礎(chǔ)上展開小組間的競爭。每位同學(xué)可輪流擔(dān)任小組長，每個(gè)小組成員共同擁有一本日記本，每天由一位組員撰寫，次日傳給下一位。每位學(xué)生在寫日記
前，一定先認(rèn)真讀一讀前面同學(xué)的日記，然后就語言、書寫、創(chuàng)新、真實(shí)等幾個(gè)方面為前面同學(xué)的日記進(jìn)行獲得星級的評價(jià)(中高年級學(xué)生可以要求語言評價(jià)).日記傳到哪個(gè)同學(xué)手中，這個(gè)同學(xué)還得把我們的成長日記交給爸爸媽媽看，然后由爸爸媽媽對感興趣的日記做作點(diǎn)評。家長也能從班級成長日記中了解孩子們的生活、心理變化，并能發(fā)現(xiàn)自己孩子在習(xí)作方面存在的不足。最后日記反饋到老師手中，由教師再次在全班集體賞評，教師在賞評過程中不僅要看學(xué)生的作文寫得如何，還要看“同伴評價(jià)”是否恰當(dāng)。如此周而復(fù)始，周末輪流保管。也可根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整循環(huán)順序。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持寫作的積極性，讓寫日記成為大家的喜歡的行動(dòng)，我們每周抽出一節(jié)語文課作為賞評時(shí)間，由寫得比較好的學(xué)生輪流讀自己的日記，同學(xué)們暢所欲言，自由評價(jià)，在評價(jià)中學(xué)習(xí)寫作方法，不斷提高寫作水平。
林野第二次教學(xué)論壇發(fā)言稿
立足課本，自主探究
盱眙縣都梁中學(xué)高二數(shù)學(xué)組：林野
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！很榮幸能在這里發(fā)言，和大家共同學(xué)習(xí)我�！胺智袎K、自主探究”的教學(xué)模式。我今天發(fā)言的題目是“立足課本，自主探究”。
我們在日常教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,積極探索規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教師若能恰當(dāng)?shù)匕盐战滩闹R(shí)，在課本上狠下功夫，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，就能充分發(fā)揮課本的功效，學(xué)生在做題時(shí)就會(huì)起到事半功倍的效果。
首先，我們要重視課本上定理公式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
同學(xué)們已經(jīng)習(xí)慣于閱讀并背誦語文、政治等文科科目，對于數(shù)理化等理科科目不會(huì)閱讀，更少于背誦，總以為就是一些數(shù)字、符號(hào)，沒什么好讀、好背的，聽老師講方法，做題目就可以了。其實(shí)不行，數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以正確理解書中的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以從字里行間挖掘出更豐富的內(nèi)容。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。學(xué)生自己學(xué)習(xí)了概念、定理及公式，就省去了教師板書的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生去做題目，從而提高課堂效率。為了幫助學(xué)生自學(xué)，教師還可以列出些提綱，以便使中下等學(xué)生有個(gè)抓手。例如在學(xué)習(xí)《平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算》這一節(jié),我就擬了這樣一個(gè)提綱,讓學(xué)生試著自學(xué)：
1、平面向量的坐標(biāo)表示是怎樣的？
2、起點(diǎn)在原點(diǎn)的向量、起點(diǎn)不在原點(diǎn)的向量、相等的向量，它們在坐標(biāo)系中是怎樣表示的？
3、兩向量平行時(shí)，它們的坐標(biāo)是什么關(guān)系？
通過這個(gè)提綱，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還突出了這節(jié)課的重點(diǎn)。
其次，挖掘課本的隱含知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)中，有些學(xué)生很聽老師的話，學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真、很踏實(shí)，可成績就是上不去，一考試就不及格，他們很困惑的來問我，這也引起了我的思考。我發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)新教材中的知識(shí)點(diǎn)，有些是抽象的、隱含的。要通過思維和邏輯推理才能揭示出來。為此就需要教師認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中那些隱含的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，幫助學(xué)生理解教材、掌握教材，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
例如，判斷函數(shù)的奇偶性的等式f(－x)=f(x),f(－x)=－f(x)就隱含著定義域關(guān)于原點(diǎn)對稱這個(gè)前提，而學(xué)生往往忽視這個(gè)重要前提而導(dǎo)致有些題目不能獨(dú)立完成。又如學(xué)習(xí)數(shù)列通項(xiàng)公式時(shí)，就應(yīng)注意：不是所有數(shù)列都能寫出它的通項(xiàng)公式；同一數(shù)列的通項(xiàng)公式不一定唯一；對某些數(shù)列通項(xiàng)公式可以分段表示。
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再比如平行向量的定義中就隱含兩個(gè)零向量不是平行向量這一知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過教師對教材隱含知識(shí)的挖掘，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且還帶動(dòng)全班同學(xué)一起探究，把思維打開，大膽設(shè)想，找出暗含在定義、定理及公式之下的知識(shí)點(diǎn)，以方便解題。再次，就是剖析課本例題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
立足課本，絕不能放棄對例題的分析，新教材中所選的例題都是很典型的，是精選的，具有一定代表性。在這一點(diǎn)上，我要感謝楊校長和陸啟地老師，多次聽他們的課，我總結(jié)出一點(diǎn)，對于課本例題進(jìn)行變題剖析，不僅能加深對概念、公式、定理的理解，而且能拓寬學(xué)生思維，起到舉一反三的效果。
“變題”剖析，就是改變原來例題中的某些條件或結(jié)論，使之成為一個(gè)新題。每年的“高考”試題中都有一些“似曾相識(shí)”的題目，這些題目實(shí)際上就是“變題”。例如：我在講解復(fù)數(shù)的時(shí)候有一道題目是這樣的，若(x4)(y3)i2i，試求x,y的值，做過這道題之后我將題目變?yōu)?x4)(y3)i2，試求x,y的值。雖然這一變化很小，但完全是兩種類型題目，這樣就引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生積極思考，動(dòng)手練習(xí)。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，必將提高學(xué)生的解題能力。其實(shí)在這里也可以讓學(xué)生自己把題目變一變以便提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
總之，在新教學(xué)模式思想的指導(dǎo)下，我深切體會(huì)到應(yīng)該以學(xué)生為本，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)。教師只要引導(dǎo)方向、指導(dǎo)方法就足夠了。以課本為“綱”，抓好課本上的有用信息，把重、難點(diǎn)知識(shí)細(xì)化成小塊解決，慢慢的讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力鉆研，多向各位同仁學(xué)習(xí)、請教，共同探究，爭取使學(xué)生能不再畏懼高中數(shù)學(xué)。為這一目標(biāo)，我會(huì)一直努力的。謝謝大家！
2016年4月19日
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