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基于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育策略研究開題會議主持詞
一、課題的提出
我校開展初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究，是基于以下一些思考和認(rèn)識：
（一）教育和學(xué)校發(fā)展的需求
1.尋求初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，是學(xué)生終身發(fā)展的需要
當(dāng)今世界是一個知識爆炸的時代，知識的更新周期越來越短，終身學(xué)習(xí)能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國家都十分重視的一個問題。而自主學(xué)習(xí)能力的高低是影響學(xué)生能否進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。
2.尋求初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法是落實(shí)新課標(biāo)的需要 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。眾所周知：新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者。
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在新課改倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式中，自主性學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是建立在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是落實(shí)新課標(biāo)的重要手段。
3.尋求初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要 我校是一所農(nóng)村初中，現(xiàn)有的師資緊缺，部分學(xué)科缺少專業(yè)教師；現(xiàn)有的學(xué)生結(jié)構(gòu)是外地學(xué)生占一半左右，各年級都是兩個班，學(xué)校近年來成績逐漸下滑，形勢嚴(yán)峻。
�。ǘ┈F(xiàn)有探索的不足
1.教師們在實(shí)際教學(xué)中暴露出來的問題
我們通過研究前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師常常通過嚴(yán)厲的措施和手段營造嚴(yán)肅的課堂氣氛，使學(xué)生在嚴(yán)肅的氣氛中不敢嘗試新的行動，不敢懷疑權(quán)威，不敢有自己的思路，只有10%學(xué)生在課堂上主動提過問題，學(xué)生問，學(xué)生答的現(xiàn)象幾乎不存在；90%的教師在閱讀材料的布置，練習(xí)作業(yè)的布置及思考的問題等方面統(tǒng)一要求，學(xué)生沒有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利；50%的教師不能引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)前信息化社會的優(yōu)勢，利用上網(wǎng)，社會調(diào)查，查閱圖書資料等方式來自主獲得學(xué)習(xí)資源。這些數(shù)據(jù)說明我們的教師很少關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能為學(xué)生營造一個寬松，民主，和諧的教育氛圍和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
2、學(xué)生的主動性和自主探究的意識比較差
在教師讓學(xué)生們在活動中學(xué)習(xí)時,學(xué)生不會制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 2
而是由教師不顧實(shí)際的強(qiáng)加給學(xué)生，有一半的學(xué)生只是被動接受教師的安排參加到活動中,并不積極主動。有80%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,遇到了問題時,只是被動地等待教師講解,而不能主動探求知識,尋找答案。只有5%左右的學(xué)生有合作的意識,想到要和同學(xué)們合作,發(fā)揮集體的智慧來解決問題。而主動參與,親身經(jīng)歷,交流合作,價值構(gòu)建是尊重學(xué)生生命體驗，構(gòu)建情智課堂的主要特征。在學(xué)生生命體驗的過程中由于主動性和自主探究的意識差,就會造成不能獲得知識和情感的體驗。
基于以上原因，我校提出并進(jìn)行本課題的研究，以期站在對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，設(shè)計出培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法策略，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。
二、研究的背景
1、國外自主學(xué)習(xí)的研究
當(dāng)前國外的自主學(xué)習(xí)研究使比較活躍的，可謂異彩紛呈、百花齊放。自主學(xué)習(xí)理論主要有7個學(xué)派，分別為操作主義學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)學(xué)派、信息加工學(xué)派、社會認(rèn)知學(xué)派、意志學(xué)派、言語自我指導(dǎo)學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派。各學(xué)派都具有自己鮮明的特色，都對自主學(xué)習(xí)做出了系統(tǒng)而深入的探究。除理論研究外，國外在教育實(shí)踐中也展開了積極的探索和研究，建立了一些旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)研究。如曼寧的認(rèn)知性自我指導(dǎo)模式，麥臣鮑姆的言語自我指導(dǎo)訓(xùn)練程序，日本玉川學(xué)園在小原國芳的“全人教育”理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革。
2、國內(nèi)自主學(xué)習(xí)的研究
2000年后，在部分中小學(xué)開展的實(shí)證研究逐漸取得成效。比如江蘇的“洋思中學(xué)”所實(shí)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，以及“堂堂清，日日3
清，周周清”等，這些教學(xué)改革都是以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學(xué)等都在“自主能力培養(yǎng)”等方面取得了成功經(jīng)驗，這些學(xué)校的成功給了我們很大的啟示：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已是刻不容緩，而且可以取得良好的效果。
三、概念的界定
1．自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)，顧名思義是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，它具有能動性、有效性，相對獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)既可以被看作一種能力，又可以被看成一種學(xué)習(xí)活動。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個從他主到自主的發(fā)展過程，并不是放任自流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開教師指導(dǎo)這一外部條件；作為一種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不可能完全游離于教師的指導(dǎo)之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要自我意識（好學(xué)），內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)（想學(xué)），一定的學(xué)習(xí)策略（會學(xué)），意志控制（堅持學(xué)）的內(nèi)部條件，也需要教師指導(dǎo)的外部條件。
2、策略
策略即對策和謀略，是指主體在一定的活動中為達(dá)到某種目標(biāo)和目的而采取的一系列應(yīng)對行為的方式、方法、手段、措施的總和。策略研究的是系統(tǒng)的、整體的應(yīng)對行為，而不單是某一方面。它要回答并解決的是如何去應(yīng)對活動中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的各種問題。
3．策略研究的含義
立足于我校的校情，充分利用我校既有的師生資源、財力、物力資 4
源，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，為探索出一套適合我校實(shí)際的，培養(yǎng)初中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等應(yīng)對行為而展開的研究。
四、理論依據(jù)
1、教育主體自主性發(fā)展的教育理念
教育是培養(yǎng)人的活動，現(xiàn)代教育是以現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代生活方式為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科技和現(xiàn)代文化為背景，堅持與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的的教育�，F(xiàn)代社會發(fā)展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，我們的教育理論和教育實(shí)踐存在著種種弊端，其中之一是在培養(yǎng)人的過程中輕視乃至忽視了教育主體的自主性發(fā)展。表現(xiàn)為實(shí)行整齊劃一的模式化的教育，只重視知識的掌握，忽視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的培養(yǎng)，造成學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，動手與實(shí)踐能力差，參與意識和參與能力不強(qiáng)等。自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點(diǎn)和依據(jù)，對現(xiàn)行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進(jìn)行根本性改造，力圖實(shí)現(xiàn)教育理論和教育觀念的變革。
2、以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念
為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代和學(xué)習(xí)社會的需要，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了根本性變革。變革的重點(diǎn)表現(xiàn)在三個方面。一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構(gòu)建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學(xué)習(xí)論”改造現(xiàn)行的“教學(xué)論”，建立“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念。
自主學(xué)習(xí)要求真正確立學(xué)習(xí)者主體發(fā)展和自主發(fā)展的地位，使知識經(jīng) 5
濟(jì)時代的教學(xué)理論更加符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能與人格發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教師的所謂“教學(xué)”，其真正含義由過去的“教學(xué)生知識與技能”變?yōu)椤敖虝䦟W(xué)生學(xué)習(xí)”。建立以學(xué)習(xí)論為中心的現(xiàn)代教學(xué)論。三是以學(xué)法研究為中心帶動教學(xué)法觀念的根本性變革。構(gòu)建以學(xué)法為中心的教學(xué)法理論體系，并不斷推進(jìn)這一教學(xué)方法的實(shí)踐探索。
3、以理解為核心的學(xué)習(xí)觀
教師要使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，必須確立學(xué)習(xí)是一個理解、記憶、運(yùn)用過程的觀念，學(xué)生對知識的掌握是一個初步理解、強(qiáng)化記憶、學(xué)會應(yīng)用、加深理解的過程。學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的學(xué)習(xí)觀才能使學(xué)到的知識更穩(wěn)固、更靈活，才有可能使知識成為創(chuàng)造力的翅膀。
4、動態(tài)的結(jié)構(gòu)化的知識觀
在自主學(xué)習(xí)中，教師要確立科學(xué)的結(jié)構(gòu)化的知識觀，既要重視書本知識的教學(xué)，又要注意引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)驗的積累和理論化；學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學(xué)習(xí)。
5、布魯納的學(xué)習(xí)觀
知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。
五、課題研究的原則與方法
1、研究原則
（1）主體性原則。即始終堅持以學(xué)生為本的觀點(diǎn)，注重學(xué)生能力的形成和發(fā)展。
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�。�2）目標(biāo)性原則。即始終瞄準(zhǔn)尋找培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力及方法的目標(biāo)進(jìn)行研究。
�。�3）民主性原則。即堅持全員參與和師生互動。
�。�4）應(yīng)用性原則。即注重方法-論的運(yùn)用而不是空洞的說教。 （5）實(shí)效性原則。即課題研究務(wù)求實(shí)效，增強(qiáng)成果意識。
2、研究方法
�。�1）調(diào)查研究
設(shè)計若干調(diào)查問卷對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)精神等進(jìn)行調(diào)查分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的對策。
�。�2）文獻(xiàn)研究
查閱國內(nèi)外有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究資料，結(jié)合研究過程中學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建一套適合培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。
(3)行動研究
開設(shè)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)方法指導(dǎo)課，系統(tǒng)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)方法，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)加以選擇和運(yùn)用。
(4)課例研究
結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，充分實(shí)踐、大膽開展新課程下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并在總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)的基礎(chǔ)上逐步完善。
六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
（一）課題研究的目標(biāo)
1．通過本課題的研究，構(gòu)建符合本校實(shí)際的、適合培養(yǎng)初中學(xué)生
自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)基本操作樣式。
2．通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自覺性，主動性，獨(dú)立性，創(chuàng)造性和堅持性。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)意識，掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提高。
3．通過本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新的教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)方法觀、學(xué)生觀。培養(yǎng)一批具備新的教育理念，能夠熟練指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且具備一定教研能力的中青年骨干教師，使學(xué)校教師隊伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力再上一個臺階。
�。ǘ┱n題研究的具體內(nèi)容
1、問題激活策略。注意采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題環(huán)境，為學(xué)生問題意識從無到有，從少到多的培養(yǎng)提供科學(xué)的方法。教師在教學(xué)過程中，不能把“問題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導(dǎo)下，去解決問題。因此，教師要以問題為中心，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑、解疑，以促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展。
2、引導(dǎo)探究策略。教師在探究活動中要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能有探究的動機(jī)與興趣；教師要做好指導(dǎo)者的角色，對于重點(diǎn)的部分，要為學(xué)生做好探究環(huán)節(jié)的鋪墊與引導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的方法與思想引領(lǐng)下，進(jìn)行自主合作探究；教師要加強(qiáng)學(xué)生體驗過程的落實(shí)，讓學(xué)生在體驗中感悟與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的主體性充分展現(xiàn)，從而使學(xué)生樂于進(jìn)行自主合作探究。
3、設(shè)置障礙策略。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中，設(shè)置不同的障礙，讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來，都能得以提高。不
同層次的學(xué)生在突破障礙的過程中，教師及時激勵評價，讓學(xué)生在收獲成功的喜悅的同時，樹立“好學(xué)”的堅定信念。
4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略。充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)向?qū)W習(xí)的功效，讓學(xué)生在一定的指引下，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的套路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正做到有的放矢的自主學(xué)習(xí)。
5、分組合作策略。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化分組配置，在學(xué)生在小組的合作中，收獲各自的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識。
6、依托教材策略。理化學(xué)科可以依托規(guī)定的教輔材料上的預(yù)習(xí)欄目、知識目標(biāo)、歸納與總結(jié)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的自主復(fù)習(xí)意識和方法。
7、自主檢測策略。在自主學(xué)習(xí)研究策略的落實(shí)過程中，及時加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生在自我成長與發(fā)展過程中，對自己形成一定的自我評價的意識，即會以自主檢測的形式對自己的學(xué)習(xí)加以評價。如自主做一些課外習(xí)題，自主測評學(xué)習(xí)的效果。
七、課題研究步驟
①第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2012.12---2015.2）
組建課題組，落實(shí)人員分工，撰寫研究計劃。
②第二階段：課題申報論證和立項階段（2015.3—2015.3）
進(jìn)行廣泛的宣傳動員，收集整理資料，匯集成冊。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案，向市教科院申報，做好課題開題論證工作。
�、鄣谌A段：課題研究的實(shí)施階段（2015.3—2015.7）
落實(shí)課題的內(nèi)容和方案，將其用于全體初中教師的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，如此反復(fù)。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評價。
�、艿谒碾A段：課題研究的評估階段(2015.9—2015.10)
將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進(jìn)行結(jié)題驗收。
八、課題研究的措施
1．在我校初中各班中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查。
2．收集有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力方面的資料，組織全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平。
3．課題組定期組織召開討論會，形成會議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關(guān)問題。
4．定期召開課題階段研究工作總結(jié)會。
5．全體課題組成員定期提交相關(guān)論文、總結(jié)、心得體會。
6．堅持“走出去，請進(jìn)來”的辦法，不定期請有關(guān)專家作指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r候出去學(xué)習(xí)、交流。
7．將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念、方法-論應(yīng)用于日常的教與學(xué)實(shí)踐中，找到符合我校實(shí)際的能力培養(yǎng)的方法。
8．成立課題組，負(fù)責(zé)研究工作的設(shè)計和組織工作
課題實(shí)施分教研組進(jìn)行，負(fù)責(zé)人為教研組長，具體實(shí)施由本組成員進(jìn)行。
九、最終成果形式
本課題的最終成果包括：課題研究報告、論文集、教例集、經(jīng)驗集等。
十、組織領(lǐng)導(dǎo)
組長：潘曉瓶 副組長： 方昕筠 陳永華
組員：包永強(qiáng) 毛健云 謝建強(qiáng) 周亞嫣
錢鳳君 蔣文娟 薛雅琴
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