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課題開題會議紀要
2015年1月25日上午，我校迎來了教育科研上的一大喜事：縣級課題《小學語文課堂生成的策略研究》和《小學數(shù)學動手操作與發(fā)展思維之探究》開題會在長鋪鎮(zhèn)中心小學階梯教室召開。雖說還是隆冬季節(jié)，但天空晴朗，溫暖如春�？h教育局周才虎局長、教科所何強志所長、教研室朱才德主任、宋景玉主任以及中心學校李余民校長、張禮市校長、陳雷主任與我校語文、數(shù)學課題組成員齊集一堂，隆重舉行這一儀式。
會議由陳文豐校長主持。
一、上午十時整，開題儀式開始，何所長宣讀了《宿松縣2015年度教育科學規(guī)劃課題立項評審結(jié)果的通知》，標志著我校課題研究的前期準備工作告一段落，實施研究階段已經(jīng)開始。
二、由語文課題組唐達君理事長和數(shù)學課題組唐玉明主任分別向與會同志介紹了語文、數(shù)學課題實施方案：《小學語文課堂生成的策略研究》、《小學數(shù)學動手操作與發(fā)展思維之探究》（《方案》附后）。
三、徐躍前副校長作了主題發(fā)言，他就課題從五個方面作了介紹。
1、前期準備。本學期開學工作剛告一段落，學校就著手開始對課題研究進行一系列的準備工作。大量搜集了相關(guān)的資料，廣泛征求了各方意見，多次召開了專題會議，并專題請示了教科所的何所長及教研室的朱主任、宋主任，結(jié)合我校教學實際，最后經(jīng)過反復(fù)論證、篩選，我們確定了現(xiàn)在的兩個課題，已于去年11月份形成了課題研究方案，提交了申請報告。
2、目標達成。通過課題的研究，預(yù)期達到三個方面的目標：其一，推動課改。新
的一輪課改正如火如荼地進行，但農(nóng)村小學進展相對緩慢，因此將利用課題研究的機會增強教師的課改意識，推動課改的發(fā)展。其二，鍛煉教師。教師是振興教育的關(guān)鍵，在課題的研究過程中，讓課題組的成員邊學習，邊研究，邊實踐，尋找新的教學途徑，探索新的教學方法，闖出新的教學路子，真正地使教師在研究中鍛煉自己，發(fā)展自己，完善自己。其三，服務(wù)學生。通過課題研究，總結(jié)出一套系統(tǒng)的、可供操作的、具有推廣價值的典型課例，讓學生在課堂學習中接受到最好的教育，提高綜合素養(yǎng)，為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。
成員素質(zhì)。兩個課題組的四位負責人，其中有三位分別是校長、副校長和教導(dǎo)主任，他們多次參加了省、市、縣的各種教研活動，不僅有著豐富的教學管理經(jīng)驗，也積累了較為深厚的理論知識；另一位是唐達君老師，縣語文理事會理事、教研員，分會理事長，曾分別榮獲縣“教壇新星”稱號及縣優(yōu)質(zhì)課二等獎。以上人員均有多篇教學論文發(fā)表和獲獎。其余成員有的是縣“教壇新星”，鎮(zhèn)“教壇新星”，理事分會成員，教研組長及優(yōu)秀教師等，都獲得過縣級以上的優(yōu)秀論文獎。并且參與研究的19位同志都具有大專學歷，多數(shù)為小學高級教師，是一支綜合素質(zhì)較好的課題研究隊伍。
學校支持。學校全力支持課題研究工作，作出三點承諾：一是在財力允許的情況下，盡最大努力添加教學設(shè)施，不讓研究人員白手起家；二是派遣課題組的人員到外地名校聽課、學習，汲取名師的教學經(jīng)驗，不讓研究人員閉門造車；三是提供必要的時間、場所、經(jīng)費供課題組開展活動，不讓研
究人員為無米之炊。
研究要求。課題組的每一位老師從今天開始，就要將責任感、使命感和榮譽感聚于一身，盡可能利用一切可利用的時間，多多翻閱各種教學資料，時刻關(guān)注最新信息，對照《課題實施方案》，潛心研究所負責的內(nèi)容。要勇于探索，不恥多問，反復(fù)實踐，在計劃的時間內(nèi)出色地完成全部研究工作。
四、與會領(lǐng)導(dǎo)、專家作了指導(dǎo)性發(fā)言——
1、宋主任就語文課題作了三個方面的發(fā)言。
針對課題的選題，他指出：《小學語文課堂生成的策略研究》這個課題選題新穎，這個領(lǐng)域較難，目前幾乎沒有人做專題研究，很有意義。預(yù)設(shè)與生成是不可或缺的兩個方面，是辯證的統(tǒng)一。以前以關(guān)注知識為中心，以教師為中心，以學科為中心，以理性的分析為中心，忽視學生的思維、想象。研究課堂生成是非常好的切入點，對文本多元理解、感悟有重要意義。
就課題策略的本身，他強調(diào)：（1）、要辯證地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不是不要預(yù)設(shè)，而是對生成提出了更高的要求，利用思維、情感、想象等因數(shù)激活課堂生成，不要誤解為只要生成；（2）、要有資源意識，不能批評學生的發(fā)言。例如，在一次聽《坐井觀天》時，課堂上有這樣的發(fā)言：“我要堅守崗位，我不出來”。這時就要合理誘導(dǎo)，青蛙是農(nóng)民伯伯的朋友，它的崗位不在井里，而是在莊稼地里。只知道井里的天是不行的，要出來才知道外面的世界，這樣才能統(tǒng)一到教學中來。（3）、這個課題有一定的難度，操作性不夠強，但有可行性，對目標的落實要更周全。
就如何做好課題，他要求：（1）、將課題研究寓于教學之中，依賴于教學實踐，推廣到教學中去，與教學行為統(tǒng)一，激活生成；要滲透到教學中去，來源于教學，服務(wù)于教學。（2）、將課題研究與自身的發(fā)展相結(jié)合。課題研究不能僅當任務(wù)來完成，要注重自身發(fā)展，要學習理論，學習現(xiàn)行的課程標準，努力提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)；學校要抓好成員的學習，將組織學習與自身學習相結(jié)合，才能保證課題研究的順利完成。
（3）、要抓實研究過程，來不得半點虛假，對象、內(nèi)容、目標、過程等都要實，心得筆記要及時總結(jié)，定期和不定期進行階段小結(jié)。要有準確定位，不一定前無來者，要做小做實，不要好高騖遠。（4）、要樹立創(chuàng)新精神和開拓意識，教育科研是做前人未做到的事，不能過分保守，要大膽地嘗試，既要有共性的東西，又要有個性的思想，最后研究的認識才有所不同。
2、朱主任針對數(shù)學課題強調(diào)：（1）、課題選擇恰當。但措施要補充：如，學生實驗以前的現(xiàn)狀要先分析，后對比，實驗一定時間后又要對比；還有，分工不能籠統(tǒng)，要細化，如負責課堂教學每一步做什么要明確。（2）、課題組成員要統(tǒng)一認識，要通過個體學習與小組的學習，弄明白課題的目的意義是什么？做到什么程度？有什么特點和規(guī)律，比如，概念如何與動手操作聯(lián)系起來？個人實驗結(jié)果與小組實驗結(jié)果、過程、數(shù)據(jù)等是不是有推廣的價值。如果與別人不做實驗是一樣的，那就不行了。要重視研究的過程，這是很重要的。
3、何所長談了課題及省教科所會議兩個問題。
就兩個課題實施方案，他指出：要明確研究對象，例如哪個年級哪個班；階段目標要細化，如第二階段，應(yīng)該做哪些事，達到哪些成果等。
他還傳達了省教科所會議精神：指出教育進行科研是教育改革發(fā)展的需要，是促進教師專業(yè)發(fā)展的需要；學校教育科研要立足三個方面的問題：（1）、不要過高期望，只要在原來的基礎(chǔ)上改進就行；（2）、解決一部分問題；（3）、提升教師專業(yè)水平，要全身心投入。
他強調(diào)-教育科研要做到以下幾點：（1）、研究問題校本化；（2）、研究動力內(nèi)在化；（3）、研究對象專題化；（4）、研究方法綜合化；（5）、研究手段信息化；（6）、研究內(nèi)容個性化；（7）、研究資源整合化；（8）、研究管理制度化；（9）、研究成果顯性化。要及時做好課題研究的資料檔案的搜集整理工作。
李余民校長指出：課題研究中，要選定實驗對象，要量化教學目標；對課題組活動要從時間、經(jīng)費等方面給與保障。
周才虎局長對課題研究作了指示：強調(diào)課題研究是教育興國興縣的重要手段，是勢在必行的，它是學習的過程，反思的過程，提升的過程。課題研究一定要求真，求實，求效，求美，不能虎頭蛇尾。一定要有工作熱情，主動研究，才能達到預(yù)期效果。
陳文豐校長作了總結(jié)發(fā)言，他說，縣級語文數(shù)學兩個課題的開題標志著我校教科研工作的帷幕已經(jīng)拉開，“科研興�！钡墓こ桃呀�(jīng)啟動，為我校的教科研工作注入了全新的內(nèi)容，給我們的教師提出了更高的要求，讓新的課程改革加快了前進的步伐。學校教育的發(fā)展離不開教育科研的支撐，沒有教育科研的學校是沒有發(fā)展動力的。我們有責任有信心做好這項工作：第一，豐厚的文化底蘊培植了教科研的土壤。政治文化的高度重視、社會文化的全力支持和學校文化的精心哺育，為我們搭建了良好的研究平臺。第二，專業(yè)的教師隊伍支撐了教科研的實施。課題組成員年輕化、專業(yè)化、知識化、研究化的落實和完善，推動了課題研究的深入和發(fā)展。第三，良好的教風學風保證了教科研的質(zhì)量。樹立科學發(fā)展觀，走“科研興�！敝�，為教師的成長和學生的成才營造和諧的教育環(huán)境�！昂玫拈_頭等于成功的一半”。憑著我們課題組全體成員的創(chuàng)造才干，協(xié)作精神，踏實作風，開拓意識，一定能把課題做實做好，一定能夠如期結(jié)題。
會議在展望豐收的愉悅氣氛中結(jié)束。
課題開題會議紀要 [篇2]
2011年12月9日，由吉林省教育科學院院長張旺研究員主持的國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃教育學一般課題“城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展機制研究“在吉林省教育科學院舉行了開題會。
本次會議邀請了吉林省教育廳基礎(chǔ)教育處史燕來處長、教育部人文社會科學重點研究基地東北師范大學農(nóng)村教育研究所所長鄔志輝教授、吉林師范大學教育科學學院劉春雷院長等專家出席，以張旺院長為組長的課題組十幾名成員參加了本次開題會。會議由由吉林省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任杜亞麗研究員主持。
在會上，本課題負責人、省教育科學院院長張旺研究員首先作了精彩的開題報告。報告主要內(nèi)容是：論述了本課題的整體設(shè)計思路、指導(dǎo)思想、研究內(nèi)容的重點與難點及研究的特色與方法等。而后，專家對課題論證予以評議。對教育科學院獲得國家級基金課題表示熱烈祝賀，說明教育科學院研究水平有了一個大幅度的提升，充分肯定了課題選題的現(xiàn)實價值，認為城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展機制的分析與構(gòu)建具有重大的理論與實踐意義，與當前國家全面、深入地推行教育均衡發(fā)展目標指向保持高度一致。同時，專家們就開題報告中存在的問題和不足進行了熱烈討論，并提出了很多中肯的意見和建議，有利于課題組進一步理清研究思路、抓住研究重點、把握研究特色，為最終形成高質(zhì)量的研究成果奠定了良好的基礎(chǔ)。
專家一致認為，本課題特色明顯，具有創(chuàng)新性。首先，嘗試建立獨立的城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化研究體系，彌補城鄉(xiāng)教育一體化理論的不足；其次，構(gòu)建城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展指標體系，并深入實際開展調(diào)研，將定性研究和定量研究相結(jié)合來探討城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展問題；最后，嘗試總結(jié)幾種代表性城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化實踐模式并進行個案化運作。在研究方法的選取上，專家們認為本課題以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持理論與政策研究、實證調(diào)查研究、國際比較研究相結(jié)合，綜合運用多種研究方法，采取從理論到實踐、再由實踐到理論的總體研究策略方向正確，切實可行，符合科學研究規(guī)律。特別強調(diào)文獻研究法重在把握所用文獻的權(quán)威性、全面性、科學性，比較研究法重在把握選取國別的適切性，調(diào)查研究法重在把握選取樣本的典型性、調(diào)研工具的科學性和數(shù)據(jù)的真實有效性，以科學的研究方法進行科學研究，形成科學價值典范。
另外，與會者共同探討了本課題研究的意義和價值。會議認為,城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化是在教育領(lǐng)域深入貫徹落實科學發(fā)展觀的重要表現(xiàn)與戰(zhàn)略性舉措。隨著中國城鎮(zhèn)化進程的加快，城鄉(xiāng)二元對立結(jié)構(gòu)的弊端日益顯現(xiàn)。以二元戶籍制度為核心，包括二元就業(yè)制度、福利保障制度、教育制度、公共事業(yè)投入制度在內(nèi)的二元社會制度體系導(dǎo)致城鄉(xiāng)市民與農(nóng)民階層之間的差距越來越大，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移困難，底層群眾上升通道越來越窄等一系列社會問題，嚴重阻礙了我國城鎮(zhèn)化的步伐。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展、推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化進程是順應(yīng)時代的要求，在教育領(lǐng)域促進社會公平，推動社會進步的重大課題，任務(wù)艱巨，意義不凡。
會議進一步明確了本課題研究的主要內(nèi)容和研究重點:城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展機制研究是一項綜合性研究，包括政策研究、理論研究、比較研究、調(diào)查與實證研究、制度研究、個案研究等多個層面與維度。理論研究的根本目的在于指導(dǎo)實踐，實踐在宏觀層面表現(xiàn)為制度性決策，所以課題研究的重點應(yīng)該在充分把握我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上適當借鑒發(fā)達國家的成熟經(jīng)驗，從政策咨詢的角度深入探索城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的體制、機制建構(gòu)策略以及與之相配套的實踐操作模式。在城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的指標體系研究問題上要注重質(zhì)性問題的量化處理，要做到能夠在模式運作或推廣的過程中及時發(fā)出預(yù)警，找出影響因素，從而實現(xiàn)迅速為科學決策提供參考的作用。城鄉(xiāng)義務(wù)
教育一體化發(fā)展指標體系建構(gòu)并不是簡單進行城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展狀況的差異比較，而是更加注重將反映在城鄉(xiāng)一體化格局下發(fā)展義務(wù)教育的行為或措施指標化、數(shù)量化、模式化，不斷增強可操作性。城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展現(xiàn)狀的實踐模式研究是一個更深層次——個案運作模式建立的現(xiàn)實基礎(chǔ)，課題所選取的重慶、成都、蘇州、銅陵、嘉興、寧波等先行地區(qū)已經(jīng)在實踐中積累了豐富的城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展經(jīng)驗，具體研究的過程中要注意找到模式成功的共同點，要注重與個案準行地區(qū)差異化結(jié)合問題。
會上，確定了課題組的主要成員，明確了研究進程、研究成果形式，并進行了具體分工,課題研究工作預(yù)計在２０１４年上半年結(jié)題。
專家們從職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面認真分析了課題組成員的構(gòu)成，認為這是一支專業(yè)水平高、結(jié)構(gòu)搭配合理、學術(shù)態(tài)度嚴謹?shù)难芯筷犖�，本課題一定會取得豐碩的研究成果。
最后，與會者一致認為，本次會議不僅是一次高質(zhì)量、高規(guī)格的開題會,更是一次拓寬視閾、受益匪淺的學術(shù)研討會。
課題開題會議紀要 [篇3]
時間：2015年9月5日
地點：眀集中學
參會人員：縣教育發(fā)展研究室副主任成浩、特級教師碼頭初中王福星老師、全縣14個單位的中小學學校發(fā)展研究室成員，明集中學全體干部，教師共計120余人。
會議主要內(nèi)容：
一、張廣宇副校長傳達課題實施方案
實施方案從課題研究的背景談起，指出需要總結(jié)整合語文組迅速發(fā)展的經(jīng)驗，并結(jié)合其它學科骨干教師成長和學校管理中其它方面的成功經(jīng)驗，提取出具有推廣價值和實用性的經(jīng)驗，遷移到其他學科和學校工作的其他方面。并以此為突破口，更新管理理念，促進師生的健康、自主、可持續(xù)發(fā)展，進而形成學校特色的品牌，再共同培育和打造出這個品牌，讓多方面的工作發(fā)揮合力，產(chǎn)生廣泛而積極的社會影響，把我校特色名校的目標真正落到實處。并詳細闡述了研究目的和概念界定，把經(jīng)驗遷移提煉概括為“同讀同寫，主體發(fā)展”。
對課題研究的重點做了強化，本課題以“同讀同寫，主體發(fā)展”為主線推開，在師生同讀同寫上做文章，重點以教師的讀寫引領(lǐng)和推動學生的讀寫。以教師和學生的主動、快速發(fā)展帶動學校的發(fā)展。在此過程中，教師的讀寫，教師的發(fā)展提高是重中之重。因為學生第二，教師才是決定教育教學走向的關(guān)鍵因素。因此我們把教師的同讀同寫，專業(yè)發(fā)展作為研究的重心。
實施方案還論述了課題研究相關(guān)的理論依據(jù)，計劃安排及預(yù)期成果，最后談了學校在課題研究的方面的良好基礎(chǔ)和保證課題順利實施采取的保障措施。
二、碼頭中學王福星老師作典型經(jīng)驗介紹
王福星老師經(jīng)驗介紹的題目是《在教科研中發(fā)展自己》，他結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，集中談教育科研在自己成長中的推動作用，更讓每個老師領(lǐng)會到他從一名普通教師成長為特級教師的執(zhí)著的毅力與滿腔熱情。王老師的報告分為三部分：一是通過課題研究的過程，開題報告、結(jié)題報告、階段性總結(jié)等材料的撰寫，使自己積累了寫文章的經(jīng)驗，掌握了一些寫文章的方法和技巧。二是通過課題研究，提高了自身和學生的素質(zhì)以及教學成績。三是通過課題研究，養(yǎng)成了良好的教科研習慣。這是最重要的。王老師的個人成長經(jīng)驗其實就是教師主動發(fā)展，勤思善寫的生動例子，對老師們觸動很大。
三、學校語文組發(fā)展經(jīng)驗論壇
明集中學語文組的七位老師參加論壇展示，論壇采取現(xiàn)場座談，校本研修專題的形式展開。話題主要圍繞語文教師的成長展開，他們分別從課題研究、課堂教學、個人讀書寫作實踐、作文教學、常規(guī)管理等方面，談自己的做法，談自己的感受、談自己的收獲，談今后發(fā)展的思考。集中展示了明集中學語文教師在同讀同寫的發(fā)展歷程，和他們從中獲得的發(fā)展。
四、縣教育發(fā)展研究室成浩主任講話
成浩主任首先談了我們教育應(yīng)該建立生態(tài)園的問題，生態(tài)園有三個要義：尊重主體，優(yōu)化要素，和諧發(fā)展。明集中學的“師生雙主體和諧發(fā)展經(jīng)驗遷移研究”就是生態(tài)園建設(shè)的有益嘗試，這個課題方案很有價值，是原汁原味的在自己土地上生長出來的屬于自己的成果。提煉的“同讀同寫，主體發(fā)展”的思路是切實可行的。
成主任還強調(diào)了學習不能跟風，在跟風的過程中不能失去自己，生命應(yīng)該扎根在自己的土壤中。他通過一則小故事闡明：新生活是從確定方向開始的。人生的規(guī)劃需要設(shè)計，人需要為了自己目標確立階段性的目標，然后分解目標。人不能在現(xiàn)實生活中認命，人生需要自我設(shè)計。在具體工作中，他認為，明集中學確立的同讀同寫就是一個很好的設(shè)計，同讀同寫會使工作變得有滋有味，讀書和寫作需要確立專題，專題化是一個很好的抓手。他認為，每個人應(yīng)該長成一棵樹，要長成一棵樹，需要習慣、毅力和精神。以王福星老師為例，他扎根偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，憑自己的執(zhí)著、踏實、淡泊，長成了一棵樹。人如果不長成一棵樹，就會成為隨風倒的小草和灌木。
最后成主任還談到了為樹的成長提供必要的環(huán)境，要立足于減少教師的無效勞動，保證研究的系統(tǒng)性、持續(xù)性，通過扎實的課題研究實驗，創(chuàng)造明集中學新的輝煌！
五、李林永校長作動員講話
李校長首先談了對本課題研究的認識，他認為，教育如果尊重并激發(fā)了師生的自主性，激活人的發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，喚醒師生生命活力，就一定能引領(lǐng)師生步入發(fā)展的快車道。我校搞得這個課題就力圖促進的師生自主發(fā)展。他還就同讀同寫談了自己的理解和看法，他認為，同讀同寫不只是語文教師的問題，應(yīng)該成為每個教師的自覺行動。他結(jié)合教學實際談了幾個實例：政治科，寫一下時事觀察類的文章；數(shù)學科，寫一下《〇的自述》這類的文章；化學課上，寫一寫化學反應(yīng)的科學小品文……由此看來，同讀同寫是大有文章可做的。每位教師，每位干部，要確立務(wù)實的工作和研究作風。
其次，李校長談了管理干部要思考工作實效性。在管理中，摒棄那些不合時宜，加重師生負擔的常規(guī)，確立促進教師發(fā)展，學生成長的新的常規(guī)。要求干部要大興學習和研究之風，創(chuàng)新性地開展工作。管理就是建立秩序，形成習慣。
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