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高三文綜備考經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
很高興能有這個(gè)機(jī)會(huì)和大家交流高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)的方法和思路。一輪復(fù)習(xí)的重要性自然不必細(xì)說(shuō)，同時(shí)，它又是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜、艱難的工程。如何行之有效的做好一輪復(fù)習(xí)工作確實(shí)需要做一番深入的思考的總結(jié)，本著落實(shí)市一輪復(fù)習(xí)會(huì)議的精神，針對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的文言文復(fù)習(xí)，我談一下我們?cè)诮虒W(xué)方面所做的一些探索和嘗試，不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位指正。
文言文閱讀是高考語(yǔ)文試題中的一個(gè)重要組成部分,它以其較高的分值在高考中占居重要位置。相對(duì)于現(xiàn)代文閱讀而言，文言文試題平穩(wěn)，得分相對(duì)較易，因此是考生高考得分的一大亮點(diǎn)，也是考生在高考總復(fù)習(xí)中不可忽視的一大環(huán)節(jié)。那么，在高考的最后沖刺階段，應(yīng)該怎樣進(jìn)行文言文的復(fù)習(xí)呢？下面我從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。
一、明確文言文的考試要求
在進(jìn)行系統(tǒng)切塊復(fù)習(xí)前，教師務(wù)必先整體講解文言高考要求、高考選材以及歷年高考相關(guān)情況，使學(xué)生有一個(gè)整體的把握，使復(fù)習(xí)更具有方向和目的性。
(一)總要求：
能閱讀淺易的文言文（根據(jù)高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明，總體要求在降低）。淺易的標(biāo)準(zhǔn)：1．詞匯：以文言常用詞（或高考要求的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞）為主。2．語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：采用常見(jiàn)的文言句式。3．體裁：敘事為主，寫(xiě)景、抒情、說(shuō)明及一般的說(shuō)理文次之。4．內(nèi)容：較少出現(xiàn)生疏的古文化常識(shí)或艱澀的古文化背景，少用典故。5．風(fēng)格：屬于典范的文言文作品（所以古白話(huà)不在其列）。
(二)具體的考點(diǎn)要求：
具體考查文言文常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的理解，文言特殊句式的理解，文言語(yǔ)句的理解翻譯，信息篩選，要點(diǎn)歸納，中心概括，作者觀(guān)點(diǎn)的概括分析評(píng)價(jià)。
1．理解 （1）理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義（120個(gè)）；
（2）了解常見(jiàn)文言虛詞在文中的用法（常見(jiàn)文言虛詞18個(gè)：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）；
（3）理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法（判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類(lèi)活用）；
（4）理解并翻譯文中的句子（要求直譯，字字落實(shí)）。
2．分析綜合�。�1）篩選文中的信息；（2）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想；（3）分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度（最后一題會(huì)涉及）。
（三）高考文言文試題的選材
1．近年來(lái)高考文言閱讀材料多從經(jīng)典史籍中選取。字?jǐn)?shù)在四五百左右。
2002年選自《史記·李將軍列傳》，主人公李廣；2003年所選文段為《舊唐書(shū)》人物傳記和《資治通鑒》司馬光的評(píng)說(shuō)的組合文段。2004年全國(guó)一卷所選《后漢書(shū)·孟嘗傳》。2017年山東卷所選張惠言的《周維成列傳》。2017年山東卷所選《史記·儒林列傳》。2017年山東卷所選文段為《晉書(shū)·王戎列傳》。
近幾年所選文段均是人物傳記，文面淺易，一些疑難生僻字句都有適當(dāng)處理，或加注解。選材多為廉吏、義士、忠臣、勇將；材料所涉及的人與事或相夫教子、事親至孝，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德；或古代賢臣良吏，勤政愛(ài)民、廉潔奉公、剛直抗上、執(zhí)法如山等，既符合于傳統(tǒng)的道德規(guī)范，又不失現(xiàn)實(shí)教育意義。當(dāng)然這些材料，也潛伏著變革的可能。
二、文言文備考的具體策略
（一）狠抓課堂，力圖綱舉目張。
現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)在不自覺(jué)中已經(jīng)走入了一個(gè)誤區(qū)，似乎除了大量“做題”，并沒(méi)有其他行之有效的辦法，有的甚至嚴(yán)重忽視了課堂主渠道的作用。通過(guò)“做題”進(jìn)行復(fù)習(xí)雖然在一定程度上感覺(jué)有“抓頭”，而且短期內(nèi)也似乎較容易見(jiàn)到成效，但與目前高考的趨向有些背反。高考要求的實(shí)質(zhì)上是能力，而能力則又是綜合指數(shù)的體現(xiàn)，大量的題目操練，卻篇篇顧此失彼，或者以偏概全，更何況在這種形式下，知識(shí)是零散而不是系統(tǒng)的，訓(xùn)練是間歇的而不是連續(xù)的，因而其弊端也是顯而易見(jiàn)的。我們的探索就是要力爭(zhēng)改變這一現(xiàn)狀，抓住課堂教學(xué)這個(gè)“綱”，盡量使學(xué)生知識(shí)和能力的“目”全部張開(kāi)。
就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，要完成以下任務(wù)：
⒈溝舊通新，歸納串聯(lián)。由于在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是老師，都比較重視文言文的學(xué)習(xí)，但有一點(diǎn)，就是平時(shí)的學(xué)習(xí)較為重視的是基本詞句的理解，僅僅就課本上單獨(dú)出現(xiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象作個(gè)別解釋?zhuān)@些遠(yuǎn)不是系統(tǒng)的，在學(xué)過(guò)之后學(xué)生很難說(shuō)具備了運(yùn)用這些知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要充分利用課堂時(shí)間，將舊有的知識(shí)系統(tǒng)化，目的是“溫故而知新”。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做的工作是歸納串聯(lián)。在語(yǔ)文知識(shí)體系中，較能歸納的是文言知識(shí)。所以，第一步是系統(tǒng)歸納。將所有重要的實(shí)詞、虛詞、文言句式、常見(jiàn)通假字、文學(xué)文化常識(shí)進(jìn)行歸納，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化。第二步，是新舊串聯(lián)。將舊有知識(shí)與新知識(shí)鉤聯(lián)起來(lái)，是復(fù)習(xí)中要完成的根本任務(wù)，具體做法是⑴將舊有知識(shí)延伸拓展，發(fā)現(xiàn)其新的內(nèi)容。⑵將舊有知識(shí)與課外知識(shí)相聯(lián)結(jié)，突出能力的形成和培養(yǎng)。⑶在訓(xùn)練過(guò)程中，要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)涉舊有知識(shí)。
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⒉網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，系統(tǒng)分類(lèi)。知識(shí)如果不能形成網(wǎng)絡(luò)，便是零散的，而支離破碎的知識(shí)于能力的形成和提高是非常不利的。從系統(tǒng)論角度看，教師必須幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。就文言文的知識(shí)看，是很適宜將其網(wǎng)絡(luò)在一起的。在網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，進(jìn)行分類(lèi)是必要的，而且也只有在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，才能真正實(shí)現(xiàn)達(dá)到系統(tǒng)的目的和要求。
分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：
（1）文言實(shí)詞（大約100個(gè)），歸納出常用義項(xiàng)，盡可能多的將課文和練習(xí)題中的例句找出來(lái)加以印證。
（2）文言虛詞。重在體會(huì)語(yǔ)境、語(yǔ)氣，培養(yǎng)語(yǔ)感。
（3）文言句式。對(duì)幾種文言句式，找出有代表性的句式，對(duì)其規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行延伸，以使學(xué)生在新語(yǔ)境中能夠識(shí)辨。（4）詞類(lèi)活用和通假字。
（5）文學(xué)文化常識(shí)。
⒊遷移訓(xùn)練，點(diǎn)撥技巧。
高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行“做題”訓(xùn)練是必要的，關(guān)鍵是教師對(duì)此如何認(rèn)識(shí)。如果目的不明，或?yàn)榫毝殻Ч遣蝗輼?lè)觀(guān)的。我認(rèn)為，訓(xùn)練的目的在于“遷移”，說(shuō)得通俗一點(diǎn)就是能力層級(jí)中的“應(yīng)用”，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種能力。以點(diǎn)撥為手段，為遷移為追求，以技巧為保障。
（二）要專(zhuān)門(mén)練一練文言文翻譯
翻譯文言文不是能讀懂文本就可以輕易做到的。因?yàn)樾睦镞吤靼撞坏扔谧焐夏軌蛘f(shuō)出來(lái)，嘴上能說(shuō)出來(lái)不等于筆下能夠?qū)懗鰜?lái)，它還涉及現(xiàn)代漢語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)能力問(wèn)題。這也正是高考將文言文翻譯題改成主觀(guān)性試題的考查目的之一。
把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，通常講究信、達(dá)、雅。所謂信，指的是忠實(shí)于原文。原文講的是什么意思，譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)后應(yīng)能如實(shí)傳達(dá)出原文的意思，不能隨意增，更不能曲解。所謂達(dá)，指的是譯成的話(huà)要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的地規(guī)范，要文通字順，不能是雖然忠實(shí)原文了，卻譯得別別扭扭，讓人難讀或難懂。至于雅，則是比較高的要求，指的是譯成的現(xiàn)代漢語(yǔ)具有較高的表達(dá)水平，不但作到忠實(shí)于原文，還能夠把原文的意蘊(yùn)較好地傳達(dá)出來(lái)，文筆流暢優(yōu)美。要作到信、達(dá)、雅，還有個(gè)原則要遵循，即所謂“直譯為主，意譯為輔”。這條原則的意義在于，遵循它可以避免文意上的隨意增減和曲解，盡可能貼近原文的意思，這樣才有“信”可言：而只有那些無(wú)法直譯出來(lái)的地方才用意譯的方法彌補(bǔ)，借以作到“達(dá)”，趨向“雅”。有的同學(xué)翻譯文言文只滿(mǎn)足于“大概其”，甚至把對(duì)文句的解釋當(dāng)作翻譯，這樣不行。翻譯文言文要做到逐字逐句落在實(shí)處，特別是那些關(guān)鍵詞語(yǔ)要仔細(xì)斟酌才能落筆。
要達(dá)到這樣的要求，不做一些專(zhuān)題訓(xùn)練顯然是不行的。訓(xùn)練題目不在數(shù)量而在質(zhì)量。訓(xùn)練題就從課文中選取。原因是，課文經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，文意幾經(jīng)揣摩，已經(jīng)讀通讀懂，諳熟于心，剩下的就是語(yǔ)言轉(zhuǎn)化工作了，也就是用現(xiàn)代漢語(yǔ)把心中的感悟忠實(shí)地傳達(dá)出來(lái)。這樣的工作是十分有意義的。這樣做比隨便碰到什么文本就拿來(lái)翻譯要強(qiáng)得多。其中道理很簡(jiǎn)單：雖說(shuō)心里明白的不一定譯得出，但心里不明白的一定譯不出。學(xué)過(guò)的課文心中已經(jīng)明白，拿來(lái)翻譯，才好作到信、講究達(dá)、追求雅。這樣的練習(xí)做過(guò)一些以后，翻譯的決竅就摸索到了。憑著這樣的本事再去翻譯生疏一些的文句，才不至于不得門(mén)徑而入。
在文言文翻譯上，同學(xué)們常常表現(xiàn)為“眼高手低”，許多人自以為文意讀懂了，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)就不在話(huà)下了。其實(shí)問(wèn)題并不那么簡(jiǎn)單，就以“其李將軍之謂也”這個(gè)句子來(lái)說(shuō)，直譯出來(lái)是“大概說(shuō)李將軍吧？”，這樣的譯文在實(shí)詞和虛詞的理解以及句式的把握上都沒(méi)問(wèn)題，但是這樣翻譯連“信”都不足，因?yàn)樽g文沒(méi)能把原文所包含的信息全部傳達(dá)出來(lái)。原文上句是“《書(shū)》曰：‘其身正，不令而行；其身不正，雖令不行�！鼻昂舐�(lián)系起來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)答案給的“大概是說(shuō)李將軍的吧？”才把原文的意思比較充分地傳達(dá)出來(lái)，既“信”且“達(dá)”。答案給出的次選譯文“大概說(shuō)的是李將軍呢？”也無(wú)可挑剔，從意蘊(yùn)方面看，似乎后者反倒好一些。
要具體的翻譯方法上，在平時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生掌握文言文翻譯的九字法，即“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)、選、譯、固、意譯”的方法，明確知道哪些詞可以照抄，哪些詞必須準(zhǔn)確的翻譯，哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充上，甚至哪些詞就是得分點(diǎn)。
三、掌握必要的文言文應(yīng)試策略
高考試卷，不僅考查一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還考查學(xué)生的應(yīng)試能力。因此，掌握必要的應(yīng)試技巧，就可達(dá)到事半功倍的效果。那么，在文言文中，有哪些答題技巧呢？
實(shí)詞釋義類(lèi)題目答題技巧：
1、從解題方法上看，最簡(jiǎn)單的莫過(guò)于將各個(gè)解釋放入各自的具體語(yǔ)境中去貫通文意，解釋準(zhǔn)確而無(wú)滯礙之處者即為正確答案。
2、如果設(shè)置選項(xiàng)的實(shí)詞中有學(xué)生不熟悉的生僻詞，那么對(duì)這個(gè)詞的解釋一般就是正確答案，它只不過(guò)是干擾項(xiàng)罷了；反之，如果設(shè)置選項(xiàng)的實(shí)詞是常用詞，題中給出的解答又正好與現(xiàn)代漢語(yǔ)的常見(jiàn)用法吻合，一般情況下，這類(lèi)選項(xiàng)有可能就是錯(cuò)的。
3、有的實(shí)詞詞意在文中根據(jù)自己對(duì)該詞所掌握的用法無(wú)法正確解釋?zhuān)蛻?yīng)該考慮它的通假或活用情況。
虛詞用法類(lèi)題目答題技巧：
1、掌握虛詞的關(guān)鍵，是要熟記常用虛詞的基本意義和主要用法。2003年的考試說(shuō)明中要求我們掌握的18個(gè)虛詞的基本用法一定要記住。
2、一定要利用每組中給出的高中學(xué)過(guò)的另一句子來(lái)推斷文中句子的虛詞用法。
3、要牢記文言虛詞的固定格式。如“孰與”“然則”“奈何”“其……之謂也”等等。
信息篩選題答題技巧：
1、解答此題的基本思路：將幾個(gè)例句逐句進(jìn)行分析，篩選出符合題干要求的例句，然后再對(duì)照編組情況來(lái)判斷正誤。建議先找不能表現(xiàn)題干中要求的任務(wù)性格的選項(xiàng)，用排除法選擇。
2、要注意審題，例如如果題中問(wèn)的是“全都直接表現(xiàn)某某人熱愛(ài)國(guó)家、不畏強(qiáng)敵的言行的一組是哪項(xiàng)”，有些考生往往忽略“直接”或“言行”這樣的重要詞語(yǔ)，造成所答非所問(wèn)。
歸納概括題答題技巧：
1、注意區(qū)分“作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度”還是“所述事件的內(nèi)容”。主觀(guān)臆斷，這是做此類(lèi)題目的大忌。做任何判斷都必須有依據(jù)。
2、要尊重原文，實(shí)事求是，不要主觀(guān)臆斷，不要隨意拔高或降低作品的思想內(nèi)容。
3、有時(shí)作者的思想觀(guān)點(diǎn)分散在全文各處，需要適當(dāng)?shù)母爬ňC合，才能全面、準(zhǔn)確的反映作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的全貌。遇到這種情況，切忌以偏概全，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。
4、作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得含蓄、曲折，這就要注意挖掘有關(guān)詞語(yǔ)的隱含信息。
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