研修感言每一朵鮮花都在等待春天

每一朵鮮花都在等待春天——“寬容”與“縱容”之辯 如果說(shuō)學(xué)生是花朵，那么，花朵的盛開(kāi)不是無(wú)憑無(wú)據(jù)，而是需要條件的。每一朵鮮花都在等待春天，這春天是什么呢？

緣起

首先，關(guān)于校長(zhǎng)的行為，究竟是寬容還是縱容，我們要參考發(fā)生了什么。 麥克勞德因?yàn)楹闷妫瑲⑺佬ｉL(zhǎng)心愛(ài)的小狗，從行為上看，這當(dāng)然是錯(cuò)誤的——他果然是個(gè)孩子，既沒(méi)有考慮到校長(zhǎng)的感受，也沒(méi)有顧忌到殺害小動(dòng)物屬于“殘忍”。因此，這一行為應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉土P。

可是，校長(zhǎng)懲罰了嗎？我覺(jué)得答案是肯定的。因?yàn)榻逃�意義上的懲罰，目的不是要強(qiáng)迫被懲罰者做他不愿意做的事，不是去傷害被懲罰者，否則懲罰就僅僅是刑罰，背離了教育的目的。校長(zhǎng)的懲罰既有形式，也有意義——首先，對(duì)小學(xué)生麥克勞德在解剖小狗的行為基礎(chǔ)上，畫(huà)出一幅骨骼圖和一幅血液圖，這不是一件簡(jiǎn)單的事情，雖然他樂(lè)此不疲，所以這具有懲罰的形式；其次，既然他已經(jīng)解剖了小狗，錯(cuò)誤已經(jīng)鑄成，那么作為教育者是不是要害怕和擔(dān)憂學(xué)生犯錯(cuò)呢？是不是要苦口婆心或者雷霆霹靂，將未來(lái)可能的進(jìn)一步錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)中才算安全呢？錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是對(duì)犯錯(cuò)的恐懼。有智慧的教育者，應(yīng)該利用學(xué)生所犯的錯(cuò)誤作為教育資源，關(guān)注學(xué)生犯錯(cuò)的原因和目的，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育的目的。而有的人因?yàn)辂溈藙诘陆馄市」肪屯茖?dǎo)出以后他可能隨意殺人，這種極端邏輯其實(shí)是理性的懶惰和對(duì)教育的不自信。

也就是說(shuō)，校長(zhǎng)的“懲罰”作為一種中肯而具體的批評(píng)，其實(shí)是指向了對(duì)麥克勞德的教育，這種懲罰是具有正向遷移作用的，是飽含智慧和愛(ài)的懲罰。這不由讓我想起俞敏洪當(dāng)年在北大的一個(gè)故事。他一門(mén)課亮了紅燈，去求老師給他及格。老師對(duì)他說(shuō)：“我可以給你一個(gè)及格的分?jǐn)?shù)，但是請(qǐng)你記住了，未來(lái)你一定要做出值得我給你分?jǐn)?shù)的事業(yè)。”這句話他深深記在心里，作為自我激勵(lì)的動(dòng)力之一。你說(shuō)這位老師是做對(duì)還是做錯(cuò)了呢？

啟示

其次，這位校長(zhǎng)的行為背后有著怎樣的理念的價(jià)值？

第一、從對(duì)學(xué)習(xí)的誤解上來(lái)看

學(xué)生該學(xué)習(xí)什么？教師或者成人認(rèn)為學(xué)生更應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，這才是學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)？還是我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣差異、尊重學(xué)生的風(fēng)格不同，因材施教呢？答案當(dāng)然是后者，這在曾琦老師的講座中已經(jīng)幫我們厘清。所以，這位校長(zhǎng)的寬容不僅僅是寬容，更是他懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)是什么，身為師長(zhǎng)應(yīng)該如何教育學(xué)生。尊重和理解，建造了鮮花生存的花園。

第二、從學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性上來(lái)看

學(xué)習(xí)活動(dòng)具有綜合性，它不僅需要認(rèn)知加工的介入，還有情感的投入，甚至需要付出意志努力，有的時(shí)候還涉及到行動(dòng)的操練。而麥克勞德的舉動(dòng)固然是錯(cuò)，但同時(shí)恰恰反映出以上學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性；同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)還具有差異性，學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、方式方法都是個(gè)體差異的表現(xiàn)，麥克勞德的“錯(cuò)誤”其實(shí)也是一種差異性的體現(xiàn)。這啟發(fā)我們看待學(xué)生的行為，不要僅僅做道德的判斷，是非的判斷，更應(yīng)該分析其行為的內(nèi)涵和外延，這其中是否有更好的教育之路可行。

從寬容和縱容之辯看教育的空間

辯論校長(zhǎng)的行為究竟是寬容還是縱容，其實(shí)是在討論方法的合理性。讓我們先停止?fàn)庌q，把手段僅僅作為手段，這時(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，手段到底有沒(méi)有價(jià)值，其實(shí)取決于你的目的是什么。

而我們的目的，當(dāng)然是教育。是和學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，具有綜合性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性、節(jié)律性和多樣性的.教育活動(dòng)，這一一對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性。教育與學(xué)習(xí)的關(guān)系本來(lái)如此。

所以，老師們，我們的教育行為到底要指向什么？不就是為了實(shí)現(xiàn)“教”和“育”嘛。教育的意義和價(jià)值到底需要靠什么去衡量？不就是要靠教育對(duì)象的成長(zhǎng)變化來(lái)衡量嘛。我們每一個(gè)具體而微的教育行為，并不是在捏泥巴玩雕塑，而是在為教育對(duì)象提供一種利于他自己的選擇和可能，是在幫助他找到他自己，是在幫助每一朵鮮花盛開(kāi)在屬于他的春天里。

這每一個(gè)可能性，都是邁向春天的腳步。

也許，每一朵鮮花除了等待春天，還在等待愛(ài)花的園丁。

感謝這個(gè)小故事，也感謝找來(lái)這個(gè)小故事的人，這樣的案例分析，無(wú)疑讓研修變得更加生動(dòng)與真實(shí)。

研修感言每一朵鮮花都在等待春天 [篇2]

又是一個(gè)驕陽(yáng)似火的夏季，我與你再次邂逅，一個(gè)美麗的約定在火熱的七月開(kāi)始。你是那么博學(xué)、睿智，你張開(kāi)寬廣的胸懷擁抱著我：每一段視頻，每一張簡(jiǎn)報(bào)，每一篇優(yōu)秀的作業(yè)，如一股甜滋滋清涼涼的風(fēng)，掠過(guò)我的心頭；專家的引領(lǐng)，名師的導(dǎo)航，如春風(fēng)化雨般潤(rùn)澤心田，讓我頓覺(jué)醍醐灌頂、豁然開(kāi)朗；同仁的幫助，團(tuán)隊(duì)的合作，讓我猶如沐浴冬日的暖陽(yáng)，在它的懷抱中輕舞飛揚(yáng)。 遇見(jiàn)你是我的緣。我知道，與你相伴的日子，也許會(huì)忐忑不安，也一定會(huì)疲憊不堪，但那里一定有一道美麗的風(fēng)景，一定有別樣的精彩。 曾經(jīng)有這樣一位盲人，生下來(lái)就看不見(jiàn)世界。

可就是他，種下了一院子潑潑辣辣的花兒，紅的，黃的，紫的燦爛了整個(gè)大院。

有人問(wèn)他既然看不見(jiàn)，干嘛還種。

他微微一笑：“我雖然看不見(jiàn)這花，可我聞見(jiàn)了這花香，聽(tīng)見(jiàn)了蜂兒蝶兒嗡嗡的聲音，我的心里就裝下了一個(gè)春天！”

命運(yùn)雖然對(duì)他不公平，但他的開(kāi)朗、豁達(dá)已讓他擁有了一生的春天!當(dāng)你疲倦時(shí)，不妨也放慢腳步！當(dāng)思維重新敏銳，當(dāng)腳步恢復(fù)輕盈，當(dāng)手足溫暖有力，那時(shí)，你的發(fā)梢就能感受到微風(fēng)的吹拂，你的微笑會(huì)如鮮橙般耀眼奪目就讓我們一起踏踏實(shí)實(shí)走好研修的每一步，嗅著花香，欣賞著美景，一路芬0芳，一路收獲。

“何須淺碧輕紅色，自是花中第一流”。我也許不能做到完美，但我要力爭(zhēng)做到盡心；我也許不能做到優(yōu)秀，但我一定要做到努力。遇見(jiàn)你是我的緣，守望你是我的歌。在這片溢滿香氣的百花園中，我快樂(lè)著，成長(zhǎng)著，仿佛聽(tīng)到了生命拔節(jié)的聲音

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