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如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
在學(xué)校里，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義。下面是小編整理的如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，歡迎大家閱讀！
如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣1
“知識(shí)改變命運(yùn)，習(xí)慣改變?nèi)松！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人終身發(fā)展的重要性是毋庸置疑的。特別是對(duì)于起始年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。在起始年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，我們不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、善聽(tīng)
美國(guó)通用公司總裁卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一雙靈巧的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴�！边@句話在一定程度上說(shuō)明了善于傾聽(tīng)的重要性。只有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，你才會(huì)從他人的發(fā)言中學(xué)到更多的知識(shí)、方法，或得到啟發(fā)完善自己的認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足。還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，這一點(diǎn)，對(duì)于獨(dú)身子女占多數(shù)的當(dāng)今課堂顯得尤為重要。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？
1、強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)
一年級(jí)的小朋友很善于表現(xiàn)自己，對(duì)別人的發(fā)言往往不關(guān)心，只急于表達(dá)自己的意見(jiàn)。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)言卡殼或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，性急的學(xué)生常常會(huì)迫不及待地打斷其發(fā)言，毫無(wú)顧忌地說(shuō)出答案或指出錯(cuò)誤。這樣不僅破壞了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不利于問(wèn)題的解決，更會(huì)傷害發(fā)言同學(xué)的自尊心。因此，我每接手一個(gè)新的班級(jí)，從第一節(jié)數(shù)學(xué)課開(kāi)始，就抓住機(jī)會(huì)首先讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性。聽(tīng)和說(shuō)同等重要。說(shuō)是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓別人明白。聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思。說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專心。老師欣賞積極發(fā)言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽(tīng)的同學(xué)。在專心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再生成自己的意見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，那是傾聽(tīng)的最高境界。其次引導(dǎo)學(xué)生換位思考，學(xué)會(huì)寬容�！凹偃舭l(fā)言的是我，愿意別人打斷我的思路嗎？”通過(guò)這樣的換位思考，他們就能從體驗(yàn)中明白耐心地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，是對(duì)他人的尊重，更是對(duì)自己的信任。因?yàn)槟隳苣托牡貎A聽(tīng)別人的意見(jiàn)，別人也能耐心地傾聽(tīng)你的意見(jiàn)。
2、授予傾聽(tīng)方法
由于一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園過(guò)來(lái)，年齡小，在幼兒園時(shí)又沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏傾聽(tīng)的方法指導(dǎo)。因而，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到“聽(tīng)”的重要性時(shí)，教師還應(yīng)該適時(shí)教給學(xué)生“聽(tīng)”的方法，培養(yǎng)其“聽(tīng)”的能力。
(1)在聽(tīng)老師講課時(shí)要邊聽(tīng)邊想邊記憶，還要抓住要點(diǎn)。
(2)當(dāng)課堂上老師提出問(wèn)題時(shí)，要靜下心來(lái)，認(rèn)真思考，不要急于回答，等考慮成熟了再作出回答。
(3)老師叫別的小朋友回答問(wèn)題時(shí)做到：不插嘴，不跟其他小朋友小聲交流、討論；仔細(xì)聽(tīng)小朋友回答問(wèn)題的過(guò)程，并想想看他說(shuō)得有沒(méi)有道理；哪些地方他的意見(jiàn)比較好，自己還需要改進(jìn)，哪些地方他的意見(jiàn)與自己不相同；等小朋友回答完畢，自己再舉手要求作出補(bǔ)充，可用“剛才xx同學(xué)的意見(jiàn)……我認(rèn)為……理由是……”，“我想補(bǔ)充的是……”等方式與大家交流。
這是一種十分有效的傾聽(tīng)方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了先聽(tīng)再思考后說(shuō)，真正養(yǎng)成了善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。
3、訓(xùn)練傾聽(tīng)能力
傾聽(tīng)作為人的一項(xiàng)基本技能，可在教師有計(jì)劃的培養(yǎng)下，得到不斷的提高與完善。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我常常通過(guò)聽(tīng)算練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力，是這樣做的：
口算分為視算和聽(tīng)算兩種，教師經(jīng)常利用口算練習(xí)提高學(xué)生的計(jì)算能力。在練習(xí)中，不但讓學(xué)生進(jìn)行視算練習(xí)，還經(jīng)常穿插聽(tīng)算練習(xí)。在一年級(jí)教學(xué)中，我分三步進(jìn)行：剛開(kāi)始我報(bào)算式，學(xué)生在本子上一邊寫算式一邊算答案，速度稍慢。等我報(bào)完算式，學(xué)生同桌互換本子，我報(bào)得數(shù)，學(xué)生批改。然后同桌討論、交流、糾正；第二步我報(bào)算式，學(xué)生在本子上有序的只記下得數(shù)。我有序的報(bào)算式與得數(shù)，學(xué)生對(duì)得數(shù)，并進(jìn)行第二次思考、糾正；第三步同桌一個(gè)學(xué)生報(bào)算式，另一個(gè)學(xué)生算得數(shù)，報(bào)算式的學(xué)生要進(jìn)行批改，然后交換進(jìn)行。
這樣既改變了單一的練習(xí)模式，有利于激發(fā)練習(xí)的興趣，提高口算的能力，同時(shí)也逐步提高了學(xué)生的傾聽(tīng)力。學(xué)生在聽(tīng)算中，吸收的是聲音信息，存留時(shí)間短暫，傾聽(tīng)時(shí)的思維活動(dòng)要求是快速的。因此在聽(tīng)算活動(dòng)中要集中注意力，積極認(rèn)真地聽(tīng)，要注意帶著問(wèn)題、有目的地聽(tīng)，同時(shí)注意克服其他因素的干擾。通過(guò)聽(tīng)算，使學(xué)生明白，我們不但要會(huì)算，更要注意會(huì)聽(tīng)，只有聽(tīng)清楚，才能算正確。
二、會(huì)說(shuō)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)說(shuō)的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，便于針對(duì)性地采取措施。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
1、呵護(hù)好說(shuō)的天性
“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者�！痹趦和砩线@種需要表現(xiàn)得尤為明顯。傳統(tǒng)的課堂，壓抑了學(xué)生表達(dá)的愿望，如今的課堂，提倡學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生出于天性，都想爭(zhēng)著說(shuō)。即使有些膽小的學(xué)生，在全班同學(xué)面前不敢主動(dòng)表達(dá)，但在小組內(nèi)無(wú)所顧忌，能爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。但隨著年齡的增長(zhǎng)，越到高年級(jí)，課堂上好說(shuō)的同學(xué)反而越來(lái)越少。有些學(xué)生知道問(wèn)題的解決方法，也懶得舉手，反正有別人會(huì)回答。一副“事不關(guān)己，高高掛起”的姿態(tài)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？當(dāng)然，原因有各方面，但有一點(diǎn)是肯定的，學(xué)生舉手想表達(dá)自己的想法，但教師很少或沒(méi)有機(jī)會(huì)請(qǐng)他表達(dá)，傷了學(xué)生的自尊。部分學(xué)生逐漸成了課堂的“默默無(wú)聞著”。因而，教師要呵護(hù)學(xué)生好說(shuō)的天性。首先在課堂上，教師要營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我。其次，教師要做到心中裝有每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等說(shuō)的機(jī)會(huì)。我是這樣做的：第一節(jié)課側(cè)重請(qǐng)第一大組的學(xué)生回答，那么下節(jié)課就側(cè)重請(qǐng)第二大組的學(xué)生回答，依次輪流。那么一周下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有3~4次說(shuō)的機(jī)會(huì)。這樣，教師不僅僅給了學(xué)生一個(gè)平等的表達(dá)機(jī)會(huì)，更重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火把，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、鋪設(shè)說(shuō)的“拐杖”
語(yǔ)言是思維的外殼。要說(shuō)就離不開(kāi)大腦的思維。因此教師要十分重視學(xué)生口答能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生把話說(shuō)完整是非常重要的，從簡(jiǎn)單的問(wèn)答，到比較復(fù)雜的情境描述，都應(yīng)讓學(xué)生試著去說(shuō)一說(shuō)。
一年級(jí)學(xué)生入學(xué)不久，口頭表達(dá)能力非常有限，回答問(wèn)題更是殘缺不全。要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，首先教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)收集信息，對(duì)于學(xué)生表達(dá)中的合理成分要予以肯定，對(duì)于學(xué)生表達(dá)不當(dāng)之處要及時(shí)點(diǎn)明，對(duì)于學(xué)生表達(dá)不足之處要及時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，力求表達(dá)語(yǔ)句完整、準(zhǔn)確。其次，在學(xué)生表達(dá)困難處需要教師鋪設(shè)“拐杖”讓學(xué)生接著說(shuō)下去。如在學(xué)生表達(dá)困難的地方適當(dāng)做些標(biāo)記、暗示，其表達(dá)會(huì)更輕松；將繁瑣的內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空的形式，只讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)鍵的部分，其表達(dá)會(huì)更順暢；教給學(xué)生一些常用的表達(dá)句式（“我覺(jué)得……”、“我認(rèn)為……”、“根據(jù)……和……能求出……”等），減少無(wú)關(guān)因素的干擾，其表達(dá)會(huì)更精彩。
三、細(xì)讀
認(rèn)真讀題，仔細(xì)審題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力。加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練，有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的積累與數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。通過(guò)審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇正確合理的解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題。
一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力弱。當(dāng)遇到有文字的題目時(shí)，教師必須把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，對(duì)學(xué)生不理解的生字和詞語(yǔ)適當(dāng)進(jìn)行解釋。讀題時(shí)我要求學(xué)生用手指指著讀，做到不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字、不讀斷句。邊讀邊思考，明確題目究竟告訴我們什么，要我們做什么，怎么做。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀、逐步過(guò)渡到輕聲讀、默讀、養(yǎng)成自覺(jué)通過(guò)默讀理解題意的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級(jí)學(xué)生審題的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，我要求學(xué)生一邊讀題，一邊抓住題目中的關(guān)鍵字、詞、句，把重要的字詞圈起來(lái)，養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記的習(xí)慣，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。同時(shí)對(duì)難度較大的題目，要求學(xué)生邊讀邊擺學(xué)具，或在草稿紙上畫示意圖，將數(shù)量關(guān)系直觀科學(xué)地體現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。
對(duì)題目意思能正確領(lǐng)會(huì)，還需要對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀察。低年級(jí)題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，如果學(xué)生不會(huì)全面觀察，就不能正確理解題意。如一年級(jí)教材中有這樣一幅情景圖：一顆大樹(shù)底下有9人在堆雪人，又跑來(lái)的人數(shù)圖上只畫著5人，旁邊一個(gè)小女孩說(shuō)“又跑來(lái)了9人”。一共有幾人？學(xué)生很容易得到有9人在堆雪人的信息，但對(duì)又跑來(lái)幾人，學(xué)生卻常常會(huì)從圖中觀察，直觀認(rèn)為又跑來(lái)了5人，得出“一共14人”的答案。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面觀察，不能只觀察圖上的直觀信息，還要根據(jù)圖中的文字提示得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息。畫面上只有5人，但還有的小朋友被大樹(shù)擋住了，站在小女孩的位置能看到，但我們看不到。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。
四、慎寫
低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，寫作業(yè)時(shí)總是靜不下心來(lái)。下筆之前比較隨意，讀題馬馬虎虎，只看個(gè)大概。就是幾個(gè)0~9的數(shù)字、“+、-”符號(hào)也寫不工整，還會(huì)經(jīng)常抄錯(cuò)。這種不夠謹(jǐn)慎的態(tài)度直接導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，習(xí)慣壞了，學(xué)習(xí)成績(jī)總是很難進(jìn)步。因此，在寫作業(yè)時(shí)要求學(xué)生，書(shū)寫姿勢(shì)要端正；數(shù)字、符號(hào)的書(shū)寫不但要工整，而且要準(zhǔn)確；下筆之前要仔細(xì)思考，下筆后不能用修改液，少用橡皮。在平時(shí)的批改作業(yè)時(shí)，我就特別留意學(xué)生寫的字是否工整、清楚，數(shù)字、符號(hào)有沒(méi)有抄錯(cuò)，計(jì)算有沒(méi)有正確。對(duì)符合要求的學(xué)生在作業(yè)本上加紅紅的“☆”，并定期進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比、展覽，還給他們發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆Ｔ谶@種獎(jiǎng)勵(lì)誘惑下，他們就能自覺(jué)地檢查自己的作業(yè)。
五、勤思
數(shù)學(xué)是一種思維活動(dòng)，只有勤于動(dòng)腦，善于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。教師首先要通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生思考的欲望；其次要提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序的進(jìn)行思考的習(xí)慣；第三，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮個(gè)人的見(jiàn)解，主動(dòng)探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
“千里之行，始于足下”，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從點(diǎn)滴做起，并將這一目標(biāo)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，必然讓學(xué)生終身受益。
如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣2
眾所周知，良好學(xué)習(xí)成績(jī)的保持，離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從接班開(kāi)始，我就注重同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
�。ㄒ唬┱n前習(xí)慣
1、認(rèn)真完成前置性作業(yè)的習(xí)慣。前置性作業(yè)是生本學(xué)習(xí)的的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生掌握完成前置性作業(yè)的方法，能夠主動(dòng)積極完成前置性作業(yè)。
2、課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。上節(jié)課下課后，要求學(xué)生把課堂上用的東西，如課本、練習(xí)本、筆等放在桌上必須的地方，安靜坐好，小憩收心，準(zhǔn)備上課。
�。ǘ┱n中習(xí)慣
1、良好的聽(tīng)課習(xí)慣
（1）聽(tīng)課姿勢(shì)：要持續(xù)正確的坐姿。聽(tīng)講時(shí)就應(yīng)挺胸直腰坐好，兩眼平視前方。
�。�2）讀寫姿勢(shì)：做到“一尺一寸一拳頭”：讀書(shū)眼睛離書(shū)本一尺左右；寫字時(shí)上身坐正，左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆，大拇指、食指、中指分別從三個(gè)方向捏住離筆尖1寸左右處，胸口離桌沿一拳左右。
2、課堂常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣
�。�1）遵守課堂紀(jì)律、專心聽(tīng)講的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生注意力不持續(xù)，易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，教師要把握好上課的節(jié)奏，有張有弛，使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)之中，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做。
（2）規(guī)范答題的習(xí)慣�？陬^回答問(wèn)題時(shí)聲音洪亮，表達(dá)清楚；在學(xué)生課堂板演以及平時(shí)的作業(yè)和練習(xí)中，教師要規(guī)范要求，不放松任何細(xì)節(jié)，加強(qiáng)講評(píng)，及時(shí)糾正。
（3）認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣。要求學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣，堅(jiān)持正確的寫字姿勢(shì)，書(shū)寫要認(rèn)真仔細(xì)，規(guī)范整潔，字跡要清楚、工整，文字和符號(hào)要規(guī)范，格式要美觀。
�。�4）有條理、快節(jié)奏的習(xí)慣。小學(xué)生普遍存在著做事無(wú)緊迫感、拖拖拉拉、動(dòng)作緩慢的現(xiàn)象。課堂上要求學(xué)生做到提高效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，養(yǎng)成做事有條理的好習(xí)慣。
3、課堂思維習(xí)慣
在學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的常規(guī)習(xí)慣之后，教師應(yīng)將培養(yǎng)重心調(diào)整到培養(yǎng)學(xué)生在課堂上用心發(fā)問(wèn)、多向思維、獨(dú)立思考、大膽發(fā)言、勇于批判、相互合作等品質(zhì)習(xí)慣上來(lái)。
�。�1）用心動(dòng)腦、大膽發(fā)言的習(xí)慣。要從學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)新授知識(shí)的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和信心，提高他們進(jìn)一步探索問(wèn)題的潛力。要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手潛力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手潛力和探索精神。
�。�2）與人合作的習(xí)慣。課堂上，務(wù)必喚起學(xué)生與人合作的意識(shí)，使其能正確處理個(gè)人與群眾的關(guān)系，將個(gè)人活動(dòng)與群眾活動(dòng)融為一體，互相配合，協(xié)調(diào)一致。
（3）敢于提出問(wèn)題的習(xí)慣。能提出問(wèn)題是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開(kāi)始。新課程的教學(xué)尤其重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)。
�。ㄈ┱n后習(xí)慣
1、認(rèn)真“做作業(yè)”的習(xí)慣。
�。�1）按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)。要求學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成，書(shū)寫工整規(guī)范。
�。�2）作業(yè)獨(dú)立完成。做作業(yè)時(shí)不能抄襲他人作業(yè)，或一邊做作業(yè)，一邊做其他事情，要求作業(yè)認(rèn)真，獨(dú)立完成后再做其他事情。
2、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)每一天晚上把當(dāng)天的功課進(jìn)行回顧，周六、周日把本周學(xué)習(xí)資料進(jìn)行小結(jié)，一段時(shí)間集中搞一下復(fù)習(xí)等。要善于將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣3
一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。
本學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)期，是小學(xué)階段和初中階段的一個(gè)銜接點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期。學(xué)生由小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)到適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，要經(jīng)歷大的跨度。初一年級(jí)識(shí)字不是教學(xué)的重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生有困難；閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握。因此，本學(xué)期我在注重加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果基礎(chǔ)上，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
從第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始讓學(xué)生感受“語(yǔ)文的魅力”，讓學(xué)生樹(shù)立“生活處處有語(yǔ)文”的思想，要勤于閱讀，善于讀書(shū)、讀生活，注意開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能有源源不斷的活水。
我要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀《讀者》等，文章內(nèi)容容易引起學(xué)生共鳴，同時(shí)堅(jiān)持寫讀書(shū)筆記，每篇讀書(shū)筆記包括三部分內(nèi)容“故事概括”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；“美文佳句”，讓學(xué)生自主摘抄，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯語(yǔ)句積累量；“點(diǎn)亮心燈”，談自己的閱讀感悟。又教給學(xué)生圈點(diǎn)批注閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這樣日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有所提高。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文�！庇幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，學(xué)生便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生勤練筆的習(xí)慣。
我變周記為練筆，變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄身邊一個(gè)細(xì)節(jié)或場(chǎng)景，捕捉生活中的點(diǎn)滴，可長(zhǎng)可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學(xué)生進(jìn)行交流賞析，由于是寫身邊所熟悉的，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。
三、加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
文言文知識(shí)量大，需要大量記誦，初一學(xué)生剛接觸文言文，想學(xué)好不是一件簡(jiǎn)單的事情。所以本學(xué)期在文言文、詩(shī)歌的教學(xué)上，著重注意了文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和朗讀背誦培養(yǎng)語(yǔ)感兩個(gè)方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進(jìn)行鞏固。
誦讀的能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，課堂上經(jīng)常在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行背誦競(jìng)賽以激發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師指導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。我決心用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應(yīng)有的努力。
四、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
本學(xué)期我擔(dān)任了初一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，初一年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
五、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地。
六、反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象
1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。
3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。
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