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小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力
傾聽就是細心地聽取，憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。在英語教學中，學生能夠認真傾聽別人的意見既是一種重要的過程性學習，更是學生綜合學習能力的體現(xiàn)。學生只有在課堂上認真傾聽——傾聽老師的引領方向、傾聽同學的發(fā)言，思維才能在課堂教學中得到發(fā)散，學習精力全部投入，從而一切盡可能有效地參與到學習活動的全過程�！队⒄Z課程標準》對學生聽的能力也提出了明確的要求：要求學生喜歡聽他人說英語，能在所設的日常交際情境中聽懂對話和小故事，能聽懂老師有關(guān)熟悉話題的陳述等。這些要求既是對英語課堂教學中訓練學生聽力的要求，也是對英語聽力測試題的要求。這就意味著課程標準倡導我們在英語教學中，要引導學生養(yǎng)成一個良好的傾聽習慣，具備一定的傾聽能力。讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，使他們學會傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同學回答中富有疑義和爭論的問題，善于在聽課過程中與老師進行交流、提出疑義，成為提高學生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時也能切實推動英語課堂互動的有效性。
一、運用暗示教學法，強化學生的傾聽意識。
新課程改革以來，課堂變得活躍了，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，師生的親和力加強了。學生有了良好的、輕松的課堂氛圍，每個學生都有心理安全感，都敢于提問，敢于發(fā)表自己的看法。但是在學生熱烈討論、提出問題時，課堂上往往出現(xiàn)這樣的情況：在我剛把問題提出時，一些學生時常急得舉起了小手，并大聲的喊著“me！me！”；更有性急的學生剛聽完我的要求，就站起來回答，結(jié)果竟與所要討論的問題完全不符合；在我指名學生回答問題時，一些學生因沒有得到展現(xiàn)自己才能的機會，無心傾聽別人的見解；有的學生在別人的發(fā)言正在繼續(xù)時，就會嚷起來：“錯了，錯了,是……”，他們只顧表達自己，而沒有人傾聽別人發(fā)言的過程。這不利于創(chuàng)設寬松自如的課堂氣氛。面對這樣的情景時，我有喜有憂，喜的是他們有如此高的積極性，憂的是他們不注重傾聽他人的見解。為此，為了強化學生的傾聽意識，在保護他們的積極性的前提下，我經(jīng)常提示他們要尊重他人的發(fā)言權(quán)、耐心傾聽同學的發(fā)言。在我提出問題前，我常常暗示她們聽清我的每一句話；當同學發(fā)言時，暗示他們在對方說完前不要急于發(fā)表觀點，也不要提前在心中作出預判，以避免把對方的觀點帶有自己的主觀色彩，耐心聽完；聽同學回答問題時，應邊聽邊想，弄清同學為什么有這樣的想法，想想他說的有沒有道理；持有不同的觀點或看法時，應在同學的發(fā)言結(jié)束后提出異議或進行補充；如果同學的回答與自己的思考一致,則以微笑、點頭、鼓掌表示認可或贊許。養(yǎng)成傾聽的習慣，才能在傾聽的過程中品嘗到別人的優(yōu)點。
在教學《新標準英語》第一冊 《module 4 colour》 unit 1 it’s red一課,張冰茹同學站起來回答問題，由于她的聲音很小，我發(fā)現(xiàn)一些學生不注意傾聽，于是我啟發(fā)到：“老師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學生”。這時教室里立刻安靜了下來。我再次鼓勵這位女同學，在我的激勵中她大膽地回答完了，而且似乎她的聲音那么洪亮，同學聽的那么投入，同學們都情不自禁的鼓起掌來。我深深地明白，大家的掌聲是對同學精彩回答的認可，更是他們認真傾聽后，品嘗到完美的成果，課堂才出現(xiàn)了這樣的精彩瞬間。
所以我們要從小處做起，抓住平時課堂教學的一點一滴，了解學生聽的情況，做到及時表揚、及時提醒、持之以恒。在行之有效的誘導中，培養(yǎng)學生傾聽習慣的持久性和自控性，促使學生養(yǎng)成“聽”的習慣，促進學生在傾聽能力提高的步伐中得到發(fā)展。
二、在豐富多彩的活動中激發(fā)學生的傾聽興趣。
興趣永遠是學生最好的老師，傾聽對于好動、活潑的小學生來說無疑是無趣的，但作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對于小學生來說，豐富多彩的活動最能夠引起他們的興趣。
1、在簡單而有趣的傾聽游戲中，激發(fā)傾聽興趣
小學生已經(jīng)具備了一定的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，如果一味長時間聽，很容易走神。因此，在教學中，我常常采用一些簡單而有趣的游戲如“l(fā)isten and act” “l(fā)isten and point”等，來激發(fā)他們的傾聽興趣。尤其低年級的學生都喜歡做游戲，如果在豐富多彩的游戲中訓練傾聽能力，培養(yǎng)傾聽習慣，孩子不僅不會厭煩，相反，還會產(chǎn)生濃厚的興趣。
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如在《新標準英語》第四冊module1中，內(nèi)容是描述人物的特點，我設計了采用游戲“錄音機”，我說幾句話：she’s ms smart. she’s nice. she’s an english teasher. 然后我請學生們做“錄音機”一字不差地重復一遍，比比哪只“錄音機”質(zhì)量好，孩子們在聽的時候就十分認真，都想做最好的“錄音機”。這樣當傾聽的內(nèi)容極大地引起學生的興趣時，很順其自然地調(diào)動了他們的積極性，從而使學生很積極地投入到傾聽活動中去。
又如在教學《新標準英語》第二冊《i like football》教學內(nèi)容時，學生根據(jù)學過的顏色、數(shù)字、動物以及教室里物品等，能想出許許多多的喜歡的實物，我就設計了游戲“follow and say”來練說句型，一個同學說：“i like monkey.”另一位同學說：“i like monkey and tiger.”第三位同學說：“i like monkey and tiger and elephant”.-----以此類推。我的要求是聽錯的學生要給全班同學表演英語節(jié)目，所以學生們個個都聽得非常認真，取得了意想不到的教育教學效果。為此像這樣的教學內(nèi)容，我們就可以大膽放手，讓學生當小老師去評判表演的同學們，充分發(fā)揮同伴效應，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學生的傾聽能力。為此這種潛移默化的訓練，使學生形成了專注傾聽的良好習慣，傾聽意識也逐步加強
2、在free talk 中提升學生的傾聽興趣
加拿大著名教育家馬克思.范梅南這樣說：“一個真正的發(fā)言者必須是一個真正的傾聽者，能傾聽世界各物對我們說的話。”聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，傾聽能力更多的是通過說話表現(xiàn)出來的，有了專注的聽，才會有準確的說。為此，我特意安排每節(jié)課前5分鐘的free talk。每節(jié)課開始時，我會請值日生走上講臺，開始free talk可以帶自己最喜愛的禮物或玩具進行 shower，也可以請一個自己的partner用學過的句型交際，結(jié)束后，我請傾聽的同學來復述，但這種復述也不是一步到位的，起初我只是提幾個簡單的問題，如“what’s your favourite animal? what colour is it?-----”以引導學生專心聽，認真記。漸漸地，我提問的內(nèi)容豐富起來“ who gives the doll to him? have you got a toy car?------”隨著提問的不斷深入，學生專心聽的時間越來越長，用心記的內(nèi)容越來越多。更為可喜的是，開始只是少數(shù)學生能回答，經(jīng)過反復訓練，大家興趣越來越濃，參與面越來越廣。由此，我?guī)ьI學生向“專心傾聽并能簡單轉(zhuǎn)述”邁進了一大步。
三、在學生的相互評價中激勵傾聽能力
正確適當?shù)卦u價學生，是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)聽的重要手段。在英語教學中，除了教師豐富多彩的評價，更應廣泛開展學生間的相互評價，這對培養(yǎng)學生的傾聽能力顯得尤為重要。對于聽的學生來說，只有認真的傾聽同伴的發(fā)言，才能給出恰如其分的評價；對于說的學生來說，他們迫切地想知道同伴對自己的評價，也會自覺的傾聽同伴的評價。在中年級英語教學中，我經(jīng)常在學生做完daily talk和小組自編對話后，請聽的同學給出自己的評價，把評價的接力棒交給學生，慢慢的你會驚喜的發(fā)現(xiàn)：原來學生的觀察力和傾聽能力并不比你差。 “我覺得他的語調(diào)很自然，我要向他學習。”“我覺得他們在表演的時候可以再加一點動作，那樣就更好了” 一句句貼切而真實的評價，拉近了學生之間的距離，增進了他們之間的感情，學生的傾聽能力也逐步提高。
而對于低年級學生來說，形象的評價更為重要。因此我把傾聽融入到學校舉行的隊員爭章活動中，采取一課一評用畫“笑臉”獎勵，一周小結(jié)一次以“傾聽章”獎勵的辦法，每月評出班級中的“傾聽之星”以激勵、樹立班級同學認真傾聽的榜樣。
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由此可見，評價是促進學生傾聽能力提高的教學手段。正是積極地利用了評價手段，促使學生真正進入傾聽的境界。從而在認真傾聽的過程中產(chǎn)生了自己獨特鮮明的思維。學生能夠?qū)⒆⒁饬φ嬲度氲絻A聽他人的過程中，也就能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點在哪里，去欣賞、去借鑒、去共享；發(fā)現(xiàn)不足之處，去建議、去指導、去提高，為他人提供改進方向。這樣，全體學生從多元評價中不僅傾聽到英語口語表達的魅力，同時提高了學生自我傾聽的能力。
總之，學生學會傾聽，既是一種習慣的養(yǎng)成，也是一種意志的鍛煉。我想：只要教師重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)。善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。作為中年級的小朋友，尤其需要老師在平時的教學中經(jīng)常的提醒、督促，長期的指導、訓練。 只要長抓不懈，學生的傾聽意識一定會逐步加強；濃厚的傾聽興趣也一定會增強；良好的傾聽習慣更會逐步內(nèi)化為學生的英語素養(yǎng)。
小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力 [篇2]
一、 進行傾聽習慣的培養(yǎng)
教師應該教會學生學會傾聽，一要專心聽、無論是聽老實講課還是聽同學發(fā)言，都要聽清對方的每一句話，要專注于聽這一件事上；二要耐心，要認真聽完別人的話再來發(fā)表自己的意見，不要中途隨便插嘴；三要細心，當發(fā)現(xiàn)別人的錯誤時，要學會正確評價，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法；四要虛心，對別人的意見要能虛心接受，并修正自己的錯誤；五要用心，對別人提出的意見要有選擇的接受，不能盲從。
首先，要求學生在課堂上要認真傾聽每一位學生的發(fā)言，課堂是大家的，每一位同學都有平等的機會，如果它只是少數(shù)人的舞臺，而剝奪大多數(shù)同學自由表達的機會，這對其他同學來說是非常不公平的。因此引導學生學會傾聽是重要的。
其次，了解每位學生的特點，及時給予那些認真聽的學生以鼓勵，并樹立榜樣，遇到不認真傾聽的，要提出并給予糾正，了解原因?qū)ΠY下藥。
第三，在聽力教學中，我也提倡合作學習讓學生更清楚地知道自己的角色，使每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽，可以了解他人對問題的不同理解，有助于擺脫以自我為中心的思維傾向，也有利于同學互相幫助。
第四，讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣不僅是學生的問題，也是教師的任務。教師與學生對話時，教師也一定要認真傾聽，給學生樹立榜樣。
二、 培養(yǎng)學生良好的聽的心理素質(zhì)
保持良好的狀態(tài)，對于更好傾聽十分重要，小學生心理狀態(tài)可塑性強，從聽力訓練的初始階段就應強調(diào)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的積極性。
首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣，。要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過持之以恒的努力是能夠克服的。
其次，課堂上要創(chuàng)設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因為害怕、擔憂、反感產(chǎn)生的心里障礙。
第三、在課堂中要引入競爭機制，激發(fā)學生聽的興趣，看到學生一點一滴的進步，要適時給予表揚。
三、拓寬傾聽教育渠道
教學活動主要是在具體的交際情境中進行，因此，開拓生活情景中的傾聽教育是小學傾聽教育資源利用的最有效方式。我們要把傾聽教育置于真實情境中，給學生安排確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發(fā)他們傾聽和表達的欲望，讓他們在交際中體驗語言的魅力。
四、 設計形式多樣的有效的傾聽的訓練形式
1、用全英語教學練學生聽力
教師應當充分利用課堂為學生創(chuàng)造一個聽英語、學英語的環(huán)境，盡量全部使用英語教學，形成一個英語聽、說氛圍。這樣可以給學生創(chuàng)造更多聽的機會。學生只有專心聽，努力猜想，盡力理解才能明白教師的意思，在教學單詞、句子時范讀兩遍或，可以采用競賽、搶答等方式。在充分調(diào)動學生積極性的同時，又培養(yǎng)了學生仔細、認真聽、快速反應的好習慣。教學中，教師的語速英由慢到快，講授新知識時要放慢語速，便于學生聽清、模仿，但當學生掌握之后，練習中應加快語速，使學生適應，促進學生聽力反應速度的提高。
2、用肢體語言幫學生理解
教師在使用英語教學的同時，根據(jù)教學內(nèi)容和小學生年齡特點，應該精心設計活動，游戲、伴隨夸張的動作、表情幫助學生理解，使學生始終感到自己能聽懂，一直保持聽的興趣。
3、用多媒體手段幫助學生提高
隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，琳瑯滿目的英語磁帶、錄像、軟件給學生提供了聽力訓練的資料，教師可以選擇適合自己學生年齡和實際情況的聽力材料，甚至自己制作課件，運用多媒體教學，在豐富了課堂教學形式、激發(fā)學習興趣的同時，也可以使學生接觸地道的英語。不斷提高聽力水平。
只有在教學中充分重視傾聽能力的訓練，訓練中目標明確，要求具體、形式新穎，生動有趣，指導有方，那么學生就會擁有一雙聰耳，傾聽的能力會逐漸提高，課堂效率也會隨之提高。
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